Специальная индивидуальная программа развития по варианту 3.4 АООП НОО для слепых детей с умственной отсталостью ( 2 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Соколовская средняя общеобразовательная школа

Зонального района Алтайского края

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПО ВАРИАНТУ 3.4

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихсяс умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Ф.И.О. обучающегося:

Дата рождения обучающегося:

Ф.И.О. и контактные данные законного представителя :

Класс: 2

Ф.И.О. учителя:

Заключение ТПМПК: № 136 от 15.08.2019 Обучение по АООП для слепых обучающихся, вариант 3.4(СИПР)

(№, дата, вариант программы)

Режим пребывания в Учреждении: индивидуальное обучение на дому

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена для …………, обучающейся 2 класса в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Нормативную правовую базу разработки составляют:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-1ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 (ФГОС НОО для детей с ОВЗ).

1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Общая характеристика специальной индивидуальной программы развития

(вариант 3.4)

Данная образовательная программа адаптирована для индивидуального обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающейся.

Целью реализации АОП НОО варианта 3.4 является создание условийвыполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного НОО обучающейся, имеющей сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. На основе данного варианта АОП НОО разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающейся.

Задачи программы:

• • обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение

• укрепление здоровья;

• • содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АОП НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);

• • осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;

• • выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с

содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта

• социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

Принципы и подходы к формированию АОП НОО для слепых обучающихся.

В основу разработки и реализации АОП НОО для слепых обучающихся положены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей слепого обучающегося, в том числе индивидуальных, типологических особенностей развития, которые проявляются в наличии разных возможностей в освоении содержания образования.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слепых обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, двигательной, предметно-практической).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация познавательной и предметно-практической деятельности слепых обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП НОО для слепых обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• основу формирования АОП НОО для слепых обучающихся положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса (ОП);

• принцип развивающей направленности ОП, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип сотрудничества с семьей.

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

2. Программа сотрудничества с семьей.

3. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

5. Приложения.

Общие сведения об обучающейся

ФИО, ….года рождения проживает по адресу …………поступила в школу 01.03.2020 г. До поступления в в МКОУ Соколовскую СОШ школу и ДОУ не посещала. Ребенок имеет статус ребенок-инвалид ( Серия МСЭ-2016 № ……… с19.11.2012 до 07.03.2024) и относится к категории ребенок с ОВЗ (заключение ТПМПК № 136 от 15.08.2019)

Девочка воспитывается бабушкой с рождения. Оформлено опекунство. Отца нет. Мать живет отдельно в другой семье, занимаясь воспитанием других детей. Ребенок имела статус необучаемой. После заключения ТПМПК о необходимости обучения по АООП для слепых обучающихся, вариант 3.4(СИПР) бабушкой было принято решение о переезде в с. Соколово к другой дочери.

Воспитанием ребёнка занимается бабушка. Бабушка заинтересована в обучении и воспитании ребенка. Ребенок проживает с ней в сельском доме в семье дочери. Ребенок ухожен, имеет свой уголок. У ребенка имеется отдельная комната, в которой находится все необходимое для развития: своё рабочее место, игровая зона с игрушками, стол, стул, спальное место. Семья положительно относится к процессу обучения девочки.

Психолого-педагогическая характеристика

Девочка – слепая с тяжелой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Для нее характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие, которое сочетается с легким нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата.

Особенности психического развития проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие. Игровая деятельность, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности, не сформирована, протекает в виде манипулятивных действий с предметами, в однообразных повторяющихся движениях. Предметно - практическая

деятельностьнесформирована.Интерескпредметнойдеятельностиу………

неустойчивый,часто отсутствует. Практически отсутствуют элементарные навыки самообслуживания (самостоятельно не кушает, пьёт из бутылочки, пользуется памперсами), социального поведения, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением. …….. самостоятельно не сидит, не стоит, в основном пребывает в хорошем настроении, но периодически проявляет самоагрессию (кусает себя ).

………. не разговаривает, у нее отсутствуют навыки общения, отсутствует коммуникативная направленность речи – не отвечает на вопросы и не задает сама, не выражает словесно свои желания и потребности. Затруднено понимание обращенной к ней речи (понимает небольшое количество слов бытового характера), не выполняет даже самые элементарные просьбы и инструкции. Есть трудности привлечения внимания.

• …….. отсутствует интерес к познанию окружающего мира, потребность в общении с учителем низкая. Понимание речи ограничено и связано с личным опытом ребенка, его потребностями.

Во время занятий ребенок быстро утомляется, не проявляет своего отношения к школе и учебной деятельности. Программный материал не усваивает.

Мотивация к обучению отсутствует. У девочки наблюдается быстрая утомляемость.

Со сверстниками и взрослыми во взаимоотношения не вступает, коммуникативные навыки отсутствуют.

……. значительно отстает в физическом развитии, что выражается в низких антропометрических показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки, резко ограничена в движениях, не контролирует физиологические функции.

На конец 1 класса: Мышление, активная речь, навыки самообслуживания практически не формируются. Грубо нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие, не формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие развития игровой деятельности, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности.Коммуникация возможна  на примитивном уровне. …… проявляют эмоции, может узнавать и положительно реагировать на значимых взрослых, выражать удовольствие и протест. При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обследования.

Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глу­бокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется решением ПМПК образовательной организации. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся при участии его родителей (законных представителей).

Условия ухода и присмотра

Девочке необходим постоянный уход со стороны взрослых, сопровождение в ежедневных бытовых ситуациях, она полностью зависима от взрослых.

……….(опекун) выполняет общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья:

- Принимать ребенка таким, какой он есть.

- Как можно чаще общаться с ребенком.

- Избегать переутомления.

- Использовать упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он

должен знать за что.

-  Обращаться к ребенку по имени.

- Не предъявлять ребенку повышенных требований.

- Стараться делать замечания как можно реже.

- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Базовые учебные действия.

2. Коммуникативные навыки.

3. Навыки самообслуживания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601950-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij