Статья на тему Художественно-эстетическое воспитание ребенка в рамках научной школы Е. А. Флериной

Художественно-эстетическое воспитание ребенка в рамках научной школы Е.А. Флериной

Гуреева Светлана Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ №63 г. Ульяновск

Аннотация Работы Е.А. Флериной актуальны и важны для современного образования, поскольку интеграция художественно-эстетического воспитания в образовательный процесс способствует всестороннему развитию ребенка, укрепляет его эмоциональное здоровье и формирует гармоничную личность.

Ключевые слова: художественно - эстетическое воспитание, искусство, эстетическое восприятие, творческая деятельность, концепция.

Приобщая детей к миру искусства, очень важную образовательную функцию формирования личности подрастающего поколения выполняет художественно-эстетическое воспитание. Так как является главным инструментом развития духовно-нравственной, культурной личности, способной к самовыражению и индивидуальной художественно-творческой деятельности.

Творческая деятельность очень важна в современном развивающемся мире, так как художественно-эстетическое воспитание детей представляет собой сложный, многогранный процесс, который включает развитие у детей способности воспринимать, создавать и оценивать произведения искусства. Важную роль в данном контексте играет научная школа Е.А. Флериной, которая внесла значительный вклад в понимание и реализацию этого процесса.

Автором одного из первого определения детского творчества была Е.А. Флерина : «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому».

Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.

Тезис о том, что детское творчество можно рассматривать через призму двух аспектов – умения правильно изобразить предмет и способности выразить свое отношение к нему – действительно важен для понимания природы детского художественного самовыражения.

Н. П. Сакулина акцентирует внимание на том, что детская творческая активность проявляется не только в техническом мастерстве (навыке правильного изображения), но и в эмоциональной составляющей рисунка. Это означает, что ребенок может использовать рисунок как средство передачи своих чувств, мыслей и восприятия окружающего мира. Таким образом, именно эта способность выражать себя через изображение становится ключевым показателем его творческих способностей.

Такое понимание помогает лучше оценить развитие детей, их индивидуальные особенности и творческие наклонности. В этом контексте педагогам и родителям важно поддерживать и развивать обе стороны детской художественной деятельности: как технические навыки, так и эмоциональную выразительность.

Детское творчество несет в себе уникальную ценность, так как в процессе создания образов ребенку предоставляется возможность не только выразить свои чувства и мысли, но и исследовать окружающий мир. Каждая работа ребенка — это окно в его внутренний мир, отражающее не только наблюдения, но и эмоциональные переживания, фантазии и индивидуальный опыт. Дошкольники, через различные материалы и техники, создают опыт, который помогает им осмысливать свои впечатления и развивать креативное мышление.

Важно отметить, что условия, в которых развиваются творческие способности, играют решающую роль. Поддержка со стороны взрослых, наличие разнообразных художественных материалов и возможность свободно экспериментировать могут значительно расширить горизонты мышления ребенка. Особенно ценны ситуации, когда взрослые могут не просто оценивать, но и поощрять детские замыслы, не навязывая свой взгляд на искусство.

Важным аспектом также является совместная деятельность, которая способствует формированию навыков коммуникации и сотрудничества. Это не только развивает креативное начало, но и помогает детям научиться выражать свои мысли и идеи, а также учитывать мнения других. Таким образом, взрослая поддержка и создание комфортной творческой среды становятся основными условиями для полноценного развития детского творчества.

Е. А. Флерина подчеркивала важность интеграции художественного воспитания в общую образовательную систему, утверждая, что графическое выражение мыслей и чувств формирует у детей не только художественное восприятие, но и целостное мышление. Для этого она настаивала на необходимости регулярных практических занятий, где дети могут экспериментировать с различными материалами и техниками. Это способствовало развитию их креативности и самовыражения, позволяя каждому ребенку находить свой уникальный стиль.

Кроме того, Флерина уделяла внимание созданию гармоничной образовательной среды, где художество и игра взаимодействуют друг с другом. Игра рассматривалась ею как важный элемент, который помогает детям глубже осознать художественный процесс и дает возможность проявить фантазию и свободу выбора. Она считала, что сочетание серьезного подхода к обучению и элементов игры делает процесс более привлекательным и доступным.

Таким образом, методы, разработанные Е. А. Флериной, стали основой для дальнейших исследований в области художественного воспитания. Ее труды и идеи остаются актуальными и влияют на современные практики обучения, поддерживая стремление к развитию эстетического восприятия у детей и формированию художественного мышления.

Е.А. Флерина, как один из ведущих специалистов в области педагогики и психологии, выявила основные концепции и предложила ряд идей, касающихся эстетического развития детей. В её работах подчеркивается, что художественно-эстетическое воспитание не ограничивается лишь обучением искусству, а представляет собой интегративный процесс, охватывающий развитие эмоциональной сферы, воображения и креативности ребенка.

Одной из первых концепций является взаимосвязь искусства и воспитания. Автор акцентирует внимание на том, что искусство является важнейшим средством воспитания личности. Она считает, что через искусство дети могут не только развивать свои творческие способности, но и формировать эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, что актуально в условиях современного общества.

Вторая концепция, это искусство как средство познания мири. В рамках её научной школы искусство рассматривается не только как объект, но и как способ познания. Дети, занятые художественной деятельностью, учатся видеть и чувствовать мир по-новому, развивая тем самым свою эстетическую чувтвительность. Это, в свою очередь, помогает формировать их мировоззрение и ценностные ориентации.

Для реализации художественно-эстетического воспитания Флерина предлагает различные методы и подходы к реализации художественно-эстетического воспитания в образовательном процессе. Основные из них включают:

Творческое самовыражение: Флерина подчеркивает важность свободы самовыражения ребенка через различные виды искусства — музыку, живопись, театрализованные представления и другие формы творчества. Это способствует не только эмоциональному развитию, но и формированию индивидуальности.

Эстетическое восприятие мира: Важным элементом подхода Флериной является развитие эстетического восприятия окружающей действительности. Дети учатся замечать красоту в повседневной жизни, что обогащает их эмоциональный опыт.

Игровые технологии: В рамках воспитательного процесса активно используются игровые методы, что делает обучение более увлекательным и продуктивным. Игровые формы помогают детям развивать креативное мышление и эмоциональную сферу.

Социальная активность: Работа в коллективе, участие в художественных проектах и мероприятиях способствует формированию социальных навыков и коммуникационных умений, что также имеет большое значение для эмоционального развития ребенка.

Взаимодействие с культурой: Флерина акцентирует внимание на важности знакомства детей с художественной и культурной средой. Через посещение театров, музеев, выставок и участие в культурных мероприятиях дети обогащают свой внутренний мир и эмоциональную палитру.

Эмоциональное развитие в концепции Флериной рассматривается как неотъемлемая часть общего воспитательного процесса. У детей формируются:

- эмоциональная интеллигентность: способность осознавать свои эмоции и эмоции других, что важно для социальных взаимодействий;

- эмпатия: понимание и сопереживание чувствам других людей, что закладывает основу для развития гуманистических ценностей;

- способность к саморегуляции: умение управлять своими эмоциями и справляться со стрессами, что помогает в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Научная школа Е.А. Флериной оставила заметный след в области художественно-эстетического воспитания детей. Её идеи о том, что искусство является важным инструментом не только для формирования творческих способностей, но и для развития целостной личности, актуальны и сегодня. В современном образовательном процессе необходимо продолжать развивать и адаптировать эти концепции, учитывая современные реалии и потребности общества. Таким образом, художественно-эстетическое воспитание становится неотъемлемой частью общего образовательного процесса, способствующей формированию гармоничной и отзывчивой личности.

Список литературы

1. Андрюшина И.И. Е.А. Флерина о подготовке специалистов дошкольного воспитания. // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001 г.г.). - М. 2001, 258-259 с.

2. Баюкова Н.О. Научно-педагогический вклад Е.А.Флериной в теорию и практику речевого развития детей в дошкольном образовании , 33 с.

3. Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Д. В. Менджерицкой. — Москва: Просвещение, 1973, 48 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. - М.: Научное изд. «Большая российская энциклопедия», 1999.Ф.А.Сохина.-2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.

5. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста М.: Учпедгиз, 1956, 3 с.

6.Флерина Е.А. Игра и игрушка М., 1973, 56 с.  

7.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: АПН РСФСР 1961, 334 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598929-statja-na-temu-hudozhestvenno-jesteticheskoe-