Потенциал игры как педагогической формы при реализации воспитательных задач на танцевально-актерских занятиях

ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
НА ТАНЦЕВАЛЬНО-АКТЕРСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Аннотация:вопросы организации воспитательной деятельности всегда остаются актуальными. Знание современных подходов к воспитательному взаимодействию, технологий педагогического общения обеспечивает специалисту возможности эффективной работы. Педагогу важно уметь достигать свою воспитательную цель во время непосредственной образовательной деятельности, применять технологии, позволяющие проводить комплексную воспитательную работу по всем направлениям: физическое развитие и культура здоровья, приобщение к культурному наследию, духовно-нравственные развитие, гражданское и патриотическое воспитание. Статья раскрывает возможности игротехнических приёмов при решении воспитательных задач с обучающимися на примере танцевально-актерских занятий, представлены инструменты для реализации данного подхода.

Ключевые слова: воспитание обучающихся, дополнительное образование детей, эмоциональный интеллект, подростковый возраст, эмоциональное развитие, духовное развитие, игра.

Интерес к потенциалу дополнительного образования детей растет с каждым годом, например, в рамках национального проекта «Образование» реализовывался федеральный проект «Успех каждого ребенка», согласно которому к концу 2024 году должен был быть увеличен охват обучающихся
в возрасте от 5 до 18 лет дополнительным образованием до 80%. В связи с этим созданы новые места в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей, обновлена материально-техническая база, внедрена целевая модель развития региональных систем дополнительного образования. Данный федеральный проект и другие нормативно-правовые документы в сфере дополнительного образования направлены, с одной стороны, на обновление содержания дополнительного образования
в соответствии с вызовами времени и интересами обучающихся с разными образовательными потребностями, совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров, а с другой стороны, на повышение эффективности дополнительного образования в формировании
у обучающихся компетентностей, связанных с интеллектуальным, духовным, эмоциональным и физическим развитием человека [4, 6, 7, 9]. Поэтому проблемы реализации воспитательных задач в сфере дополнительного образования были и остаются актуальными.

Понятие «воспитание» можно разделить на воспитание как явление социальное и воспитание как явление педагогическое. Воспитание как социальное явление предполагает опыт передачи знаний от старших поколений младшим через социальные институты, воспитание как явление педагогическое предполагает формирование качеств личности,
это целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы.

В ГБУДО «Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга» (далее – ДУМ СПб) существует сложившаяся система воспитательной работы, охватывающая весь педагогический процесс, общение, влияние социальной, природной и предметно-эстетической среды.

Дополнительная общеразвивающая программа «Творческая мастерская эстрадного вокала «АРТ-Ко» (далее – ДОП «АРТ-Ко»). Сценическое движение», реализующаяся в ДУМ СПб, содержит раздел воспитательной работы с описанием цели, задач, организационных условий, форм и методов воспитания, календарного плана воспитательной работы, и предназначена для обучающихся в возрасте от 12 до 22 лет. Данный возраст охватывает подростковый и юношеский возраст – этап перехода от детства к взрослости, который можно охарактеризовать не только большим количеством вопросов к самому себе, страхом будущего, отрицанием привычного, но и стремлением найти опору, того, кому можно доверять и на кого можно положиться [2, 5, 8]. При организации воспитательной работы с обучающимися данного возраста необходимо учитывать особенности, происходящих с ними изменений, которые представлены на рисунке 1. Также следует отметить, что изначально обучающиеся приходят как с разным уровнем вокально-творческой подготовки, так и с различными личностными особенностями.

Как правило, наибольшее количество вопросов вызывают формы и методы воспитательной работы, поскольку они должны быть интегрированы в непосредственную образовательную деятельность. В рамках реализации ДОП есть сложившиеся практики, направленные на повышение уровня воспитанности и социализированности обучающихся посредством интеграции воспитательных мероприятий разной направленности
в образовательный процесс.

Одна из таких практик – коллективные игры, которые также указаны
в методических рекомендациях по разработке и реализации раздела
о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной программы
в пункте 2 «Формы и методы воспитания» как одна из форм, при которой проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность
к командной деятельности и взаимопомощи [11].

Рисунок 1 – Особенности психологических изменений, происходящих
с обучающимися в возрасте от 12 до 22 лет

Несмотря на такие рекомендации, очевидно, что игре, а также коллективной игре,как педагогической форме, уделяется недостаточное внимание в образовательном процессе, поскольку игра – важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом [10]. Приведем два определения термина:

• игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставляет удовольствие играющим. Имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям (Большой энциклопедический словарь);

• игра – специально организованная деятельность, в которой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игровой задаче, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов,
  по которым оценивается личный или общий успех (П.И. Пидкасистый,
  Ж.С. Хайдаров).

Существует достаточное количество определений термина «игра» как с психологической, так прикладной точки зрения, но приведенные выше дают наиболее применимую точку зрения для формирования воспитательной работы и интеграции её в образовательный процесс, поскольку игра – это прежде всего деятельность, в процессе которой можно добиться успеха личного или коллективного и дать возможность обучающимся эмоционально прожить какую-либо ситуацию и быть морально готовым к схожим событиям в будущем, что отвечает целям и задачам образовательного
и воспитательного процесса.

Функции игры достаточно обширны и наиболее важные из них:

• эмоциогенная – повышает настроение, пробуждает интерес
  к чему-либо;

• диагностическая – обладает предсказательностью, раскрывает истинные мотивы и побуждения;

• релаксационная – снимает напряжение;

• компенсаторная – реализует дополнения жизни в формате «уже» или «еще» не использованных возможностей;

• коммуникативная;

• функция самореализации;

• социокультурная;

• терапевтическая – корректирует неурядицы жизни, нравственных взаимоотношений [10].

В рамках направленности реализуемой ДОП «АРТ-Ко» значительное время занимают танцевально-актерские занятия, включающие разучивание движений танца, пластические упражнения, импровизацию под музыку, актёрские упражнения и творческие задания. Как правило, воспитательные возможности таких занятий рассматриваются только в рамках направления «физическое развитие и культура здоровья», однако есть и другие направления для организации воспитательной работы: духовно-нравственное развитие, эстетическое воспитание. Объединить эти направления помогают коллективные игры, активно использующиеся и помогающие разнообразить танцевально-актерские занятия.

• Игра«Броуновское движение». Участники должны двигаться молча в счет хлопков (ведущий задает ритм), полностью занимая заданное пространство. Важно, чтобы участники не сталкивались, не двигались постоянно по одной траектории, не ходили по кругу, не разговаривали, но при этом видели партнера, были сконцентрированы на счете и ритме. Каждый шаг участника должен попадать в хлопок ведущего, если хлопки прекращаются, все должны замереть на месте. Ритм можно задавать четвертями, восьмыми, шестнадцатыми, можно использовать синкопированный ритм.

Далее участникам дается задание «оправдать» движения в ритме,
т. е. придумать и рассказать о предлагаемых обстоятельствах, которые заставили его эмоционально двигаться в заданном темпе. Например, если был быстрый ритм хлопков, участник может придумать, что куда-то опаздывает или спешит на важную встречу. Если ритм был медленный, то участник может придумать, что он устал от интенсивной тренировки и ему тяжело идти.

При этом обязательным моментом является диалог с участниками. Ведущий спрашивает после отдельного ритма каждого участника о его предлагаемых обстоятельствах: например, куда он спешил, что делал,
что придумал и т.д.

Разновидностью «Броуновского движения» может быть следующее задание: ведущий задает ритм, в определенный момент останавливает хлопки и дает задание: в полном молчании, используя невербальные средства встать по росту, от самого высокого до самого низкого; по месяцу рождения;
по длине волос; встать в ровный круг; в равнобедренный треугольник;
в квадрат; в диагональ.

Обязательно необходимо проводить рефлексию с участниками для выявления вовлеченности в игру и пользы её проведения, задавая следующие вопросы: что вы чувствовали в начале? что вызвало сложность
в выполнении? о чем задумались в процессе выполнения? было ли вам комфортно? что вы почувствовали в конце выполнения?

Такая игра помогает развивать культуру общения, умение договориться, видеть особенности других и уметь взаимодействовать на основе них, также помогает наладить коммуникацию, сплотить коллектив, научить решить задачу совместно, что в будущем ведет к достижению положительных результатов в обучении.

Это универсальная игра, которая может быть использована на любых занятиях вне зависимости от их направленности и содержания,
для участников любого возраста. Ее можно модифицировать в зависимости от задач, стоящих перед педагогом.

• Игра«Деревья». В игре используются отрывки из разных направлений музыки. Участникам необходимо двигаться (ходить)
  в ритм музыки без эмоций, функционально. При этом один из участников,
  по выбору ведущего, должен двигаться свободно, по своему желанию, чувствовать и передавать характер музыки, эмоционально танцевать всем телом, одним словом, импровизировать под музыку. Чтобы игра получилась ярче и понятнее, предлагаем участнику придумать образ, который подходит под характер музыки, тогда в нем легче танцевать и выполнять задание.

С переключением с одного отрывка музыки на другой происходит переход хода и по выбору ведущего новый участник должен придумать новый образ и двигаться в ритме и характере новой музыки.

Ведущему нужно заранее определиться с танцевальными композициями, нужно брать обязательно яркие, характерные
и разножанровые. Например, всегда вызывают эмоциональный отклик
и дают возможность придумать образы и отыграть их отрывки из следующих композиций: «В пещере горного короля» Э. Грига,
«Вальс цветов» П.И. Чайковского, «Розовая пантера» Г. Манчини, «Калинка» И.П. Ларионова. Это очень важный момент, поскольку при прослушивании музыкальных произведений, особенно признанных классическими, происходит знакомство или же узнавание шедевров мировой культуры,
что практически всегда влечёт за собой интерес на перспективу: участники учатся слушать музыку, становятся способны понимать идею произведения
и формировать образы, также неподдельный интерес начинают вызывать истории создания прослушанных произведений и биографии их авторов,
при этом ведущий должен быть готов ответить на возникающие вопросы, что вкупе дает воспитательный момент в приобщении к культурному наследию, духовно-нравственному развитию.

Обязательным моментом является диалог с участниками. Ведущий спрашивает каждого участника, который импровизировал, в каком образе
он танцевал. После проводится рефлексия со всеми участниками упражнения: что вы чувствовали в начале? что вызвало сложность
в выполнении? какие образы вам приходили на ум в процессе выполнения? было ли вам комфортно выполнять данное задание? вам нравится быть солистом или комфортнее быть просто участником? знали ли вы название данной композиции и композитора? что вы почувствовали в конце выполнения?

Есть участники, активно вовлеченные в танцевальный процесс, они придумывают яркие образы под данную композицию, но есть такие, которые стесняются танцевать, особенно те, у которых уровень танцевальной подготовки ниже, чем у остальных, и они стараются
не попасть под выбор ведущего. В таком случае педагог должен создать условия, в которых участники смогут раскрепоститься и выполнить задание, например, педагог дает возможность быть незаметным в общей танцевальной импровизации, это когда солистами становятся все одновременно, тогда
те участники, которые стеснялись, будут чувствовать себя спокойнее, зная, что внимание рассредоточено на всех.

Такая игра позволяет развивать эмоциональный интеллект обучающихся, фантазию, раскрепощение, ритмичность, навыки рефлексии и создавать настрой на занятие.

Такая игра является хорошим диагностическим инструментом, поскольку, участники так или иначе передают друг другу эстафету движения и становится сразу видно степень включенности участников в коллектив, адаптированности новых участников, уровень застенчивости и уверенности.

• Игра «Станцуй-ка».Участникам необходимо станцевать разученные заранее танцевальные комбинации, с эмоцией, которую задаёт ведущий: например, радостно, грустно, устало, агрессивно, удивленно, с опасением. При этом ведущий включает определённую композицию, помогающую прочувствовать заданную эмоцию.

Упрощённый вариант игры может быть таким: берётся только одно движение – обыкновенный прыжок (ноги вместе), ведущий задаёт эмоцию, с которой необходимо совершить прыжок. Эта игра может выполняться одновременно всеми участниками, которые показывают придуманную ведущим эмоцию; также один из участников в индивидуальном порядке может показывать заданную ведущим эмоцию, остальные должны назвать её.

Игра даёт понимание, что физическое действие меняется от вложенной эмоциональной окраски или контекста, а также, что танец – это не просто физическое исполнение или же красивая форма, это способ самовыражения, вложенный образ, сюжет, эмоциональный посыл, ожидание отклика от зрителя, который может интерпретировать танец, вкладывая в него собственное понимание.

Ведущему также нужно заранее определиться с танцевальными композициями, которые сами по себе способны вызвать интерес у участников и подвигнуть их на приобщение к культурному наследию, духовно-нравственному развитию.

Игра направлена на выражение собственных эмоций и считывание эмоций и чувств других участников, что способствует развитию эмоционального интеллекта.

В структуру танцевально-актерских занятий с использованием игр всегда входит рефлексия, в ходе которой участники могут проанализировать пользу и результативность упражнений, имея разный возраст, разный танцевальный уровень подготовленности, разный жизненный опыт, испытывая желание проявить себя или остаться незамеченным.

Подводя итог, можно сказать о том, что примеры приведенных игр создают в коллективе творческую обстановку, в которой можно проявлять себя, не боясь осуждения, соответственно, другие участники учатся умению понимать и принимать иную точку зрения.

В 2021 году Сергей Сергеевич Кравцов, Министр просвещения Российской Федерации, отметил, что важно интегрировать воспитание в ежедневный образовательный процесс для выстраивания «единого воспитательного пространства на всех уровнях образования как на уроках, так и вне их» [1].

Применение игрового метода создает интеграцию воспитательных направлений: например, на занятиях спортивно-физкультурной направленности можно способствовать духовно-нравственному развитию и приобщать детей к культурному наследию, и не концентрироваться только на физическом развитии и культуре здоровья, а на занятиях социально-гуманитарной направленности, наоборот, способствовать формированию культуры здоровья и физическому развитию.

Внедрение подобных несложных игр и приемов не требует специальной подготовки, позволяет адаптировать и использовать данную практику педагогами разных направлений в других образовательных организациях вне зависимости от возраста обучающихся, так как она не требует дополнительного ресурсного обеспечения, однако требует желания педагога изменить организацию воспитательной работы и время для
ее планирования.

Источники и список литературы

1. https://edu.gov.ru/press/3665/sergey-kravcov-vospitanie-dolzhno-byt-integrirovano-v-ezhednevnyy-obrazovatelnyy-process?ysclid=lw3h4glk2p995056672

2.Волков Б.С. Психология подросткового возраста: учебник / Б.С. Волков. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : КНОРУС, 2016. – 266 с.

3.Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

4.Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р.

5.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 460 с.

6.Паспорт национального проекта «Образование».

7.Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка».

8.Психология подростка. Полное руководство. Под общей редакцией члена коррекспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.

9.Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

10.М.Г. Ермолаева Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 128 с. – (Серия «Уроки для педагога»)

11.Методические рекомендации о воспитании для дополнительного образования детей (https://институтвоспитания.рф/upload/iblock/d5f/qpet0u4iwjhb627b0xv8o5p4k65eigzj.pdf) – Дата обращения 24.01.2025.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603975-potencial-igry-kak-pedagogicheskoj-formy-pri-