Опытно-экспериментальное исследование по использованию элементов дизайна на занятиях по изодеятельности в старшей группе детского сада

Опытно-экспериментальное исследование по использованию элементов дизайна на занятиях по изодеятельности в старшей группе детского сада

1 Цель и задачиопытно-экспериментального исследования по использованию элементов дизайна на занятиях по изодеятельности

Теоретическое изучение и осмысление проблемы формирования художественных способностей позволило нам выдвинуть ряд предположений, требующих экспериментальной проверки.

Целью нашего исследования было выявить и теоретически обосновать эффективность использования элементов дизайна в процессе формирования художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа (констатирующий и формирующий), каждый из которых решал определенные задачи.

Первый этап — констатирующий — был направлен на решение следующих задач:

изучить состояние образовательного процесса с точки зрения сформированности художественных способностей детей 5-6 лет;

определить исходный уровень сформированности художественных способностей детей.

Констатирующему этапу экспериментальной работы было уделено большое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большей мере зависит от исходных данных. На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение практических занятий по изобразительной деятельности.

Целью этого этапа было изучение уровня сформированности художественных способностей старших дошкольников.

На втором этапе — формирующем — решались следующие задачи:

1.Познакомить детей с элементами дизайна.

2.Учить детей создавать плоскостные и объёмные цветочные композиции, картины с использованием дополнительных материалов (бумага, клей, нити и прочие прикладные материалы).

Основная цель на этапе формирующего эксперимента: показать практическую значимость дизайна как эффективного средства развития художественных способностей старших дошкольников.

С образовательной точки зрения цель системы выявления художественных способностей у детей - достижение оптимального соответствия конкретной развивающей учебной программы психическим особенностям, потребностям, интересам определенной группы детей.

Критерии сформированности художественных способностей детей:

1. Знание цветов и оттенков.

2. Владение изобразительной технологией.

3. Использование нетрадиционных способов рисования.

4. Знание видов искусства.

5. Декоративное прикладное творчество.

6. Способность нестандартно мыслить в творческих заданиях.

7. Владение техническими навыками (кистью и карандашом).

8. Использование разных художественных материалов.

9. Смешивание красок.

10. Владение ножницами.

11. Навыки и умения в лепке.

На основании выделенных критериев сформированности художественных способностей нами были выделены три уровня развития: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень – ребенок называет цвета и различает оттенки, хорошо владеет изобразительной технологией, использует нетрадиционные способы рисования, различает и называет виды искусства, отлично владеет кистью и карандашом, использует различные художественные материалы, смешивает краски для получения нужных оттенков, правильно пользуется ножницами, обладает отличными навыками и умениями в лепке.

Средний уровень – ребенок различает основные цвета, но путает оттенки; владеет изобразительной технологией, иногда использует нетрадиционные способы рисования, различает, но путает виды искусства, хорошо владеет кистью и карандашом, по мере необходимости использует художественные материалы, смешивает краски для получения некоторых оттенков самостоятельно, владеет ножницами, обладает достаточными навыками и умениями в лепке.

Низкий уровень – ребенок путает цвета, не различает оттенков, слабо владеет изобразительной технологией, не различает виды искусств, хорошо владеет карандашом, но затрудняется при работе с кистью, смешивает краски по инструкции воспитателя, в средней степени владеет ножницами, обладает скудными навыками в лепке.

В связи с тем, что основным показателем сформированности художественных способностей детей старшего дошкольного возраста является продвижение на более высокий уровень, возникла необходимость установить распределение дошкольников контрольной и экспериментальных групп по уровням, выведенных нами на основе уровневого подхода.

Результаты нулевого среза отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты проведения диагностики (нулевой срез)

На основании полученных результатов данного эксперимента можно сделать следующий вывод: в КГ высокий уровень составил 13,3% (два ребенка), средний – 40% (шесть детей) и низкий уровень у 46,7% (семь детей).

Результаты диагностики в ЭГ сложились следующим образом: высокий уровень составил так же 13,3% (два ребенка), средний уровень 46,7% (семь детей) и низкий уровень у 40% (шести детей).

Сравнивая результаты КГ и ЭГ можно сделать вывод:высокий уровень составил и в КГ и в ЭГ 13,3%. Это значит, что дети называют цвета и различают оттенки, хорошо владеют изобразительной технологией, используют нетрадиционные способы рисования, различают и называют виды искусства, отлично владеют кистью и карандашом, используют различные художественные материалы, смешивают краски для получения нужных оттенков, правильно пользуются ножницами, обладают отличными навыками и умениями в лепке. Дети с низким и средним уровнем развития в контрольной и экспериментальной распределены практически одинаково. Это наглядно отражено на гистограмме (рис. 1)

Рисунок 1. Распределение дошкольников по уровням развития художественных способностей (нулевой срез)

Средний и низкий уровень развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о необходимости проведения соответствующей работы: разработки занятий, игр, упражнений направленных на развитие художественных способностей детей старшего дошкольного возраста, то есть переход к формирующему эксперименту.

2 Содержание и организация опытно-экспериментального исследования по использованию элементов дизайна на занятиях по изодеятельности

В опытно-экспериментальном исследовании определялись педагогические условия использования элементов дизайна как средства развития художественных способностей старших дошкольников.

Основная цель на этапе формирующего эксперимента: показать практическую значимость дизайна как эффективного средства развития художественных способностей старших дошкольников. Для достижения поставленной цели мы выделили следующиезадачи:

1.Познакомить детей с элементами дизайна.

2.Учить детей создавать плоскостные и объёмные цветочные композиции, картины с использованием дополнительных материалов (бумага, клей, нити и прочие прикладные материалы).

Средства выполнения основных задач:

Развитие художественно-эстетических способностей через просмотр видеофильмов, экскурсий в картинную галерею и Дом природы.

Развитие памяти и внимания через презентации «Цветословы и чайнворды», дидактические игры, упражнения «Что изменилось?».

Развитие речи через пальчиковые игры, загадки, сказки, пословицы, «зазывалочки».

Развитие коммуникативных качеств через игры-тренинги и аттракционы.

Развитие координации мелкой моторики через создание цветочных панно, сувениров.

Опытно-экспериментальное исследование включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия разрабатывались с учётом принципов:

Принцип взаимосвязи, обучения и развития, который носит развивающий характер, и способствуют эстетическому, нравственному и интеллектуальному развитию детей;

Принцип индивидуального подхода, который основан на личностно ориентированном взаимодействии.

Принцип интеграции, основанный на разнообразных видах художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой).

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

1. Изложение учебного материала (в форме игры, беседы, просмотра видео и диафильмов). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.

2. Самостоятельная практическая работа детей, которая является основой в учебном процессе. Ее цель творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

3. Обсуждение творческих работ помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей.Организуются сменные выставки. Работы лучше оформлять в паспарту или рамки. Поскольку работы дошкольников не оцениваются, анализируется детское творчество по степени активности детей в процессе изложения материала или по уровню освоения тех или иных художественных приемов в творческой работе.

В процессе обучения элементам дизайна на занятиях используем разные методы и приемы. К ним относятся:

1. Создание игровой ситуации в начале занятия и вовремя анализа детских работ, повышает интерес к занятиям.

2. Упражнения в начале занятия с детьми при изображении новых элементов.

3. Использование фланелеграфа, мини - панно - для составления композиции узора.

4. Использование художественного слова в создании образа.

5. Сочетание музыки и изобразительной деятельности.

6. Использование дидактических и развивающих игр и упражнений.

Из предлагаемого, становится очевидным, что для развития детского художественного творчества детям необходимо получить разнообразие впечатления, об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства, приобрести определенные знания и умения с навыками, освоить способы деятельности.

Исходя из этого, каждый ребенок усваивает определенный объем знаний, навыков и умений в организованном порядке на занятиях и в самостоятельной свободной деятельности под руководством педагога.

Занятия спланированы так, чтобы они проходили в живой, радостной, эмоциональной атмосфере и были интересны детям. Этому способствует использование разнообразных методов и приемов, широкое включение игры, варьирование обстановки, в которой проводятся занятия. Занятия направлены также на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создавать изображения многих предметов. В начале каждого занятия настраиваем детей на творческое занятие с помощью игры – используются сюжеты сказок, стихи, игровые элементы.

На занятиях знакомим детей с основными понятиями изобразительного языка: цветом, формой, композицией, а также учим делать интересные работы в разных техниках и пользоваться различными материалами, что позволяет детям создать удивительные вещи:

для оформления группы или музыкального зала;

украшение или шляпки для костюмированного балла;

композиции для украшений в театрально-декорационном искусстве.

Организация работы включает в себя широкое использование:

иллюстративного материала (слайды, репродукции, видеофильмы) и знакомство с экспозициями на передвижных выставках;

работу по сравнительному анализу произведений различных видов искусства (прикладное искусство, музыка, поэзия);

дидактические игры «Венок веночек», «Что откуда?», «Сочетание цветов» и художественные произведения детей являются мотивацией создания выставок детского творчества и итогом работы педагога;

игр-тренингов и аттракционов;

детские работы служат зрительной информацией для родителей и оформления интерьера детского сада;

презентации«Цветы – барометры природы» «Цветочные фантазии из овощей», «Цветословы и чайнворды», «Дети, цветы жизни». Дошкольники познают, что цветы не только дарят красоту, но ещё и дружат с человеком, помогают ему: врачуют, предсказывают погоду.

На занятиях дети работают с различным материалом:

Композиции из конфет, конфетный букет.Мало кто знает, что из фоль­ги и конфетных обёрток можно сделать замечательные «Сладкие букеты», которые приведут в восторг родных и друзей. Конечно, такая композиция - это больше сувенир, чем лакомство.

Декупаж– нанесение рисунка с помощью салфеток на предметы, посуду, используется сейчас очень широко. Можно использовать так же и картинки из различных журналов.

Квилинг - бумагокручение. Все элементы создаются из скрученных определённым образом тонких полосочек бумаги.

Арт-открытки – это открытки, изготовленные вручную, где используется не только бумага, бисер, атласные ленточки, кружева, но и блестки, бусины и пайетки. Такая поздравительная открытка уже сама по себе ценный подарок.

Цветы из ткани своими руками.Несомненный плюс идеи такого цветка в простоте и универсальности: ведь полученные цветы из ткани ручной работы можно использовать и для украшения детской одежды, шляп, открыток, рамочек, фотоальбомов.

Аппликация – ребенок знакомится с материалами, способами и техникой обработки бумаги, развивает навыки графического изображения предметов, овладевает умением преобразовывать впечатления, полученные от знакомства с окружающим миром, от чтения художественной литературы, знакомства с иллюстрациями, картинами, скульптурами, произведениями декоративно-прикладного искусства творчески в аппликации. Полученные знания, умения, навыки им применяются не только для воплощения на бумаге, а и в таких интересных для детей видах деятельности как изготовление красочных панно, декораций для настольного театра, костюмов к различным праздникам, подарков для младших сестер, братьев, мам, пап, бабушек и дедушек.

Оригами - это искусство бумажной пластики. Оригами для детей - отличный способ развить логическое и пространственное мышление, стимулировать творческую активность путем активации мыслительных процессов. Это не только заинтересовывает детей, но и развивает мелкую моторику пальцев, учит терпению и внимательности, знакомит с окружающим миром. Дети очень любят делать что-то своими руками. Очень интересны кусудамы – яркие цветочные шары. Такие поделки из бумаги можно подвесить на веревочку в любом уголке детского сада.

Работа с бросовым материалом не только помогает детям приобрести навыки работы с различными материалами, не только развивает их творческий потенциал, но что самое главное она учит беречь родную природу, воспитывает бережливость, развивает фантазию детей.

Работая с бросовым материалом, дети не боятся испортить дорогостоящий материал, они экспериментируют, пробуют различные техники и приемы обработки материала. Часто идеи рождаются уже в процессе работы, сам материал подсказывает решение и пути выполнения поставленной задачи.

Большой интерес вызывает у старших дошкольников мастерить для оформлениямузыкального зала, театральной комнаты для показа кукольных постановок. Но это дело не под силу одному человеку. Очень весело готовить такие композиции всей группой. В таком групповом творческом общении рождается и чувство трудового соперничества, и счастье творца, несущего другим радость.

Все занятия строились по принципу от простого к сложному, очень нравились детям и вызывали у них массу положительных эмоций.

Прежде чем проводить «Уроки волшебства» вместе с детьми, ознакомилась со специальной литературой, составила план работы, разработала:

серию занятий «Цветочные фантазии»;

дидактические игры «Будем вместе мы играть, цветы дружно называть».

Учитывая положение народной педагогики о том, что путь сказки – это ближайший путь к уму и сердцу каждого ребенка, я составила рубрику «Колокольчик звенит, сказку рассказать велит». В рубрику вошли баллады и сказки о цветах.

Знакомство старших дошкольников с основами дизайна, навыки работать коллективно складываются в результате систематических занятий. Работа над созданием «цветочных фантазий» состоит из 2 этапов, объединенных в единое целое.

Все этапы обучения имеют свои особенности и творческие задачи.

Первый этап:«Путешествие по стране Цветочной фантазии».

Цель: обучение и развитие.

Второй этап: «Мир природы и дизайн».

Цель: свободное творчество.

Все темы, входящие в перспективный план, изменяются по принципу нарастания сложности. Это происходит постепенно, что дает возможность ребенку распределить свои силы равномерно и получить желаемый результат.

Планы-конспекты занятий составлены таким об­разом, что ряд заданий, выполняемых одно за другим, позволяют создать интересные композиции. В плане отмечается, какие занятия лучше проводить коллек­тивно. Создаваемые детьми коллективные композиции могут быть использованы для оформления группы или музыкального зала.

В соответствии с данными положениями, был разработан двух этапный формирующий эксперимент.

1 этап.

В ходе первого этапа решались определенные задачи.

1.Обогащение представлений об основах изобразительного искусства.

Здесь решалась проблема приобщения детей старшего дошкольного возраста к миру искусства, формирование эстетического вкуса, творческой компетентности, развитие фантазии творчества и воображения, стремления детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.

Происходило знакомство детей с различными видами изобразительного искусства, такими как живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

2.Знакомство с различными техниками создания цветочных панно.

В большей степени этот этап носил характер ознакомительный, так как происходило знакомство детей с методикой изготовления техники квилинга, бумагопластики, оригами, объемной аппликации.

Техникаквилинга - изготовление разнообразных композиций из тонких разноцветных бумажных лент, скрученных в спирали специальным образом.

Полоски накручиваются на что-то цилиндрическое, малого диаметра. Например, на шило, зубочистку, толстую иглу или специальный инструмент с разрезом на конце, чтобы бумага не прокручивалась.

Бумагопластика позволяет создавать полуобъемные и объемные бумажные композиции, схожие внешне с барельефом и скульптурой. Цветы, животные, сказочные герои, выполненные в этой технике, за счет объема выглядят как настоящие произведения искусства.
Работы создаются из отдельных элементов, каждому из которых специальными инструментами придается нужные форма и объем. Затем элементы собираются в композицию, образуя целостный образ.

Оригами - искусство складывания фигурок из квадратного листа бумаги без использования ножниц и клея. Традиционное оригами предполагает использование только квадратного листа бумаги. В маленьком квадрате содержится бесконечное множество скрытых возможностей - невидимых линий, по которым его можно сложить. Квадрат может принять самые разнообразные формы - от выразительных животных до остроумных геометрических моделей.

3.Изучение оформительского искусства.

Основная цель данного этапа– формирование первичных знаний, умений, навыков в области дизайна и оформления интерьера, воспитания художественного вкуса дошкольников, повышение уровня их художественного развития, приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям художественной культуры.

2 этап.

Задачи второго этапа:

1.знакомство с более сложными способами создания цветочных композиций (полуобъемных и объёмных);

2.освоение техники бумагопластика, оригами, объемная аппликация, квилинг;

3.работа с бросовым материалом (салфетки).

На втором этапе осуществлялся наибольший объем работы, так как дети создавали композиции, применяя уже освоенные техники, такие как оригами, квилинг, объемная аппликация. Эти задачи решались на разработанных занятиях по изодеятельности.

Основная задача в работе над композицией - увидеть будущее панно в гофрированной бумаге, конфетных обёртках, салфетках, лоскутках ткани, бусинках, паетках. Следовательно, такое творчество будет тренировать, как мышцу, так и художественное чутье ребенка.

Окраской, формой, ароматом цветы несут радость человеку, пробуждают лучшие чувства, будят фантазию, улучшают настроение.

3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования по использованию элементов дизайна на занятиях по изодеятельности

Экспериментальная работа проводилась с целью проверки эффективности внедрения элементов дизайна в процесс формирования художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Нами было проведено два комплексных среза: нулевой срез и итоговый срез.

Результаты итогового среза отражены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты проведения диагностики (итоговый срез)

На основании полученных результатов данного эксперимента можно сделать вывод: в КГ высокий уровень имеют 26,7% (4 ребенка), средний уровень составляет 53,3% (8 детей) и низкий уровень 20% (3 ребенка); в ЭГ высокий уровень составил 40% (6 детей), средний уровень у 33,3% (5 детей) и низкий уровень у 26,7% ( 4 ребенка). Это наглядно отражает гистограмма (рис. 2).

Рисунок 2. Распределение дошкольников по уровням развития художественных способностей (итоговый срез)

Сравнивая результаты нулевого и итогового срезов, мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе наблюдается устойчивая тенденция к росту числа дошкольников, имеющих высокий уровень сформированности художественных способностей.

Сопоставление результатов диагностирования уровней сформированности художественных способностей у дошкольников контрольной и экспериментальной групп на начальном и конечном этапах эксперимента представлено в таблице 3.

Таблица 3

Распределение дошкольников контрольной и экспериментальной групп по уровням развития художественных способностей

(до и после эксперимента)

В контрольной группе (КГ) также имеет место продвижение в повышении уровня сформированности художественных способностей, однако оно идет на среднем уровне. В связи с этим можно констатировать, что формирование художественных способностей у дошкольников контрольной группы в процессе обучения развивается, но более медленными темпами. Это наглядно отражает гистограмма (рис. 3).

Рисунок 3. Распределение дошкольников контрольной и экспериментальной групп по уровням развития художественных способностей (до и после эксперимента)

Расхождения в качестве сформированности художественных способностей у дошкольников контрольной и экспериментальных групп позволяют сделать вывод о том, что использование элементов дизайна способствуют, прежде всего, достижению высокого уровня развития.

Таким образом, нами была выявлена и теоретически обоснованна эффективность использования элементов дизайна в процессе формирования художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено исходное состояние сформированности художественных способностей старших дошкольников и на основе этих данных проводился формирующий эксперимент, который и показал эффективность использования элементов дизайна в процессе формирования художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Было выявлено то, что дети называет цвета и различают оттенки, хорошо владеют изобразительной технологией, используют нетрадиционные способы рисования, различают и называют виды искусства, отлично владеют кистью и карандашом, используют различные художественные материалы, смешивают краски для получения нужных оттенков, правильно пользуется ножницами, обладает отличными навыками и умениями в лепке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60201-opytno-jeksperimentalnoe-issledovanie-po-ispo