Современный подход к структуре различных типов уроков в рамках введения фгос

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К СТРУКТУРЕ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ УРОКОВ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Смирнова Татьяна Николаевна,

методист

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №627 Невского района Санкт-Петербургsmirnova_tn@school627.ru

A MODERN APPROACH TO THE STRUCTURE OF DIFFERENT TYPES OF LESSONS IN THE FRAMEWORK OF THE INTRODUCTION OF FSES

Tatiana Smirnova,

State Budgetary Educational Institution of

school No. 627 of the Nevsky district of St. Petersburgsmirnova_tn@school627.ru

Аннотация

В статье рассматриваются основные аспекты построения урока для обучающихся с ОВЗ в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС); дается характеристика технологической карты урока как формы проектирования учебно-воспитательного процесса; представлены результаты работы группы педагогов ГБОУ школы №627 Невского района Санкт-Петербурга по методическому сопровождению проектирования технологических карт урока для обучающихся с ОВЗ.

Annotation

The article discusses the main aspects of building a lesson for students with disabilities in the context of the introduction of the Federal State Educational Standard (FSES); the characteristic of the technological map of the lesson as a form of designing the educational process is given; the results of the work of a group of teachers of the State Budgetary Educational Institution of school No.627 of the Nevsky district of St. Petersburg on methodological support for the design of technological maps of the lesson for students with disabilities are presented.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, структура урока, технологическая карта урока, базовые учебные действия.

Keywords: Federal State Educational Standard, technological map of the lesson, basic educational activities.

Интенсивные изменения, происходящие в современной социально-экономической, общественно-политической жизни нашего общества, способствуют внедрению инновационных процессов и в систему образования. Эти процессы стимулируют и направляют исследовательскую деятельность на решение задач, связанных с осмыслением теоретических основ построения урока для реализации его развивающего потенциала, поскольку во всех типах современных общеобразовательных учреждений урок является основной формой организации учебного процесса.

Урок как дидактический феномен обращал на себя внимание исследователей в разные исторические периоды. Обсуждались вопросы, связанные с особенностями формирования образовательной среды на уроке; взаимодействием основных субъектов образовательных отношений; определением структурных элементов урока и их взаимосвязи. С одной стороны, урок подвергался резкой критике, с другой, - утверждалась мысль, что возможности урока, его резервы далеко еще не исчерпаны в силу гибкости, подвижности его структуры [1].

Впервые вопрос о структуре урока - не употребляя этого термина, который в педагогику вошел позже - поставил выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский в произведении «Великая дидактика». Он указывал на три ступени (этапа) каждого занятия:

1) ступень чувственного, наглядного восприятия, в процессе которого происходит «выработка в учащемся живого впечатления»;

2) ступень пояснения, которая служит разуму «для все более и более глубокого проникновения в предмет»;

3) ступень упражнения, то есть практического закрепления знаний.

Можно выделить различные подходы к рассмотрению структуры урока в зависимости от того, что является основой для его построения: содержание, методы обучения, основные этапы процесса обучения, дидактическая цель и т.д. (Таблица 1).

Таблица 1. Подходы к структуре урока

Развитие теоретико-методологических основ построения урока на современном этапе идет в соответствии с субъект-субъектным и системно-деятельностным подходами, в соответствии с потребностью в определении новых форм взаимодействия субъектов образовательных отношений на каждом этапе урока, позволяющих нивелировать педагогические риски, возникающие при построении традиционного урока, и оптимизировать процесс обучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), введенные в практику образования, существенно меняют цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, что влечет за собой необходимость трансформации профессиональных установок учителя.

Формирование образовательных результатов, заявленных во ФГОС, требует активной позиции на уроке не только от учителя, но и от ученика, который открывает, осмысливает и присваивает новые знания во взаимодействии с педагогом и другими обучающимися; овладевает компетенциями, позволяющими успешно решать жизненные задачи, понимать и определять свое место/ роль в системе социальных связей и отношений, успешно справляться с учебными задачами на следующем этапе образования.

Урок становится пространством, где разворачивается поисковая и исследовательская деятельность, решаются актуальные для обучающихся проблемы, выстраиваются отношения сотрудничества, создаются условия для презентации идей и конструктивного диалога. Учитель создает это пространство и руководит процессами, которые в нем протекают, его педагогическое воздействие всегда соотносится с образовательными результатами обучающихся. В связи с этим он должен быть готов к построению урока, учитывающего актуальные потребности и индивидуальные возможности обучающихся.

Значимыми для современного образования являются слова К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» [2, 201].

В современных исследованиях, касающихся вопросов структуры урока и его сущности, четко прослеживаются установки на развитие учащихся, на активизацию их мышления, на формирование их познавательной самостоятельности. Выделение генетической структурной единицы урока («этап», «элемент», «микроэлемент», «учебно-воспитательный момент» и т.д.) расширило представление о связях между составляющими элементами учебного процесса, о микро- и макроструктуре урока как теоретическом основании построения урока в аспекте управления интеллектуальным развитием учащихся.

Структура современного урока в рамках внедрения ФГОС – план-схема урочного занятия, реализация которого способствует достижению ряда важных целей и задач, а именно: активизации учебно-познавательной, экспериментаторской, поисковой деятельности учащихся; формирования у школьников универсальных или базовых учебных компетенций, способности к самостоятельному поиску знаний и всесторонней оценке своей деятельности.

Структура урока наиболее наглядно отражается в технологической карте, которая является одной из инновационных форм планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта представляет собой не просто таблицу с перечнем основных инструментов, а проработанный план урока. Она способствует развитию рефлексивной компетенции учителя и повышению качества образовательного процесса, т.к. позволяет проанализировать цели педагогической деятельности и средства ее достижения на каждом этапе урока. Использование технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

В современной практике обучения детей с ОВЗ представлены разработки, призванные помочь в проектировании индивидуальных программ развития и уроков:

• Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР), включающий методические рекомендации по учебным предметам и варианты оценки результатов обучения в соответствии с представленным тематическим планированием.

• Конструктор урока: электронная программа ГБОУ школы №25 Петроградского района Санкт-Петербурга для учителей, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Конструктор содержит вкладки выбора необходимых элементов урока, перечень базовых учебных действий, список методов обучения и позволяет оптимизировать временные затраты педагога при составлении конспекта урока.

Тем не менее, для организации обучения детей с легкой умственной отсталостью в начальной школе нет методического продукта, который позволил бы четко и системно проектировать современный урок.

В связи с этим, для педагогов образовательных учреждений, реализующих адаптированные образовательные программы, актуальной становится разработка технологической карты урока по ФГОС для обучающихся с ОВЗ, учитывающей образовательные потребности данной категории детей, тип урока, необходимость формирования базовых учебных действий и включающей возможные методические приемы.

Для решения данной задачи педагоги ГБОУ школы №627 Невского района Санкт-Петербурга обобщили материалы по структурированию урока и разработали 4 технологические карты урока по ФГОС для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования умственно отсталых обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенность разработки заключается в поминутном проектировании этапов урока в зависимости от его типа, во включении методических приемов, которые может использовать педагог на каждом этапе при работе с данной категорией обучающихся.

В зависимости от психолого-педагогических особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью и их образовательных потребностей были определены цели различных типов уроков (Таблица 2).

Таблица 2. Цели различных типов уроков

Технологические карты урока учитывают специфику организации образовательного процесса для детей с ОВЗ: использование здоровьесберегающих технологий; формирование базовых учебных действий в совместной деятельности педагога и обучающихся как основы развития жизненных компетенций; учет межпредметных связей при проектировании содержания урока.

Основные структурные компоненты разработанных технологических карт урока:

1. общие сведения: название адаптированной основной общеобразовательной программы; класс, ФИО педагога/ воспитателя; дата проведения урока.

2. методический блок: название предмета; тема урока; тип, урока; цель; задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные); планируемые результаты (предметные и личностные); межпредметные связи; ресурсы урока; формы обучения; используемые технологии.

3. содержательный блок: этап урока; время; содержание деятельности педагога; содержание деятельности обучающегося; формируемые базовые учебные действия; методические приемы (Таблица 3).

Таблица 3. Разделы содержательного блока технологической карты урока

Проведению каждого этапа отведено фиксированное время, что позволяет учителю четко и грамотно составить и провести урок по ФГОС. Разработчики технологических карт акцентируют внимание на необходимости контролировать умственное и физическое утомление обучающихся в ходе урока и рекомендуют проведение двух физминуток, различных по динамике и содержанию (дыхательная, пальчиковая, подвижная); предлагают разнообразные методические приемы, которые помогают заинтересовать учащихся, способствуют лучшей продуктивности образовательного процесса. Например, на этапе актуализации затруднений предлагается использование следующих методических приемов: «Черный ящик», «Волшебная коробка», «Визуальный ряд», «Интересный гость», «Неоконченный рассказ», «Корзина идей», игра «Да-нет». Учитель может выбрать из этого списка приемов наиболее актуальные для реализации учебно-воспитательных задач.

В технологическую карту проведения урока включена деятельность учителя и обучающихся: на каждом этапе определена основная задача, которую решает педагог, а также средства ее достижения. Таким образом, технологическая карта определяется не как последовательно разворачивающийся сценарий урока с прямой речью учителя, а как методически грамотно выстроенный образовательный процесс, где педагог на каждом этапе отвечает на вопросы: «Чего я хочу достичь?», «Каким образом?», «Что мне для этого нужно?».

Разработанные технологические карты отличаются структурированностью, алгоритмичностью, обобщенностью информации, позволяют спроектировать и провести современный урок в соответствии с требованиями ФГОС, способствуют повышению профессиональных компетенций педагогов и качества образовательного процесса.

Список использованной литературы:

1. Махмутов М.И. Требования к уроку и правила его организации. Методические рекомендации. – М.: АПН СССР, 1986. – 66 с.

2. Ушинский К.Д. Педагогика. Избранные работы / К.Д. Ушинский. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 258 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602277-sovremennyj-podhod-k-strukture-razlichnyh-tip