Консультация родителей по использованию дидактических игр для закрепления учебного материала

Консультация родителей по использованию дидактических игр для закрепления учебного материала.

Совсем недавно дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития считались «необучаемыми». В настоящее время научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды способствуют развитию личности особого ребенка. У детей с ОВЗ развитие и формирование социокультурного опыта складывается вследствие включения ребенка с различными нарушениями развития в мир людей, действий, отношений, чувств.

Тяжелое и множественное нарушение развития является таким феноменом, где нужно особое развитие.

Тяжелое и множественное нарушение развития (ТМНР) – это совокупность различных психических и физических отклонений, возникших, в большинстве случаев, вследствие органического поражения центральной нервной системы. Все это характеризуется высокой степенью выраженности нарушений (в первую очередь интеллекта).

Какие встречаются отклонения у детей с ТМНР:

- интеллект;

- речь и коммуникация;

- общая и мелкая моторика;

- сенсорная и эмоциональная сферы.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал мысль о том, что дитя мыслит красками, звуками, образами.

Под сенсорным развитием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетические чувства;

- является основой для воображения у детей.

Другими словами,цель процесса сенсорного развития состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни. Но для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, они не могут получить точную картину реального окружения. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития вычленяют из широкого спектра сенсорных сигналов отдельные, значимые для них раздражители (цвет, форму, звуки, запахи и пр.), поэтому окружающий мир для них выступает как хаотичный и раздробленный.

У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Восприятие – это основа, которая помогает человеку ориентироваться в окружающей действительности, позволяет организовывать свою деятельность и регулировать поведение, ориентируясь на объективные свойства и отношения вещей.

Выше упоминалось, что явления внешнего мира отражаются в виде ощущений, образов или словесных символов. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данный момент, различают: зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.

Сенсорное развитие, в основе которого лежит восприятие окружающей действительности, служит первой ступенью умственного развития ребёнка. Восприятие предметов и явлений окружающего мира, многообразия свойств и отношений, занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека.

Наряду с умственной отсталостью, проблемами неврологического, психического характера, нарушениями зрения, слуха, опорно – двигательного аппарата, можно с уверенностью сказать, что ведущей формой сенсорного развития детей с ТМНР являются дидактические игры. Только при проведении дидактических игр в системе, можно добиться сенсорного развития обучающихся.

Дидактическая игра – это эффективный метод обучающего воздействия. Её роль заключается в том, что сама игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет получить ребёнку собственный опыт.

Чтобы спланированная работа была успешной, те методы и приемы в организации дидактических игр, которые применяет педагог на уроке, необходимо закреплять с ребенком и дома. Тем более, что одной из важных задач развития ребенка через игровую деятельность, является его включение в совместные с взрослым игровые действия, формирование эмоционального отклика на сотрудничество, желание общаться. У ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития должны формироваться коммуникативные навыки, умение реагировать на эмоции других людей, должны проявляться свои чувства. Эта работа тесно связана с познавательным, физическим, речевым развитием ребенка.

Дидактические игры должны проводиться как в школе, так и дома, включая в процесс игры всех членов семьи.

При организации игр нужно руководствоваться несколькими простыми положениями:

- Общение взрослого с ребенком должно быть эмоциональным, насыщенным выразительной мимикой (выражение лица, улыбка), выразительными движениями, естественными и специальными (если ребенок знает) жестами.

- Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех органов чувств, в том числе и тех, которые нарушены у ребенка. Особенно важно развивать нарушенные анализаторы.

- Поведение взрослого должно быть образцом для ребенка, потому что ребенок нередко пытается повторять движения, мимику и жесты взрослого.

- Если ребенок не включается в игру, не заставляйте его. Причиной этого может быть плохое самочувствие, отсутствие настроения или интереса к этой игре в данный момент. Нужно подождать до следующего раза, когда у ребенка появится желание общаться с вами.

- Если у ребенка что-то не получается, поддержите его, покажите, как нужно действовать. Если он не понимает, что нужно делать, вовлекайте в игру других детей или других членов семьи.

- Поддерживайте все попытки ребенка начать игру и продолжить ее по-другому. Хвалите ребенка, выражайте это словами: «Молодец!», «Хорошо», «Правильно» и другими средствами коммуникации, доступными ребенку: телесными (прижимание, поглаживание по голове, по руке, объятия, поцелуи), символическими (пиктограммы).

- Игры должны проводиться в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают ребенка, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

- Игры нужно повторять по несколько раз, стараясь найти те, которые наиболее привлекательны для ребенка. Разнообразьте их, привлекая новых людей, включая новые предметы.

Дидактические игры должны быть направлены:

- на развитие взаимодействия и сотрудничества с взрослым;

- на общение, по возможности, с другими детьми;

- на развитие средств коммуникации;

- на эмоциональное развитие ребенка.

Рассмотрим некоторые игры по сенсорному развитию для ребенка.

Игры по сенсорному развитию, направленные на развитие

сотрудничества и общения.

«Паровоз».

Цель: учить ребенка взаимодействовать с взрослым, другими детьми.

Оборудование: игрушка паровозик с вагончиками, мягкие мелкие модули.

Речевой материал: «Будем играть», «Паровоз», «Поехали», «Делай так: у-у-у», «Держись крепко», «Молодец!».

Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку паровозик с вагончиками и показывает, как он едет, воспроизводя звук «У-у-у». Затем берет мягкие мелкие модули (это могут быть, например, человечки или животные) и сажает их в вагончики. (Игра продолжается на усмотрение взрослого, учитывая физическое и эмоциональное состояние ребенка).

«Поймал».

Цель: развитие навыка взаимодействия с взрослым, вызывание эмоционального отклика.

Оборудование: цветная лента (веревка).

Речевой материал: «Лови!», «Поймал!».

Ход игры: взрослый берет цветную ленточку (веревочку) и начинает выполнять колебательные движения рукой возле ребенка. Предлагает ему поймать (или просто прижать ладошкой) свободный край ленты (веревки): «Лови!». Свободной рукой взрослый демонстрирует действие, которое должен совершить ребенок: «Оп! Поймал! Ура!». Затем снова предлагает ребенку: «Лови!» и позволяет поймать край ленточки (веревочки). (Игра продолжается на усмотрение взрослого, учитывая физическое и эмоциональное состояние ребенка).

«Самолет».

Цель: формирование эмоционального контакта с взрослым.

Оборудование: - (Телесный контакт с ребенком).

Речевой материал: «Взлетаем!», «Самолет летит: в-в-в», «Прилетел!».

Ход игры: взрослый берет ребенка на руки: «Взлетаем!» и начинает кружить: «Самолет летит: в-в-в». Затем опускает на пол (или на кровать): «Прилетели!». Игра повторяется несколько раз с изменением направления движения. (Игра продолжается на усмотрение взрослого, учитывая физическое и эмоциональное состояние ребенка).

«Снег».

Цель: развитие навыка взаимодействия с взрослым, вызывание эмоционального отклика.

Оборудование: вата.

Ход игры: перед ребенком большой комок ваты. Взрослый вместе с ребенком трогает его. Затем отщипывает маленький кусочек и подбрасывает вверх так, чтобы он упал на ребенка, или сдувает с руки. Предлагает ребенку повторить действие. Когда маленьких комочков наберется несколько штук, можно собрать их вместе в ладошки и подбросить вверх: «Снег!».

Варианты:

1. Если отщипнуть кусочек побольше, можно «слепить» снежок и перебрасывать его друг другу.

2. Среди комочков ваты спрятать игрушку и предложить ребенку найти ее.

3. Зимой в подобные игры можно играть на улице со снегом.

«Мишка».

Цель: учить различать контрастные эмоциональные состояния «грусть» и «радость», учить сопереживать и сочувствовать.

Оборудование: игрушка - мишка.

Речевой материал: «Кто там?», «Мишка», «Мишка идет», «Мишка упал», «Мишка плачет», «Мишке больно: бо-бо», «Мишка больше не плачет!».

Ход игры: взрослыйимитирует стук в дверь, обращает на это внимание ребенка: «Кто там?». В руках взрослого появляется мишка: «Это Мишка. Мишка идет: топ-топ». Подойдя ближе к ребенку, мишка спотыкается и падает: «Ой! Мишка упал. Мишка плачет. Больно: бо-бо». Взрослый стимулирует ребенка проявить интерес к ситуации. «Давай пожалеем мишку» (ребенок и взрослый гладят игрушку по очереди, либо выполнение действий возможно рука в руке) . «Вот так! Мишка больше не плачет! Мишка веселый!». Мишка может обнять и поцеловать ребенка. (Игра продолжается на усмотрение взрослого, учитывая физическое и эмоциональное состояние ребенка). Ребенок может продолжить игру с любимой игрушкой: катать на машине, строить для мишки домик и т.д.

Исходя из собственного опыта, могу сказать, что вот такие незатейливые игры с ребенком в домашних условиях дают большие результаты. Ребенок чувствует спокойствие, любовь со стороны родных и близких – это и дает большой «толчок» к общему развитию.

На уроках используются материалы разной фактуры, тела и фигуры, различные по форме, цвету, размеру, предметы быта, дидактические пособия (изготовленные педагогом), сенсорное оборудование. В домашних условиях все это также можно использовать.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность.

Как можно было заметить, дидактические игры в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) не могут обходиться без предметов, без игрушек. Предметы (игрушки), взаимодействие с окружающей средой и эмоциональность взрослого при игровой деятельности – вот основные составляющие положительной динамики в сенсорном развитии ребенка.

Литература:

1. Головчиц Л.А. Игры и упражнения для детей с ТМНР: сборник игр для педагогов и родителей. / Л.А. Головчиц, Л.И. Кириллова, А.В. Короткова, Е.Л. Андреева, Т.Ю. Сироткина. – М., 2018.

Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. Пособие для родителей. / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М., 2008.

1. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М., 1991.

2. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. / под ред. Л.А. Головчиц. – М., 2015.

3. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психо-физическом развитии. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М., 2002.

4. Ростомашвили Л.Н. Технология коррекционно-развивающего обучения детей со сложными нарушениями развития. / Л.Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. – М., 2013.

5. Баряева Л.Б. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программы, методические рекомендации. – Псков, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606474-konsultacija-roditelej-po-ispolzovaniju-didak