Методическая разработка

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенныхусловий, благоприятствующих их формированию.

1.Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика начальной школы на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал.

2.Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений.

3.Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей.

4.Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может доду­маться.

5.Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

6.Сочетание разнообразных форм работы. 

Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Предпочтительность коллективной и групповой форм обусловлена тем, что совместный поиск позволяет объединить знания, умения, способности нескольких человек, способствует повышению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в процессе создания нового. В процессе рефлексии ученик осознает не только творческую деятельность как таковую, но и себя в творчестве (свои потребности, мотивы, возможности и т. п.), что позволяет ему корректировать свой образовательный путь.

На уроках литературного чтения можно использовать разные приёмы творческой деятельности например:  

1.Чтение с остановками.

На урок для изучения берётся 2 или 3 небольших произведения , например:

Л.Н. Толстой «Котёнок»

М.М. Пришвин «Белый гусь»

Статья «Минин и Пожарский»

Объединяет все произведения обращение к поступкам и их оценке.

1. Читают отрывок из рассказа Л.Н. Толстого «Котёнок» (мальчик спасает котёнка), останавливаются и пытаются проанализировать поступок мальчика. (Ответ детей- «Мальчик герой»).

2. Читают текст М.М. Пришвина «Белый гусь» и пытаются проанализировать поступок гуся.

(Ответ детей- «Гусь – герой).

1. Читают статью «Минин и Пожарский» и пытаются проанализировать поступок К. Минина и Д. Пожарского. (Ответы детей – «Минин и Пожарский – герои»)

Детям предлагается обобщить полученные знания о поступках мальчика, гуся, К. Минина и Д. Пожарскрго и дети приходят к выводу:

• «Гусь спас своих детей. Это нормальное поведение родителей»

• «К. Минин и Д. Пожарский совершили подвиг, спасли Россию от порабощения. Они герои, им поставлен памятник, их помнят потомки».

• «Мальчик помог своему другу, не оставил в беде маленькое беззащитное существо. Это нормальное поведение человека.

2.«Синквейн»

В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти пунктов:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

2 строка - 2 прилагательных, характеризующих данное понятие.

3 строка – 3 глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы.

4 строка - короткое предложение, раскрывающее отношение к данной теме.

5 строка - синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн направлен на усвоение особенностей жанра «сказка»

1. Сказка.

2. Народная, авторская

3. Превращаться, помогать, побеждать.

4. Сказка – ложь, да в ней намёк.

5. Фантазия, выдумка.

3.Чтение- суммирование в парах.

Используется для закрепления изученного материала, обобщения, творческого соучастия авторского текста.

Предлагается несколько разных текстов по теме или один и тот же текст нескольким парам или группам учеников.

Например, при изучении рассказов Л.Н.Толстого( литературное чтение, 3 класс) учащиеся делятся на две группы, и каждой даются разные произведения(«Акула» и «Прыжок»), которые рассказывают о жизни их сверстников. Каждая группа изучает свой текст, и на большом листе фиксирует главную мысль рассказа в виде пословиц (например, «Не зная броду, не лезь в воду», «Делу время – потехе час»), а затем перед классом воспроизводят свои пословицы с опорой на текст произведения. Делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов: «Надо уметь соотносить своё поведение с требованиями норм поведения».

Учитель лишь подводит итог: «Простая шалость может привести к беде».

4.Обучение разным способам чтения.

• Орфографическому;

• Орфоэпическому;

• «Роботом»

• «Диктором»

• Со сменой интонации: Верочка. Верочка? Верочка!

5.Креативная игра-драматизация 

способствует приобретению детьми навыков активного и творческого коллективного взаимодействия. В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения. Она позволяет ребенку следовать своим путем в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его опыт и фантазия, и так, как он хотел бы действовать в изображаемой им ситуации

6.«Уголки».

Используется при составлении сравнительных характеристик героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, качеств положительного героя, подкрепляя свой ответ выдержками из текста.Другая-отрицательные. Данный приём используется после чтения всего рассказа.

Например, сказка«Морозко»:

РукодельницаЛенивица

(положительный персонаж) (отрицательный персонаж)

трудолюбивая ленивая

добрая злая

заботливая расчётливая

аккуратная неряшливая

послушная не умела и ничего не хотела делать

бескорыстная

8.«Написание творческих работ»

Этот приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием выполняют эту работу.

Например: создание сказки по образцу произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

Дети «побывали»:

в будильнике в сотовом телефоне

в швейной машинке в стиральной машине и другие

9.Кластер

Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластерв переводе означаетпучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока

10.Паспорт литературного героя

Например, вот такой паспорт создали дети при изучении произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»:

Имя – Золотая рыбка.

Автор – Александр Сергеевич Пушкин.

Прописка –«Сказка о рыбаке и рыбки».

Место проживания– синее море.

Должность, профессия – волшебница.

Особые приметы – золотая, добрая волшебница, выполняет просьбы бедного старика, имеет своё достоинство.

11.«Почему это случилось?» (поиск причин)

Детям предлагается не совсем обычная ситуация, выраженная одним или несколькими предложениями, например:

«Щенок во время прогулки был очень встревожен».

Победителем будет тот, кто найдет больше причин.

Ответы детей: впервые попал под дождь;

испугался большой собаки;

звук транспорта;

потерялся, заблудился.

12.Работа над предложением

1) Составь предложение, используя слова:

• Котёнок, любовь, мальчик.

Мальчик любит играть с котёнком.

• Заяц, завод, земляника, завтрак, рабочий.

Только хотел заяц позавтракать земляникой у завода, но

пришли рабочие.

• Компьютер, пчела, галактика.

Компьютеры, как пчёлы, трудятся в Галактике.

2)Распутай предложение

1)Найди общие признаки для непохожих предметов

Мама – папа родители;

люди;

нижегородцы.

Шкаф – телевизор предметы домашнего обихода;

подставка для других предметов;

предметы любования.

2)Укрась слово

Озеро- … (глубокое, синее, прозрачное, лесное …).

Лесное прозрачное озеро спасло туристов от жажды в знойный летний день.

Снег - …(мягкий, пушистый, глубокий, искристый…).

Пушистый, мягкий, искристый снежок украсил каждую ёлочку в лесу к Новому году.

1)С чем (кем ) можно сравнить:

Ёлку с цыганкой – такая же нарядная;

с домиком для клестов;

с зонтиком.

Снежинку с пухом;

с салфеткой;

с брошкой.

2)Составление рассказа

Детям предлагается предмет, например: яблоко

Опишите этот предмет от имени

инопланетян;

жадины;

яблоньки;

червяка.

1)Неоконченные рассказы

(дети учатся смотреть на мир с точки зрения различных персонажей)

Учитель читает текст:

К вечеру небо покрылось тяжёлыми серыми тучами, и пошёл снег. Медленно падали вниз большие белые снежинки …

Дети продолжают рассказ с точки зрения:

• Детей, гуляющих во дворе;

• Водителя грузовика;

• Дворника.

2)С удовольствием учащиеся выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, например:

Плачет киска в коридоре

У неё большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски…

Детские варианты продолжения стихотворных строк.

1. Положу я киске в миску

Колбасу и две сосиски.

Кушай кисонька, не плачь

Вот тебе ещё калач.

2. Изловчилась наша киска

И украла все сосиски.

3. А дают ей молока

Выпей ты его сперва.

Составление загадок

- Что такоезагадка? (это маленький секрет, тайна, которую надо разгадать).

Педагогический опыт по развитию творческих способностей детей имеет широкое практическое значение и охватывает как учебный процесс, так и внеурочную деятельность.

Учебная деятельность : формирование навыков выразительного чтения , упражнения на развитие творческих способностей детей , разные виды работы с художественным текстом, иллюстрирование , работа в группах, творческие работы Работа над проектами .Исследовательская деятельность

Внеурочная деятельность: театрализация , викторины, классные праздники. В результате применения приёмов направленных на развитие творческих способностей на уроках литературного чтения наблюдается повышение степени обученности детей

Литература: 1.ФГОС: начальное общее образование / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

2.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с. –

(Стандарты второго поколения).

3.Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

4.Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя.- М., «Просвещение», 1992 г.

5.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?- М., «Просвещение», 1986 г.

6.Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 – 1990 г.

7.Репкина Н.В. Что такое развивающие обучение? – Томск. 1993 г.

Родина А.А. Литературное образование младших школьников. «Начальная школа», №1 – 1999 г

8.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М., 1983 г.

9.Айзенк Г. Проверьте свои способности. — СПб.: 1996.

10.Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 – 1990 г.

11.https://www.pedalmanac.ru/publikacija-materiala-pedagoga?yclid=14311237100893372415

12.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/12/04/metodicheskaya-rabota-po-teme-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey

13.https://infourok.ru/obobshenie-opyta-raboty-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchashihsya-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-4661125.html?ysclid=m3riyni3wf950995169