Проектная деятельность в коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Одной из проблем психического развития современных дошкольников является задержка или недоразвитие связной речи, поэтому вопрос о средствах и технологиях коррекционной работы с детьми с ОНР стоит очень остро. В последнее время внимание специалистов обращено на проектную деятельность, реализация которой может происходить на протяжении длительного времени и может носить комплексный характер. Так, И.Б.Фирсова доказывает, что комплексное сопровождение речевого развития ребенка включает логопедическую коррекцию, помощь воспитателей и родителей, психолого-педагогическое участие иных специалистов[8].Таким образом, потенциал реализации проектной деятельности позволяет сплотить команду специалистов, родителей и детей.

Нарушения связной речи представляет собой серьезный симптом речевого недоразвития ребенка и требует качественного анализа временных и причинно-следственных связей. Доказано, что в связном высказывании об объекте или явлении важна выразительность, интонационная наполненность предложений, умение правильно подобрать необходимые слова для передачи правильно структурированной мысли.

Изучение процесса развития связной речи у дошкольников, страдающих от генерализованного недоразвития речевых навыков, отражено в научной деятельности многих ученых (Н.С. Жукова, В.П. Глухов, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Т.А.Ткаченко, Т.Б. Филичева и др.). Современные наблюдения за детьми, имеющими речевые нарушения, указывают на проблемы, связанные с последовательностью, точностью, осознанностью и выразительностью их рассказов. Целесообразно отметить, что изучение особенностей детей с ОНР напрямую связано с исследованиями общих процессов взросления растущего ребенка в реалиях нашего времени [7].

Обширный анализ литературы, относящейся к данной проблематике, демонстрирует ее актуальность. Важность исследований в данной области заключается в психолого-педагогическом аспекте, подчеркивающем, что развитие речи у ребенка тесно связано с его способностью к мышлению и языковой активности, поскольку язык и речь несут в себе ключевую психическую функцию, формирующую мышление и способность к общению.

Выше приведенные положения доказывают необходимость разработки и апробации новых треков к стимулированию методик формирования связной речи у воспитанников ДОУ с ОНР. Нами определено, что проектная деятельность, являясь современной инновационной технологией, имеет перспективу решения данной задачи. Известно, что в центре проективной технологии находятся общий интерес участников, который интегрирует активность, учит анализу и применению опыта, а также созданию объектов. Естественно предположить, что совместная работа детей ведет к успешной социализации.

Первостепенной целью в работе с детьми- дошкольниками с ОНР является совершенствование у них умения говорить связно, т.е. составлять высказывания, имеющие смысловую законченность. Под связной речью понимается детальное изложение определенного материала, которое логически, последовательно, точно, грамотно и образно. Психологами доказано, что связная речь есть атрибут мыслительной деятельности и показатель способности анализировать информацию и передавать ее правильно. Естественно, связные высказывания ребенка дают представления об уровне развития его речи. Современные исследования в области психологии и методики обучения О. В. Ушаковой, Д. Б. Эльконина, Т. Б. Филичевой, В. К. Воробьевой, Л. Г. Парамоновой свидетельствуют, что связная речь не всегда развивается поступательно и является достаточной для успешной адаптации в школьной среде, поэтому эти навыки нужно специально развивать.

Инструментом формирования связной речи успешным признан проблемно ориентированный подход, который связан с выполнением проектов. В данной работе участники знакомятся с интересными идеями и понятиями в различных областях жизни. Считается, что проекты являются триггером для улучшения речи, расширения словарного запаса, включая интонацию и грамматику. Н.Ф.Яковлева доказывает преимущество таких видов проектов, которые стабильно являются привлекательными для детей и дают возможность проведения многоаспектной работы с ними (поисковые, ролевые, игровые) [9].

Проектная деятельность дает возможность развить правильное построение высказываний, которые соответствуют задаче, способам ее решения, а также необходимость подобрать подходящий лексический и грамматический инструментарий. Так, Ю.В.Амосова считает, что технология проектирования относится к школьным технологиям, которые в работе дошкольных учреждений не являются распространенными. Автор доказывает, что они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе и, в целом, позволяют создать условия поддержки индивидуальности и инициативы детей[1].

Данные положения доказывают, что суть проективной технологии— стимулировать совместную учебно-познавательную активность, которая является объединяющим фактором, стимулирующим продуктивное взаимодействие. Этот подход активизирует внимание к разнообразным проблемам, формирует их познавательные интересы, стимулирует активность, которая выше, чем в обыденных ситуациях. Кроме того, он является базой для постепенного формирования основ критического мышления, навыков анализа задачи, применения знаний в практической деятельности, умений работать в команде сверстников, что является важным аспектом развития коммуникативных компетенций ребенка в социуме.

Данная работа представляет собой ступенчатый алгоритм, требующий соблюдения шагов и их коррекции на протяжении всего времени её реализации. Этот процесс характеризуется формированием плана, который постоянно корректируется для достижения наилучших результатов. В ходе этой работы отмечается тесное и целенаправленное сотрудничество между педагогом и учащимися, которое предполагает анализ возможностей каждого ребенка в процессе включения его в общую деятельность.

Инициация проекта начинается с выбора тематики, где важную роль играет совместное решение педагога и учеников о предмете для глубокого изучения, а также разработка детального плана исследовательской работы.

Важно отметить, что на деятельностном этапе педагог выступает в роли организатора и фасилитатора, который создает оптимальную среду для развертывания работы в различных форматах. Здесь есть возможности для творческого решения задач, включая игровые и исследовательские методы.

На третьем этапе представляются результаты проекта. Цель работы логопеда – предоставить детям возможность делиться своими результатами, гордиться своей работой, размышлять о ее результатах. Выступление перед сверстниками позволяет ребенку не только улучшить умение вести связную речь, но и развить интеллект.

Завершающий этап – рефлексия – предполагает изменение формата общения воспитателя и воспитанника в зависимости от уровня мотивации и активной позиции ученика. Педагогический подход предполагает переход от организующей роли к координации активности детей по освоению исследовательских навыков совместной работы. Поощрение учащихся к активной рефлексии, связанной с их проектной деятельностью, например: «Что я успел сделать сегодня?», «Что не удалось мне сделать и почему?», «Какое задание мне было сложно выполнить?», «Что мне понравилось?», способствует развитию речевого самоконтроля: «Как я выполнял поставленные передо мной задачи?». Именно речевой самоконтроль является показателем улучшения логичного построения высказывания, включая диалогические и монологические речевые конструкты.

Организация проектной деятельности дошкольников включает учет личностных и возрастных особенностей ребенка, что является ключевым фактором победного обучения.

Практика показывает, что 3-5 - летние дети заинтересованы в исполнительно-имитационной активности, где воспитатели выступают как координаторы и наставники, направляющие действия детей, выполняющих задания или имитирующих действия логопеда.

В 5-6 лет воспитанники предпочитают развивающую деятельность, где сами определяют задачу, формулируют ее и выбирают методы достижения желаемого результата, обращаясь при необходимости к педагогу.

Для детей предшкольного возраста характерно обращение к творческим формам взаимодействия, которое предполагают самостоятельность, мобильность, креативность, помогающие раскрыть их творческий потенциал.

Как вывод - проектная деятельность в ДОУ охватывает широкий спектр участия: от обучения до игр и исследований. Важно, что проекты могут быть краткосрочными или долгосрочными, что позволяет варьировать их продолжительность в зависимости от возраста и развития участников. Так, для младших дошкольников целесообразны короткие проекты, реализуемые при поддержке семьи. Для детей старшего возраста подходят продолжительные проектные сессии. Так, М.Е. Медведева отмечает тенденцию снижения активности самого ребенка по отношению к языку. Автор считает насущной необходимостью отказ от стандартных методов обучения при обучении детей лексике и поиск новых методов и приемов по формированию лексико-грамматического кода языка, в том числе и в группах для детей с речевой патологией [7]. Т.И.Анисимова, Т.К.Иванова доказывают, что именно в проектах ребенок может совершить эффективные действия: наблюдать, анализировать, искать материал, делать выводы, общаться [2]. Соответственно, в проектном общении дети имеют возможность улучшить навыки четкой речи, построения сложных предложений и расширения словарного запаса.

Исследователи единодушны в утверждении: детское проектирование является не только эффективным инструментом развития личности, но и средством подготовки к безбарьерному общению в школьном образовательном пространстве. Это способствует развитию самостоятельной личности, адаптирующейся к социальной среде [1;3;5].

Метод проектов, используемый в логопедической работе с дошкольниками, основан на активном участии детей в образовательном процессе с учетом их интересов. Такой подход не только способствует развитию умений детей работать в группах, но и побуждает их создавать собственные стратегии достижения поставленных целей, предоставляя педагогам возможность выбирать наиболее подходящие треки обучения.

Как мы утверждали выше, проектный метод обучения дошкольников активно развивается в работе с детьми с нормально развитой речью. Но современный опыт доказывает, что его можно удачно применять в коррекционной работе с детьми логопедической направленности ( например, с ОНР). Вместе с тем необходимо отметить, что некоторые исследователи (А.К.Белолуцкая), анализируя существующие практики, доказывают, что зачастую «проектной» деятельностью в ДОУ называют исследовательскую или продуктивную учебную работу [3]. И.В. Лебедева, Н.Х. Гиносян придерживаются мнения о том, что в ходе работы с детьми, имеющими особенности развития, исследовательскую, творческую совместную деятельность по решению общей задачи можно считать проектной [5]. Важно учесть, что на этапе планирования и включения детей в коллективную деятельность особое внимание уделяется их психофизическому состоянию. Это необходимо для обеспечения адекватной учебной, познавательной и коммуникативной нагрузки. При реализации проектной деятельности существенное значение имеет сотрудничество различных специалистов, в том числе логопедов и педагогов.

В этом процессе роль родителей чрезвычайно важна: они не только присутствуют на занятиях, но и активно участвуют в учебном процессе, помогая детям выполнять задания, создавая рассказы, иллюстрации, поделки и портфолио. Такой подход способствует развитию у детей коммуникативных навыков, наблюдательности, познавательного интереса и творческих способностей, а также самостоятельности.

К особенностям проектной деятельности ДОУ относятся использование собственных знаний и умений детей, постановка различных задач, способствующих развитию самостоятельности и творческих способностей, а также увлеченность и личностная заинтересованность в процессе, ведущем к общественному результату.

Логично выстроить алгоритм проектной работы, направленной на освоение воспитанниками ДОУ связной речи, включает следующие этапы: задача - проблема, целенаправленные действия (организации взаимодействия в формате дети – педагог, дети в команде), а также итог,т.е.решение проектной задачи.

Доказано, что проектная деятельность воспитанников представляет собой уникальную форму сотрудничества всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей). С ее помощью совершенствуются важные навыки четкого произношения слов, следование указаниям, построение сложных предложений, интонация и расширение словарного запаса. Э.А.Игнатьева доказывает, что креативные технологии, включая проектный метод, позволяют детям развивать дивергентное мышление, экспериментировать с различными объектами и инструментами, создавать уникальные продукты [4].

Грамотно построенная проектная работа в ДОУ, направленная на подготовку воспитанников к свободному и безбарьерному общению в социуме, побуждает их искать больше информации, делиться ею и применять в повседневной жизни, например, при общении с другими детьми. Вовлечение детей в качественный проект помогает им развивать умение формулировать идеи, связанные с заданием или деятельностью по его выполнению, следить за речью других детей-участников проекта и воспитателя (логопеда), формулировать связные фразы в разных вариациях, соответствующих теме. Обучение детей отвечать на вопросы, возникающие в ходе проекта, стимулирует умение эффективно выражать мысли в коммуникативном контексте, учит диалогу и монологу, что, в свою очередь, повышает уверенность и связность речи детей при решении общих задач в речевом развитии.

Литература:

1. Амосова, Ю. В. Организация проектной деятельности как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста / Ю. В. Амосова// Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 57-60.

2. Анисимова, Т.И. Влияние проектной деятельности на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Т.И.Анисимова, М.К.Иванова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №67-4. – С.17-20.

3. Белолуцкая, А.К. Организация детской проектной деятельности в ДОУ / А.К.Белолуцкая // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – №4 – C. 16-19.

4. Игнатьева, Э. А. Анализ практики применения креативных технологий в образовании/ Э.А. Игнатьева // Вестник Мининского университета. – 2024. Т. 12. – № 1. – С. 2

5. Лебедева, И. В. Проектная деятельность с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Лебедева, Н. Х. Гиносян // Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества: Сборник статей по материалам XV Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей: в 2-х частях, Нижний Новгород, 28 апреля 2020 года / Мининский университет. Том Часть 1. – Нижний Новгород: "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина", 2020. – С. 166-168.

6. Медведева, Е. Ю. Особенности работы по обогащению лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с нарушениями речи /Е.Ю. Медведева // Вестник Мининского университета.– 2014. – №3. – С. 21-24

7. Терещенко, В. В. Горизонты взросления растущего ребенка: парадоксы и

перспективы исследования /В.В.Терещенко // Вестник Мининского университета. .– 2023. –Т. 11.– № 1. – С. 8.

1. Фирсова, И.Б. Развитие представлений родителей о специфике речевого развития дошкольника /И.Б.Фирсова //Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки).- С.162– 166.

2. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учебное пособие. 2-е изд, стер.– М.: ФЛИНТА, 2014. – 144с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605824-proektnaja-dejatelnost-v-korrekcii-narushenij