Изложение ОГЭ это (не) сложно! Из опыта подготовки написания изложения ОГЭ

Мой опыт подготовки к написанию изложения по русскому языку на государственной итоговой аттестации в 9 классе.

Очень много споров в настоящее время ведется по поводу того, должны или не должны ученики 9-х классов сдавать экзамены, в какой форме это должно происходить? Я, как практикующий учитель, конечно, имею на этот счет свое мнение. Но, поскольку разговоры только и остаются разговорами, моей первоочередной задачей является подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации. Уже в течение нескольких лет я работаю с учениками девятых классов и прихожу к выводу, что с каждым годом процесс подготовки проходит все сложнее и сложнее. В чем же дело? Вроде бы и задания существенно не изменяются, мои знания не становятся меньше, но результаты перестали радовать. Как учитель, работающий не первый год в школе, я вижу, что современные дети, конечно, изменились. Уровень нынешних «хорошистов» и «отличников» заметно снизился, что уж говорить о так называемых «троечниках». Но моя задача состоит в том, чтобы подготовить каждого ученика, научить любого, значит я должна использовать и другие методы и приемы, нежели раньше, поэтому расскажу о способе подготовки к написанию изложения, который я начала применять со своими учениками.

Существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.), речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения. Исходя из этого, обучаемость понимается как  потенциальная возможность индивида к овладению знаниями и умениями, которая выражается в быстроте, легкости и глубине усвоения учебного материала с целью самостоятельного использования в новой ситуации. Обучаемость ниже среднего уровня рассматривается как пониженная, соответственно дети с пониженной обучаемостью испытывают трудности в обучении. Вот именно из таких детей и состоит мой нынешний 9 класс (не весь, конечно). Подготовку к экзамену по русскому языку мы начали, конечно, не в девятом классе, а раньше, но серьезно изложением занялись только в восьмом. Успехов не было. Писали мы так, как дети будут делать это на экзамене, т.е. я включала запись изложения, дети прослушивали, делали пометки, затем второе прослушивание и написание самого изложения. Проблем было много. Не могли отделить один абзац от другого, не могли вычленить главную информацию, не умели использовать приемы сжатия, хотя очень много времени этому уделили. Стало понятно, что о высоких баллах не может быть и речи, нужно что-то менять. Начала знакомиться с опытом коллег. В одной из работ прочитала о методике работы по «ключевым словам». Решила, что, наверное, это стоит попробовать. Познакомила своих ребят с понятием «ключевое слово», мы его отработали на разных текстах, а дальше перешли к изложению. При прослушивании изложения стали делить лист (черновик) на две части: ключевые слова и текст изложения. В одну часть записывали только ключевые слова (при первом прослушивании), оставляли свободные места, чтобы можно было дополнить информацию при втором прослушивании, затем уже создавали текст сжатого изложения во второй части листа. Результаты стали лучше, но не слишком. Тогда я подумала, что когда мы работали с понятием «ключевое слово» и отрабатывали это понятие на разных текстах, то мы ведь тексты не слушали, вернее не только слушали, но и на первых порах учились выделять ключевые словапрочитывая текст. Может быть, для моих не очень сильных учеников в этом будет выход из ситуации? Я решила попробовать следующий метод:

1. Создала таблицу для работы над текстом изложения, состоящую из четырех колонок. В первую помещаем текст изложения (они все есть в свободном доступе), во вторую будем записывать ключевые слова, в третьей – формулируем микротему, четвертая – для записи сжатого текста. Таблицу мы заполняем на отдельных листах.

1. Ребятачитают текст изложения, отмечают ключевые слова, формулируют микротему и записывают свой вариант. Работаем мы по абзацам, примерно 7-10 минут на каждый абзац. (обязательно все проговариваем, читаем вслух, таким образом еще и навык чтения развиваем, что очень полезно, так как впереди итоговое собеседование).

2. После отработки абзаца обязательно работаем с орфографией и пунктуацией, т.е. разбираем написание слов и основные знаки препинания. Конечно, при написании сжатого варианта образ предложения может измениться, но «повторение – мать учения», эта информация никогда не будет лишней.

3. Лист с таблицей дети сдают.

4. На следующем уроке, после того, как мы этот текст уже визуально отработали, проговорили его и даже первично написали, мы пишем его еще раз в тетрадях для изложений уже на слух, по правилам написания как на экзамене.

5. После того, как работы в тетрадях будут мной проверены, я раздаю детям листы с таблицей, в которой они работали, и мы сравниваем тот вариант, что они написали, видя и читая текст, с тем, что они только слушали, делаем выводы. Таблицы обязательно все сохраняем, чтобы потом была возможность еще раз поработать с текстом уже непосредственно перед экзаменом.

Конечно, работа над изложением по такому принципу занимает очень много времени, но для слабоуспевающих детей, возможно, это действенный способ достойно подготовиться к экзамену. Не претендую на авторство этой методики, потому что каждый учитель использует это в своей работе либо все вместе, либо отдельными частями, но, может быть, она кому-нибудь поможет при подготовке детей к экзамену.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600186-izlozhenie-ogjejeto-ne-slozhno-iz-opyta-podg