Использование современных способов обучения на уроках истории и обществознания

Доклад: «Использование современных способов обучения на уроках истории и обществознания»

Подготовила: Оськина Е.Е.

В наши дни школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должны овладеть наши ученики?

В первую очередь - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят государственные образовательные стандарты нового поколения. Чтобы их реализовывать, необходимо использовать в своей педагогической деятельности современные образовательные технологии.

Педагогическая технология – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности школьника.

Отступления от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения.

Общая идеология стандарта налагает особые требования и на отбор образовательных технологий. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• личностно-ориентированного развивающего обучения на основе системно-деятельностного подхода

• Информационно – коммуникационная технология

• Технология развития критического мышления

• Проектная технология

• Здоровьесберегающие технологии  

• Технология проблемного обучения

• Игровые технологии

• Технология мастерских

• Кейс – технология

• Технология интегрированного обучения

• Педагогика сотрудничества. 

• Технологии уровневой дифференциации 

• Групповые технологии. 

• Традиционные технологии (классно-урочная система)

Хочу подробнее остановиться на тех, которые чаще всего применяю в своей работе.

Выбор мной педагогической технологии для урока зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся и наполняемости класса.

Первая технология, на которой я хочу остановиться - Технология развития критического мышления.

Её я стала использовать еще до введения стандартов нового поколения (ФГОС), но и в современной школе эта технология очень даже актуальна.

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Это то что незаменимо на моих уроках истории и обществознания.
       Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия: На первом этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом. Формируется личный интерес, определяются цели. Одним из приемов используемых на стадии вызова, является “Понятийное колесо”. Так названо потому что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое изучаемое на уроке понятие или тема, а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации, которые предлагают дети.

Пример: урок обществознания в 6 классе по теме: “Что такое общество”.

Стадия вызова: предлагаю учащимся перечислить известные им слова– ассоциации, словосочетания к слову общество и записать их на схеме.

Навтором этапе осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающиеся  вступают в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником – выбор большой. На данном этапе мне нравится прием “Инсерт”.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста, а может быть данные таблицы. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки вы видите на экране.

 3 Этап размышления (рефлексии)

Эта стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и активно перестроить собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно) 

В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы. Критическое мышление, таким образом, можно понимать, как качественное мышления. Я очень люблю эту технологию, так как, при ее использовании можно применить разнообразные методические приемы:

Приёмов много, вы их тоже видите и думаю, знаете, но скажу несколько слов о следующих:

14.  Приём «Да – нет», очень прост и удобен, когда ограничены во времени

15.  Приём «Чтение с остановками», способствует развитию читательской грамотности и именно с этого приёма я начинаю свои первые уроки в 5 классе.

16.  Приём «Взаимоопрос», дети очень любят и всегда с охотой готовят вопросы для одноклассников.

Результаты: В ходе работы в рамках этой технологии школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, стараются выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно. Развивают способность анализировать и подвергать информацию коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Информационно-коммуникативные технологии. Применение ИКТ способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Следующая технология, наверное, самая любимая для детей. Ребята в любом классе будь это 5 или 9 любят поиграть, да еще и на уроке. 

Игровые технологиипозволяют развивать все виды универсальной деятельности школьников:

• осваиваются правила поведения и роли в группе (Если это ролевая игра «Встать, суд идет!»)

-приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей (Это например: в командной игре «Что? Где? Когда?, которую я тоже использую).

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок- это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках позволяет сформировать у обучающихся умения и навыки работы с информацией, а это значит умение получать новые знания.

На мой взгляд, как я уже сказала вначале, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов. Но самым оптимальным вариантом, который подойдёт всем без исключения является использование хотя бы элементов новых технологий.

Одной из признаков компетентности учителя является умение правильно сочетать педагогические технологии и приёмы, применяемые на уроках, так как они дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности и мотивации, повышают активность, формируют у ребёнка не только умение, но и желание учиться.

В заключение, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не всегда стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

Спасибо за внимание!

Приложение

Технология работы с текстом

         Использование данной технологии позволяет максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и создавать условия для развития важнейших коммуникативных умений.

Цель технологии – полное понимание текстов.

Средство – три этапа работы с любым текстом:

1. До чтения текста – просмотровое чтение;

2. во время чтения текста – изучающее чтение;

3. после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
   Полное понимание текста это вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);

• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

Проектная деятельность

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:

1. Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).

2. Формулирование цели и задач деятельности.

3. Составление плана и программы.

4. Выполнение плана.

5. Презентация готового продукта.

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности.

Технология проблемного обучения

• Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

• "Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне, – я смогу запомнить.
  Позволь мне это сделать самому,
  и я научусь".

• (Конфуций)

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками».

Технология оценивания образовательных достижений учащихся

Технология оценивания образовательных достижений предлагает проводить оценку на уроке так, как это происходит в жизни. Свою деятельность оценивает сам ученик (в диалоге с учителем), причем оценка дается в качественной форме. 

Важнейшую роль в технологии оценивания образовательных достижений играет правило самооценки. Его применение позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать и сам ставит себе отметку.

Прием “Кластеры”

Кластеры или “грозди” –  графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как– то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее –  крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

Пример. Урок обществознания в 10 классе по теме: “ Социальные нормы и отклоняющееся поведение”.

Цель: Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и отклоняющемся поведении.

На этом уроке учащиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему урока.

Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.

После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:

– Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)

– Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)

– Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения? (К сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)

– Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм? (Отклоняющееся.)

Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603253-ispolzovanie-sovremennyh-sposobov-obuchenija-