Приемы развития ассоциативного, диалектического, системного мышления

Приемы развития ассоциативного, диалектического, системного мышления

1. Игра «Ассоциация» (с нитями, выделение свойств и поиск ассоциаций)

Цель: развивать ассоциативное мышление.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: тарелка, нарезанные цветные нити, лупа, микрофон.

Ход: Дети стоят в кругу, выбирают из тарелки одну из нитей, рассматривают её с помощью лупы. Нужно назвать признак нити: Какая…, как что? Дети, передавая друг другу микрофон, говорят: Я пушистая ниточка, как тополиный пух, а ты?Я мягкая ниточка, как вата, а ты?Я толстая ниточка, как сарделька, а ты?Я очень тонкая, как иголочка, а ты?Я шероховатая, как нождачка, а ты?Я скользкая, как лёд, а ты?Я прочная, как канат, а ты?Я цветная, как радуга, а ты?В конце игры педагог обобщает все свойства нитей.

2. Игра «Кто я и что умею делать?»

Цель: развивать диалектическое мышление, речь.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: предметные картинки с изображением челнока, колотушки, распределительной палочки, веретена, ножниц, рамы-станка, пластмассовой иглы, гребня, чесалки, эскиза.

Ход: У ниточки много помощников: челнок, колотушка, распределительная палочка, веретено, ножницы, рама-станок, игла, гребень, крючок, чесалка, эскиз. Детям предлагается выбрать по одной картинке и подумать, что изображено на ней, ответить на вопрос: Кто ты и что умеет делать? Будьте очень внимательны и слушайте друг дружку (дети по очереди рассказывают по картинкам): я быстрый, ловкий челнок, я умею удерживать намотанные ниточки и передвигаться между ниточками, протягивая за собой ниточку; я деревянная колотушка, я умею приколачивать, прижимать цветные нити в полотне; я деревянная распределительная палочка и линейка, я умею распределять цветные нити, поднимая и опуская их; я рамочка-станочек, я умею удерживать главные ниточки, по которым ткётся полотно; я цветные клубочки, мы умеем переплетаться в полотне и получается цветной узор; я деревянная прялка, я умею прясть пряжу из шерсти; я чёрно-белый эскиз, я могу быть разным и нужен что бы было легко ткать; я металлический вязальный крючок, я умею вязать косички, дорожки; я деревянная чесалка, я умею чесать, расчёсывать шерсть и т.д.; я веретено, я верчусь и поэтому умею накручивать на себя ниточки.

Замечательно, ребята, как много помощников у ниточки, а у них важных и необходимых дел. И сегодня многие из этих ткацких инструментов и материалов помогут нам.

3. Игра «На что похож».

Цель: развивать ассоциативное мышление.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: предметные картинки приспособлений для ткачества, готовая дидактическая игра «Ассоциации».

Ход: Ребятам предлагается назвать друзей ниточки, которые помогают ей ткать полотно: челнок, колотушка, распределительная палочка, ткацкий станок, гребень, крючок, чесалка и выбрать любую картинку. На столе разложены картинки дидактической игры «Ассоциации». Каждый игрок соотносит свой объект с другим объектом, строя ассоциации по форме, по цвету, по материалу изготовления. Потом рассказывают друг другу, например: челнок вытянутый, как щука, деревянный как шкаф, коричневый как шоколад, гладкий как стекло. Ткацкий станок большой как чемодан, деревянный как сундук, серый как кофта. Колотушка пластмассовая как тарелка, зубастая как расчёска, деревянная как стол. Распределительная палочка длинная как верёвка, с зубчиками как дудочка и так далее. Потом можно выстроить ассоциативные ряды по разным признакам: цвет, размер, форма, материалу, свойств поверхности.

4. Игра «Часть – целое».

Цель: развивать умение выделять части целого, внимательность.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: демонстрационная картинка ткацкого станка, мяч.

Ход: Дети стоят в полукруге перед магнитной доской с картинкой ткацкого станка. Педагог по очереди, бросает мяч каждому ребенку произнося: Я ткацкий станок, ты моя частичка, ты что? Ребёнок, поймав мяч, должен назвать одну часть станка. Я тоя - ремизка, нити основы, нити утка, уток, бедро, навой, деревянный валик, поперечный брус, деревянная рама, цветные нити. Педагог обращает внимание детей на то, чтобы они внимательно слушали друг друга, не повторяя ответы.

5. Игра «Теремок».

Цель: развивать системность мышление.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: декорация настольного теремка для кукольного театра, предметные картинки: гитара, ножницы, ткацкий станок, цветные нити, расчёска - колотушка, распределительная палочка, пластмассовая игла, деревянная линейка, иллюстрация цветного гобелена и другие предметные картинки, связанные с ткачеством.

Ход: Педагог предлагает поиграть в теремок. В теремке живёт хозяин с картиной гитары. Ребятам предлагается выбрать любую картинку из предложенного набора, подумать, чем предмет похож на гитару и попросится в теремок. Дети по очереди просятся в теремок со словами: Кто, кто в теремочке живёт, кто-кто, в невысоком живёт, я гитара, а ты кто? А я челнок, пусти меня в домик. Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Я челнок с ниточкой, как у тебя струны. Хорошо, заходи, будем вместе жить. Каждый ребёнок аналогично строит свой ответ. Усложнением игры является использование большего количества картинок не связанных с ткачеством, например музыкальные инструменты.

6. Игра «Хорошо - плохо».

Цель: развивать диалектическое мышление

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: демонстрационные картинки с изображением гобелена, ножниц, ниток, колотушки, расчёски, распределительной палочки, челнока, веретена и других предметов.

Ход: Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребёнка положительного и отрицательного. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравиться и не нравиться, что удобно и неудобно. Например картина: нравиться, что красивая, не нравится, что маленькая; хорошо, что есть, плохо, что не видим настоящую; удобно, что можно повесить на стену, неудобно, что пылиться. Например нитки: нравиться, что разноцветные, не правиться, что путаются; хорошо, что можно шить, ткать, клеить, плохо, что рвутся; удобно, что смотаны в клубочки, намотаны на катушку, неудобно, что очень длинные.

Игровые приёмы, используемые при рассматривании тканых картин

1. Игровой приём «Вхождение в картину».

Цель: формирование эмоциональной отзывчивости, понимания фоновой зависимости, композиции.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: репродукция гобелена «Вокзал» Т. Белоусова-Петровская, шерстяные нити в цвет гобелена.

Ход: Ребенок отравляется в гобелен с нитью, из которой соткан гобелен (шерсть) и от лица ниточки рассматривается произведение. Гобелен в ярких цветах. Детям предлагаются для выбора цветовые сочетания гобелена и контрастные. Для определения эмоционального состояния ребёнка и понимания фоновой зависимости, композиции. Выделяются средства выразительности: с какими цветами подружилась ниточка? Как себя чувствовала в компании друзей? Была ли она похожа по цвету на картину? Как это ниточке помогало или мешало? (рассуждения ребёнка). Что для ниточки казалось необычным? Что её заинтересовало на вокзале? Что могло произойти необычного? Что интересного узнала и с кем встретилась? Как они дружили? Какое у всех было настроение и почему? Могла ли ниточка остаться в картине, если да, то где? Если нет, ребёнок объясняет почему.

2. Игровой приём «Введение нового образа».

Цель: формирование понимания содержания, средств художественной выразительности.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: репродукция картины «Весна» из серии «Дети-садовники», картинки с изображением: собаки, рыцаря, птицы. Педагог подбирает совершенно противоположные образы картине.

Ход: Педагог предлагает отправиться в картину с помощью нового образа. Каждый ребёнок выбирает, кто какой хочет. Дети по очереди располагают образы в картине. От лица их идёт рассматривание гобелена. Например: Что или кого ты подаришь картине? Где расположишь? Почему именно в этом месте? Как он будет себя чувствовать? Что увидит? Как его воспринят другие объекты картины? Что интересного узнает? Какие краски картины увидит? Как будет дружить с другими объектами картины? Дети могут сразу все вместе расположить новые образы в картине. Кто может испугать? Захочет ли остаться в картине и почему? Если останется, где расположиться, чтобы никому не мешать и не нарушать красоту картины. Подумать, как называется картина? В конце новый образ либо остаётся в картине, дополняя её, либо выводиться из тканой картины.

3. Игра «Верные помощники – органы чувств».

Цель: формировать целостное восприятие посредством всех органов чувств.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: картинки-схемы органов чувств: нос, рука, глаз, ухо, язык; фотография гобелена «Полдень» Н. Суховерхова.

Ход: Педагог предлагает перенестись каждому ребёнку в картину по очереди, выбрав картинку-схему верного помощника, который отправиться с ним. Дети по очереди входят в картину, сделав шаг вперёд. Можно всем сразу переместиться с помощью музыки. Каждый ребёнок отвечает на вопросы: Как ты думаешь, что нам может рассказать о картине твой помощник глаз? Какая она? (яркая, нарядная, праздничная).Что интересного расскажет рука? (пушистая, мягкая, приятная, успокаивающая).Что удивительного услышит ухо? (тишину, лёгкий ветерок, как слегка покачиваются травинки).О чём расскажет нам нос? (запах цветов, лета, свежего воздуха).Как вы думаете, как художник назвал картину? (высказывание детей).

4. Игровой приём «Путешествие по картине с волшебниками» (увеличение, уменьшение).

Цель: формировать умение фантазировать.

Возраст: 5-6 лет.

Оборудование: репродукция гобелена «Утро» Суховерхова Н., предметные картинки очень большого и очень маленького волшебников.

Ход: Педагог предлагает попутешествовать сегодня по картине, но с необычными волшебниками. Показывает две картинки с изображёнными волшебниками, но разного размера (один очень маленький, другой очень большой). Большой всё увеличивает до своего размера, а маленький наоборот. Дети выбирают себе волшебника (раздаточные картинки) и по очереди отправляются в картину: Какого волшебника взял? Где очутились в картине? Какие изменения совершил твой волшебник? Как себя от этого чувствовали другие герои картины? Какое было настроение? Как сделать так, чтобы от твоего волшебника всем было хорошо в картине? и так далее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605323-priemy-razvitija-associativnogo-dialektichesk