СИПР по варианту 3.4 АООП НОО для слепых обучающихся (3 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Соколовская средняя общеобразовательная школа

Зонального района Алтайского края

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПО ВАРИАНТУ 3.4

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Ф.И.О. обучающегося: ………..

Дата рождения обучающегося: ………

Ф.И.О. и контактные данные законного представителя :……..

Класс: 3

Ф.И.О. учителя: Огородникова Л.В.

Заключение ТПМПК: № ……от …….. Обучение по АООП для слепых обучающихся, вариант 3.4(СИПР)

(№, дата, вариант программы)

Режим пребывания в Учреждении: индивидуальное обучение на дому

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена для Ф.И, обучающейся 3 класса в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Нормативную правовую базу разработки составляют:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-1ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 (ФГОС НОО для детей с ОВЗ).

1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Общая характеристика специальной индивидуальной программы развития

(вариант 3.4)

Данная образовательная программа адаптирована для индивидуального обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающейся.

Целью реализации АОП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного НОО обучающейся, имеющей сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. На основе данного варианта АОП НОО разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающейся.

Задачи программы:

• • обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение

• укрепление здоровья;

• • содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АОП НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);

• • осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;

• • выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с

содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта

• социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

Принципы и подходы к формированию АОП НОО для слепых обучающихся.

В основу разработки и реализации АОП НОО для слепых обучающихся положены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей слепого обучающегося, в том числе индивидуальных, типологических особенностей развития, которые проявляются в наличии разных возможностей в освоении содержания образования.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слепых обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, двигательной, предметно-практической).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация познавательной и предметно-практической деятельности слепых обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП НОО для слепых обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• основу формирования АОП НОО для слепых обучающихся положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса (ОП);

• принцип развивающей направленности ОП, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип сотрудничества с семьей.

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Внеурочная деятельность.

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

2. Программа сотрудничества с семьей.

3. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

1.Общие сведения об обучающейся

ФИО…, …….. года рождения, проживает по адресу ………..,поступила в школу ………г. До поступления в в МКОУ Соколовскую СОШ школу и ДОУ не посещала. Ребенок имеет статус ребенок-инвалид ( Серия МСЭ-2…№ ……. С…..до …..) и относится к категории ребенок с ОВЗ (заключение ТПМПК № …. от ……)

Инесса воспитывается бабушкой с рождения. Оформлено опекунство. Отца нет. Мать живет отдельно в другой семье, занимаясь воспитанием других детей. Ребенок имела статус необучаемой. После заключения ТПМПК о необходимости обучения по АООП для слепых обучающихся, вариант 3.4(СИПР) бабушкой было принято решение о переезде в с. Соколово к другой дочери.

Воспитанием ребёнка занимается бабушка. Бабушка заинтересована в обучении и воспитании ребенка. Ребенок проживает с ней в сельском доме в семье дочери. Ребенок ухожен, имеет свой уголок. У ребенка имеется отдельная комната, в которой находится все необходимое для развития: своё рабочее место, игровая зона с игрушками, стол, стул, спальное место. Семья положительно относится к процессу обучения девочки.

2.Психолого-педагогическая характеристика на конец 2 класса.

(включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка)

ФИО, ……. года рождения,проживает и воспитывается в неполной, малообеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет бабушка. В этом учебном году семья сменила место жительства, переехала из дома дочери в отдельный дом.

……….– слепая девочка с тяжелой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Для нее характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие, которое сочетается с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата. Инесса значительно отстает в физическом развитии, что выражается в низких антропометрических показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки, резко ограничена в движениях, не контролирует физиологические функции.

Девочка обучается по адаптированной общеобразовательной программе для слепых обучающихся с умственной отсталостью (вариант 3.4,СИПР)

Особенности психического развития девочки проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие. Игровая деятельность, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности, не сформирована. Предметно – практическая деятельностьнесформирована.Интерескпредметнойдеятельностиотсутствует. Практически отсутствуют элементарные навыки самообслуживания (самостоятельно не кушает, пьёт из бутылочки, пользуется памперсами), социального поведения, ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением. Инесса самостоятельно не сидит, не стоит, в основном пребывает в хорошем настроении, но периодически проявляет самоагрессию (кусает себя).

Девочка не разговаривает, у нее отсутствуют навыки общения, отсутствует коммуникативная направленность речи – не отвечает на вопросы и не задает сама, не выражает словесно свои желания и потребности. Затруднено понимание обращенной к ней речи (понимает небольшое количество слов бытового характера), не выполняет даже самые элементарные просьбы и инструкции. Есть трудности привлечения внимания.

Счетно-вычислительные навыки не сформированы.

Восприятие и ощущения развиты недостаточно Временные представления не сформированы, основные геометрические формы не узнает. Восприятие величины не сформирован. Ориентация в пространстве: право-лево не понимает, верх-низ не понимает, близко-далеко не знает.

Общая и мелкая моторика грубо нарушены. Не держит самостоятельно ручку, карандаш. При работе «рука в руке» не дает удержать руку. Буквы не знает.

Не проявляет интерес при чтении книг учителем, но реагирует на интонацию. Положительно реагирует на музыку.

Память развита недостаточно. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память крайне примитивна.

Мышление пассивное. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных не доступны.

Ребенок плохо понимает обращенную речь, реагирует на настроение говорящего, почти не выполняет простые инструкции. Словарный запас резко ограничен.

• Инессы отсутствует интерес к познанию окружающего мира, потребность в общении с учителем низкая. Понимание речи ограничено и связано с личным опытом ребенка, его потребностями.

Во время занятий ребенок быстро утомляется, не проявляет своего отношения к школе и учебной деятельности. Программный материал не усваивает.

Мотивация к обучению отсутствует. У девочки наблюдается быстрая утомляемость.

Причина недостатков обучения: нет понимания материала.

Со сверстниками и взрослыми во взаимоотношения вступает плохо, коммуникативные навыки отсутствуют.

В дальнейшей образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует уделить внимание развитию (познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, личностной сферы).

Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глу­бокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

СИПР составлен на ограниченный период времени (один год), который определяется решением ПМПК образовательной организации. В ее разработке принимали участие все специалисты, работающие с обучающимся при участии его законного представителя.

Условия ухода и присмотра

Девочке необходим постоянный уход со стороны взрослых, сопровождение в ежедневных бытовых ситуациях, она полностью зависима от взрослых.

………. (опекун) выполняет общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья:

- Принимать ребенка таким, какой он есть.

- Как можно чаще общаться с ребенком.

- Избегать переутомления.

- Использовать упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он

должен знать за что.

-  Обращаться к ребенку по имени.

- Не предъявлять ребенку повышенных требований.

- Стараться делать замечания как можно реже.

- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Навыки самообслуживания

2. Коммуникативные навыки.

3. Базовые учебные действия.

3.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 20___-20__ учебный год

ученика 3 « а » класса,

обучающегося на дому по АООП 3.4 (СИПР)

ФИ ребенка

4.Расписание занятий надомного обучения,

ученика 3а класса ФИ ребенка

Домашний адрес:

ФИО родителей (законных представителей):

Учитель ____________________ /__________________________/

5.1 Базовые учебные действия

5.2 Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

(см. рабочие программы)

5.3 Программа внеурочной деятельности

Задачивнеурочной деятельности: развитиетворческихспособностей обучающейся;создание условий для развития индивидуальностиребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамокобщенияв социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальноеразвитие личности и осуществляетсяпо соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающейся путем организации проведения мероприятий,в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушенийразвития, из различных организаций.Виды совместной внеурочной деятельности подобраны с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.

Развитие личности происходитв ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий,такихкак: экскурсии, праздники, прогулки реализация доступных проектов и другое.

Внеурочная деятельность.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель индивидуального обучения, социальный педагог, психолог.

7. Программа сотрудничества с семьей

8. Перечень необходимых технических средств и

дидактических материалов.

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек.

• Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.

• Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки)

• Подвесные качели.

• Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты

• Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши , ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601962-sipr-po-variantu-34-aoop-noo-dlja-slepyh-obuc