Программа курса внеурочной деятельности по профилактики и коррекции, смешанной дисграфии для обучающихся «Письмо без преград»

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности по профилактики и коррекции, смешанной дисграфии для обучающихся (приложение к рабочей программе коррекционной логопедической работы на 4 года обучения) «Письмо без преград». Данная программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся, с учетом степени проявления речевой патологии. Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы. Цель: Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся с нарушением зрения.

Задачи:

1. Упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений;

2. Формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Общая характеристика логопедических занятий по профилактики и коррекции, смешанной дисграфии

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей с нарушением зрения. Программа разработана на 4 года обучения начальной школы для детей с нарушением зрения.

Место логопедических занятий попрофилактики и коррекции, смешанной дисграфии в учебном плане

С обучающимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 30 минут, индивидуального занятия – 20 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи обучающихся проводится в начале и в конце учебного года. по 1 час в неделю (33 часов – 1 год обучения, 34 часа 2-4 год обучения). С 1-15 сентября и с 15-30 мая проводится диагностика (2 часа).

Личностные, метапредметные и предметные ожидаемые результаты по по профилактики и коррекции, смешанной дисграфии в учебном плане

Личностными результатами являются:

- готовность ученика к саморазвитию, целенаправленному использованию знаний в учении и в повседневной жизни для исследования языковой системы;

- способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных лингвистических задач могут быть им успешно решены;

- наличие познавательного интереса к обучению;

- возникновение интереса к учебному материалу;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- наличие знаний об основах моральных норм и приобретение положительного опыта на чувства, и поступки других людей;

- принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности.

Метапредметными результатами являются:

• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок;

• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

• оценивать результаты своих действий и работы сверстников по совместно выработанным критериям, вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

• умение решать разногласия, конфликт способом общения, договорённости.

• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе.

Предметными результатами являются:

Обучающиеся должны знать:

• Все звуки и буквы русского языка.

• Синонимы, антонимы, многозначность слов.

• Простые и сложные формы звукового анализа.

• Корень слова и однокоренные слова.

• Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

• Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.

• Предлоги.

• Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

Обучающиеся должны уметь:

• Выполнять звуко-буквенный анализ и синтез.

• Выполнять звуко-слоговой анализ слов.

• Обозначать мягкость согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.

• Дифференцировать гласные звуки и буквы по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

• Дифференцировать согласные звукои и буквы по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

• Разбирать слова по составу.

• Составлять предложения. Выделять их из текста.

• Связывать слова в предложении.

• Согласововать существительные, прилагательные, глаголы.

• Развивать навыки самостоятельного высказывания.

Содержание

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

• на фонетическом уровне;

• на лексико-грамматическом уровне;

• на синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

а) коррекция нарушений звукопроизношения;

б) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

1. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

1. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи обучающихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, тактильного восприятия. Знакомство со звуками.

I Этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слого-ритмической структуры слова:

• Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.

• Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.

• Звуко-буквенный анализ и синтез.

• Звуко-слоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.

• Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.

• Разделительный “ь”.

• Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

• Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

II этап.Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования:

• Понятия: слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.

• Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

синонимы, антонимы, многозначность слов.

• Состав слова.

• Корень слова и однокоренные слова.

• Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

• Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.

• Обобщение знаний учащихся о составе слова.

• Предлоги.

• Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап.Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций (основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение). Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания:

• Составление предложений. Выделение их из текста.

• Связь слов в предложении.

• Согласование существительных, прилагательных, глаголов.

• Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;

• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

Тематическое планирование

1 год обучения

Тематическое планирование

2 год обучения

Тематическое планирование

3 год обучения

Тематическое планирование

4 год обучения

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Печатные пособия:

- демонстрационный материал (картинки, схемы, мультимедиа) в соответствии с основными темами занятий;

- карточки с заданиями.

Слепые, обучающиеся в учебной деятельности использует специальные учебники и тетради, необходимые для освоения письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, дидактические пособия: а) в рельефном исполнении (картинки, картины); б) предметы-заместители реально существующих объектов живой и неживой природы, окружающей действительности (чучела, макеты и др.), в) аудиоформат книг.

Для слабовидящих обучающихся используются на занятиях учебники и рабочие тетради с увеличенным шрифтом или специальные увеличительные средства.

Технические средства обучения: магнитная доска; компьютер, интерактивные парты «Антошка».

Демонстрационные материалы: Комплект для обучения грамоте: касса букв, образцы письменных букв; алфавит; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.

Игры - настольные развивающие игры; конструкторы; кукольный театр и т.д.

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.

9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.

10. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.

11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.

12. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

2. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603455-programma-kursa-vneurochnoj-dejatelnosti-po-p