Речь и сказка: ключ к гармоничному развитию малышей в детском саду

Тема: «Развитие речи детей раннего возраста».

Ранний возраст ребёнка не имеет себе подобного в последующие периоды по важности овладения навыками, умениями и по темпу развития в речи.

Работа воспитателя в первой младшей группе должна быть распланирована и проведена с такой рациональностью и пользой, чтобы дети переходили на следующий уровень развития с нормой . В последние годы, к сожалению, наблюдается не радостная ситуация - малыши приходят чаще не говорящие, или их речевое развитие не соответствует возрасту. Но радует и то, что в каждой группе всегда есть 3-4 ребёнка с хорошо развитой речью. Причинами такой картины могут быть разные факторы: наследственность, перенесенные заболевания и условия домашнего воспитания. Поэтому основной задачей для нас становится постепенное овладение речевыми навыками крохами к концу учебного года, чтобы общение с педагогами и другими детьми проходила на должном уровне развития, они начали говорить и общаться.

Чтобы определить динамику развития воспитанников, их индивидуальных способностей я использую методику Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Диагностику провожу в групповой игровой комнате в привычной для ребят обстановке. Основной метод – наблюдение, в специально организованной, интересной для детей деятельности. Малышам предлагаю игровые задания, упражнения, слежу за их самостоятельной деятельностью. Данные наблюдений заношу в индивидуальную карту развития, где фиксирую результаты. Диагностику провожу два раза в год: в начале и в конце года.

На основании выделенных проблем, перед нами была поставлена следующая цель: способствовать развитию активной и пассивной речи воспитанников. Для дальнейшей работы необходимо выделить этапы по развитию речи детей раннего возраста, в ходе которых можно достичь положительного результата.

I этап – накопление представлений об окружающем, введение слов в пассивный словарь детей.

II этап – активизация слов в речи воспитанников.

III этап – развитие у детей фразовой речи.

На первом этапе необходимо познакомить детей с предметами ближайшего окружения, названиями посуды, мебели, игрушек и животных.

На начальных занятиях читаемстихи, объясняем назначение предметов, показываем картинки и реальные предметы в окружающей обстановке.Далее, чтобы закрепить название слов в пассивном словаре ребенка, используем тематическое лото с изображением игрушек, животных, мебели, посуды и т.д., парные картинки, вкладыши. Отыскав нужную картинку, дети закрепляют название слова в пассивном словаре. По наблюдениям за игрой детей хочется отметить, что они часто сами дают подобные задания, например, играя с куклами, например, Кира просит плохо говорящего Дениса принести чашку, блюдце, чайник. Денис в игре никогда не ошибался и приносил то, что надо.

Важное место на всех этапах отводим развитию речевого дыхания и мелкой моторики детей. В групповой комнате и раздевалке изготавливаем подвесы:

• летом - подвешиваем на ленточках птичек, бабочек, цветочки;

• осенью - разноцветные листочки;

• зимой – снежинки, сделанные из салфеток или бумаги;

• весной – солнышки, капельки.

Малышам очень нравится дуть на кораблики в тазике с водой, на султанчики и вертушки.

Для развития речевого дыхания также применяем упражнения на протяжное и длительное произношение звуков.

В совместной деятельностииспользуем игры с язычком, например: «Как язычок поет песенку», где дети произносят два гласных звука: «ау», «уа», «аи», «оу» и т.д.

На втором этапе происходит активизация в речи слов, переход их из пассивного словаря в активную речь.

На этой ступени уместно использовать словесные дидактические игры, которые формируют слуховое внимание и закрепляют умение повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных играх побуждают детей к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет малышей в правильном произнесении звуков и слов. Воспитанникам нравятся такие игры: «На птичьем дворе», «Кто что ест», «Кто что делает», «Гуси, гуси, га – га- га», "Кто где живёт" и т.д. Плохо говорящий ребёнок полюбит повторять звукосочетания и после занятий. Здесь можно использовать в работе рекомендации Л.П. Павловой по ознакомлению с окружающим.

На третьем этапе необходимо способствовать развитию фразовой речи, учить детей строить предложения из 3 - 4 слов. С воспитанниками идёт постоянное общение с педагогом. Стараемся говорить медленно, плавно, правильно, с доброй интонацией, по-взрослому, не используя детских слов. Применяем метод наблюдения при рассматривании сюжетных картинок. Например, рассматривание картины «Зимние забавы» включает: определение времени года, перечисление людей и предметов на картине, выяснение их действий. Отвечая на вопросы, малыши могут составить совместно с педагогом небольшой рассказ.

В повседневной жизни мы используем те же методы и игры по развитию речи детей, где особое внимание уделяетсяпостоянному общению с малышами. Происходит это общение в течение всего дня, когда мы занимаемся, играем, разговариваем, собираемся на прогулку или домой.

Используем сюжетно-дидактические игры: «День рождения куклы », «Идём гулять», «Кукла Маша заболела», «Кукла проснулась» и т.д.

Посредством интересные игр, занятий ребёнок учится общаться, появляется доброжелательность друг к другу, чувство симпатии к сверстникам, доверительное отношение к взрослым, то есть развивается сам ребёнок. По мере накопления собственного опыта ребёнок всё более постигает содержание сензитивного для раннего возраста периода – развитие речи детей.

В конце годабыли получены следующие результаты: дети стали обозначать свои действия словами и простыми предложениями во время игры и при общении со взрослыми, употреблять прилагательные и местоимения. Некоторые пересказывают сказки, читают простые стихи самостоятельно или с небольшой помощью взрослого.

То есть, результаты показывают положительную динамику в развитии каждого ребенка в речевом развитии. Дети стали больше общаться друг с другом и с взрослыми. Речь воспитанников стала чище и полнее. Появился интерес детей к общению.

Литература:

1. Афанасьева И.П. Методические рекомендации маленькими шагами в большой мир знаний. – С.-П.: Детсво-Пресс, 2004.

2. К.Белая «Занятия с малышами в детском саду», М., 2004.

3. М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Начинаем говорить», С.-П., 2004.

4. Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова «Педагогика детей раннего возраста», М. 2007.

5. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2003

6. Груба Г.В., Сергеева Д.В., Терентьева Е.Ф. Методическое пособие к программе Кроха. Воспитание детей раннего возраста. – Н.Н.: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.

7. О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница «День за днем говорим и растем», М., 2005

8. О.Жукова «Ум на кончиках пальцев», М., 2012

9. Г.М. Лямина «Развитие речи ребенка раннего возраста», М., 2005

10. О.Новиковская «Ум на кончиках пальцев», М., 2006.

11. Л.Н.Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления», М ., 2005

12. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», Москва, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605646-rechevoe-razvitie-detej-rannego-vozrasta