Программа коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми от рождения до 4 лет, имеющими речевые недоразвития и обучающимися по общеобразовательной программе дошкольного образования

Программа речевого сопровождения детей

раннего возраста (до 4 лет)

Программа коррекционно-развивающей раБоты логопеда с детьми от рождения до 4 лет, имеющими речевые недоразвития и обучающимися по общеобразовательной программе дошкольного образования

Содержание

1.1. Пояснительная записка

Рабочая Программа (далее по тексту Программа) логопеда разработана с учетом возрастных, индивидуальных, психологических ифизиологических особенностей детей, зачисленных в ГКУЗ СО «Специализированный дом ребенка»., наоснове проведенной диагностики для определения содержания и организации образовательнойдеятельности.

Рабочая программа составлена в соответствии с «Федеральным Законом отОбразовании в Российской Федерации» от 29.12.12. № 273 – ФЗ, «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), разработана с учетом содержания Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.Является структурной частью Основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) ГКУЗ СО СДР. Соотносится с главой 2.1. ООП ДО «Содержательный раздел»обязательная часть программы (п. 2.1.8. - Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей). Адаптирует ООП ДОк особым образовательным потребностям детей с речевым недоразвитием.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности для детей раннего возраста с нарушениями речи является основным необходимым документом для организации работы логопеда с детьми.

Обучение ведется на русском языке.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является - раннее выявление и пропедевтика дисгармоничного развития речевой системыв соответствии с возрастными нормативами и индивидуальной работы с детьми.

Для достижения поставленной цели дом ребенка ставит следующие задачи:

• раннее выявление и предупреждение речевых нарушений;

• коррекция нарушений речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста:

• развитие импрессивной стороны речи;

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;

• организация совместной деятельности с педагогами Дома ребенка;

• организация консультаций с родителями воспитанников.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи, и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия логопеда с педагогами дома ребенка рассмотрены в содержательном компоненте программы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий всех участников образовательного процесса.

Для детей с тяжелыми нарушениями коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого развития детей. Все сотрудники,под руководством логопеда, занимаются коррекционно-развивающей работой:следят за речью детей,участвуя в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов,и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности (принцип развития). Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с речевыми недостатками и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Так же Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствие требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип постепенности, систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип развивающего и воспитывающего характера коррекционно-развивающего процесса;

- принцип доступностикоррекционно-развивающего обучения.

Коррекционно-педагогические принципы в осуществлении деятельности по реализации Программы:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

• принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• принцип учета структуры речевого дефекта;

• принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;

• принцип учета «зоны ближайшего и актуального развития».

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:

1.Культурно-исторический подход к развитию человека ( Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы ( необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.)

2.Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребенок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно- положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода.

3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребенка; мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъективных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.

4.Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5.Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу, как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы – ее открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» - изменения , дополнения, замены.

Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребенка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность ДОО должна строиться на уважении к личности ребёнка, к родителям, как первым воспитателям, и к укладу семьи, как первичного места социализации ребёнка.

Объем учебного материала и планирование коррекционно-развивающей образовательной деятельности в Программе рассчитаны в соответствии с возрастными физиологическими нормативами и полностью соответствуют СанПиН.

1.4. Возрастные особенности развития речи детей

Характеристика развития речи детей первого года жизни

Речевое развитие ребенка начинается до его рождения. Примерно с 6го месяца беременности кроха начинает слышать звуки извне. Желательно, чтобы их звучания были приятны для ребенка (нежные и заботливые голоса родителей, классическая музыка и т.п.).

Только что появившийся на свет малыш еще не умеет разговаривать. Но он рождается с потенциальной способностью говорить и воспринимать речь. Его голосовые реакции в виде крика, хныканья, кашля, чихания, зевания, причмокивания ещё очень далеки от звуков человеческой речи. Однако, эти звуки имеют важное значение для последующего развития речи – они упражняют голосовой аппарат и являются первыми попытками выразить свои чувства и состояния (голодно, больно, устал, скучно) и получить на них ответные впечатления – нежный мамин голос, ласковые прикосновения, вкусное молочко и др. Замечено, что среди множества окружающих звуков новорожденного больше всего привлекает человеческий голос. Мозг новорожденного развит на столько, что ребенок может различать звуки по тембру, характеру, ритму и выделять из потока человеческой речи отдельные звуки.

Примерностретьей недели малыш начинает издавать короткие отдельные гласные «ы», «иы» и отрывистые гортанные звуки «к», «х», «н», «кх», «хм», «мм», «кхы» – т.е. «гукать». Иногда согласные могут сочетаться с гласными звуками «кы», «хы». Чтобы произнести свои первые звуки, ребенок испытывает большое сосредоточение. «Гыканье» - это первые попытки общения новорожденного с близкими ему людьми.

В 2-3 месяца прерывистые «гуканья» переходят в долгие певуче - протяжные «гуления»: «а-а-а», «о-о-о», «э-э-э», «ы-ы-ы», «а-ы», «ау», «а-гу», «гы-ы», «бу-у», «бум», «ма», «ам» и др. Поддерживайте ребенка в его упражнениях - гулите вместе с ним, улыбайтесь ему в ответ, повторяйте за ним его звуки, учите говорить: «Скажи «агу»». Малыш с удовольствием будет вести с вами диалоги, а потом, зарядившись от общения с вами положительной энергией и хорошим настроением, будет и сам подолгу упражняться в распевании звуков.

Постепенно, к концу -4го месяцагуление становится более продолжительным и разнообразным:.. В этот период для детей очень важно общение с взрослыми посредством гуления. Дети внимательно прислушиваются к речи родителей, пытаются произносить услышанное и очень радуются, когда родители тоже повторяют за ними их серенады. Так закладываются основы речевого общения ребёнка с окружающими его людьми.

К5-ти месяцамгуление ребенка становится более эмоциональным, интонационным и ритмичным. В этот же период или ближе к 6ти месяцам возможно появление первых лепетных слогов, состоящих из сочетания гласных и согласных звуков. Лепет – это ритмичные многократные повторения слогов: «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «да-да-да», «тя-тя-тя». Также в речи ребёнка появляются короткие эмоционально - насыщенные вскрики – «эа, а, уу, о», с помощью которых малыш выражает радость, удивление, недовольство и пр. Дети всё чаще и чаще используют свои речевые возможности для привлечения к себе внимания мамы и папы и поддержания с ними «беседы». Это очень важно для своевременного речевого развития.

Ковторой половине полугодия у ребенка хорошо развито слуховое сосредоточение, он уже несколько овладел работой голосового аппарата и своими движениями. Поэтому он уже свободно может повторять вслед за взрослым «разученные» им слоги.

После6-ти месяцев Малыш начинает понимать речь взрослого (идет накопление пассивного словаря), он связывает известные ему звукосочетания с определенными действиями и предметами: «тик-так» (смотрит на часы), «иди ко мне» (протягивает ручки навстречу маме).

К7-ми месяцам по просьбе взрослого он находит взглядом предмет, который ранее неоднократно ему показывали и называли.

В8 месяцев по слову взрослого может показать несколько предметов и выполнить простые действия (без показа взрослого): «ладушки» (хлопает ручками), «до свидания» (машет ручкой).

В9 месяцев понимает названия нескольких предметов и может найти их в разных местах, дает игрушку по просьбе взрослого, знает свое имя, понимает простые просьбы и слова, относящиеся к режимным моментам, а так же запретные: «нельзя!», «нет!» и поощрительные слова: «да!», «хорошо!», «молодец!». Таким образом, речь взрослого постепенно начинает регулировать действия ребенка.

С10 месяцев малыш начинает овладевать первыми лепетными и облегченными словами: «мама», «баба», «ляля», «бах», «бобо» (больно).

В этот период нужно продолжать много говорить с ребенком, разглядывать вместе с ним картинки и книжки и комментировать их простыми словами. Побуждайте детей имитировать голоса животных: «как собачка лает как, кошка мяукает» и т.д.

Кконцу первого года жизни ребенок уже понимает значение более двадцати слов, обозначающих действия, звукоподражания (кач-кач, дзинь- дзинь, мяу-мяу), названия игрушек, мебели, одежды, частей тела, имена.Малыш уже может произнести самостоятельно пять-десять слов («мама», «папа», «баба», «кис» (кошка), «па» (упал), «ням-ням» (кушать)» и т. п.), а остальную речь заменяет невнятный лепет, мимика и жесты.

Характеристика развития речи детей второго года жизни 

Второй год жизни – самый ответственный год в развитии речи, так как с него начинается собственно речевой период, когда растет активный словарь, формируется грамматический строй, начинает складываться правильное звукопроизношение.

 Понимание речи

 В первом полугодии второго года жизни наиболее бурно развивается понимание речи и совершенствуется речевой слух. Малыш может узнать среди группы предметов знакомый ему предмет, найти на картинке кошку, собачку и других животных. В это же время он может показать, где у него глазки, де носик и т.д. Получает дальнейшее развитие способность детей к подражанию действиям, интонациям.

 Рост активного словаря

 В первые месяцы второго года жизни начинает накапливаться активный словарь. Рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания,.

Слово при первом усвоении обозначает для ребенка название только данного, единичного предмета. Для детей, начинающих говорить, слова «мама, стульчик, мячик» - такие же имена собственные, как Маша, Саша. Это нулевая степень обобщения. В течение второго года жизни дети при помощи чувственного восприятия конкретного предмета выходят на первую степень обобщения, то есть начинают понимать нарицательное значение слова. Для этого ребенку необходимо не только видеть предмет, но и трогать его руками, двигать, нюхать, пробовать на вкус.

  Ребенок совершает конкретные действия с предметом, видит, как такие же действия совершают другие люди, и усваивает их названия.

 Ребенок видит один и тот же цвет, форму, размер у разных предметов и начинает понимать, что одно и то же название цвета, формы, размера может относиться к разным предметам, то есть он начинает осознавать обобщенный смысл прилагательных.

 Формирование грамматического строя речи

 Необходимо заметить, что словарный запас является лишь строительным материалом, с помощью которого можно построить предложения, служащие целям общения и познания действительности. В развитии речи ребенка второго года жизни усвоение грамматического строя речи является не менее актуальным, чем накопление словаря.

  Основные этапы развития грамматического строят речи детей от 1 года до 2 лет.

 Этап однословного предложения

 Первые слова несут не только номинативную функцию, то есть называют предметы, но и одновременно обозначают действия, которые нужно производить с этими предметами, то есть являются одновременно предложениями. Слово «би-би» обозначает не только «Машинка», но и сказанное с требовательной интонацией и усиленное жестами «дай машинку!»

 Этап предложений из нескольких слов-корней

 Малыши используют слова-предложения примерно до 1 года 8 месяцев. Затем начинается этап фразовой речи: этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8 месяцев до 1 года 10 месяцев).

 Второй период – время усвоения грамматической структуры предложения

 В возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца происходит возникновение первых форм слова. Этот период резко отличается от первого периода. Действительно, фраза начинает оформляться грамматически, в соответствии с законами языка, а не способом простого приставления слов кдруг другу.

 Первыми формами существительных, которые появляются в речи, являются формы множественного числа

 В это время фраза состоит уже из 3-4 слов, она имеет некоторое грамматическое оформление, так как дети умеют согласовывать существительное с глаголом «Катя сидить» - Катя сидит),. Себя дети называют в 3 лице по имени, хотя возможно появление местоимения «я» уже на втором году жизни. Кроме этого, есть много свидетельств более раннего употребления различных форм глаголов: первого лица единственного числа («хочу»). Их речь еще остается очень несовершенной в силу несформировавшегося звукопроизношения.

 Развитие произносительных навыков

 В период с одного года до двух лет темпы нормализации звукопроизношения отстают от темпов овладения словарем и грамматическим строем. Можно сказать, что ребенок в это время занят другим. Причины искаженного звукопроизношения в том, что артикуляционный аппарат двухлетнего ребенка еще не совершенен.

 В начале второго года жизни ребенок правильно произносит несколько звуков: гласные А, У, И, О и согласные Б, П, М. Остальные звуки заменяются близкими по артикуляции, более легкими в произнесении. Все звуки речи проходят через систему заменителей, следовательно, этап неправильного звукопроизношения свойственен всем детям в определенное время (так называемое физиологическое косноязычие).

 Последовательность усвоения звуков русского языка подчиняется общим правилам и в норме не имеет исключений. Свистящие звуки усваиваются в произношении лишь после появления язычно-зубных смычных Т, Тˊ. На основе свистящих усваиваются шипящие согласные. Твердые Б, П, М, В, Ф, появляются раньше парных мягких, а твердые Т, Д, Н, Л – после парных мягких.

 В течение второго года жизни в речи детей появляется в правильном произнесении примерно половина звуков русского языка.

Возрастной нормой является также опускание сонорных звуков: «ыба» вместо «Рыба», «пахая» вместо «плохая», «тамвай» вместо «Трамвай». Из твердых звуков начинают произноситься В, Ф, Х, а у части детей и Т, Д, Н. произношение даже имеющихся в речи звуков пока неустойчивое, ребенок может произносить одно и то же слово по-разному, заменяя трудный звук то одним, то другим заменителем или правильно употребляя звук.

 Произношение слов со сложной слоговой структурой

 В процессе развития активного словаря ребенок осваивает не только простые по структуре слова, состоящие из одного или из двух слогов. Многосложные слова тоже используются детьми, но, в силу несовершенства звукопроизношения, произносят их дети искаженно, с пропусками слогов, звуков, недоговариванием окончаний. Дети упрощают, укорачивают слова, «подгоняют» их под свое несовершенное произношение. Ждать, пока он научится говорить многосложное слово, ребенок не хочет, если ему нужно обозначить словом знакомый ему предмет или действие. Поэтому в речи детей появляются слова «каадас» - карандаш, «пимаю» - понимаю и т.д.

Характеристика развития речи детей третьего года жизни

Показатели речевого развития детей третьего года жизни

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в общем развитии ребенка, вызванный овладением речью. Некоторые дети до двух лет вообще разговаривают мало, но на третьем году обычно все дети начинают охотно и много говорить. Они уже лучше понимают речь окружающих людей.

Словарный запас

После двух лет в активной речи детей появляется все больше слов. На ранних этапах овладения языком (а рассматриваемый период относится к ранним этапам) ведущая роль в обогащении словарного запаса принадлежит лексическому уровню – после четырех лет будет преобладать словообразовательный уровень.

Количество слов в три года в активной речи достигает одной тысячи. Такой существенный рост словаря обусловлен обогащением жизненного опыта ребенка, усложнением его деятельности, развитием общения с окружающими людьми. В речи преобладают имена существительные (60%), но все больше появляется глаголов (25 – 27%), прилагательных (10 – 12%), уже есть местоимения и предлоги (по данным А.А. Люблинской).

При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов (большой - маленький), но все чаще называет их цвет, форму, свойства и качества (красный, круглый, чистый, сладкий)

По мере развития речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется. У трехлетних детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического принципа (лиса – нора, гриб – лес). К двум годам ребенок усваивает слова первой степени обобщения. В три года он должен начать усваивать слова-понятия (одежда, посуда, мебель и т.д.) в пассивной речи.

Хотя дети уже довольно свободно ориентируются в мире бытовых вещей, окружающих их, они могут смешивать названия сходных предметов (кружка – чашка), а также использовать одно слово для названия нескольких сходных предметов: словом «шапка» называют фуражку, кепку, шляпу; словом «чашка» - миску, стакан, кружку, тарелку и т.д.

На третьем году жизни дети начинают овладевать словообразовательными моделями. Раньше всего появляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, чаще для образования имен: Машенька, Петенька. Появлению данных моделей способствует запоминание народных песенок, где много ласкательных суффиксов.

Грамматический строй

Третий год жизни характеризуется дальнейшим развитием грамматического строя речи. По периодизации А.Н. Гвоздева, это второй этап второго периода (от 2 лет 1 месяца до 2 лет 6 месяцев) –этап использования системы окончаний и третий этап второго периода (от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) – этап усвоения служебных слов. Вначале происходит усвоение наиболее частотных окончаний и дети пользуются только одним вариантом, самым распространенным для образования той или иной формы. Поэтому в речи детей встречаются ошибки, связанные с неусвоенностью редких в употреблении форм.

В течение первого полугодия в речи детей регулярно появляются формы косвенных падежей существительных: винительного, родительного, творительного, предложного, дательного.

Глаголы настоящего времени употребляются в единственном и множественном числе, кроме 2 лица множественного числа (дети еще не говорят взрослым «Вы»). Появляются формы прошедшего времени глаголов, поначалу без согласования в роде с существительными. Формирование согласования в роде усваивается относительно поздно, к трем годам.

К трем годам вводятся в речь наиболее употребительные предлоги: на, в, под, за и другие.

К концу третьего года ребенок в основном усваивает многие грамматические формы. Но в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена. Большое значение в развитии грамматического строя языка имеет не только слушание грамматически правильной и фонетически точной речи, но и собственная практика ребенка по использованию всех имеющихся в языке грамматических форм.

Связная речь

Связная речь ребенка на третьем году жизни только начинает формироваться. В начале года малыш строит короткие простые предложения, но затем начинает пользоваться сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. К концу третьего года ребенок овладевает ситуативной связной речью, то есть может рассказать о том, что он видел, что узнал, что он хочет. После двух лет малыш уже способен воспринимать простые сказки, рассказы, отвечать на вопросы по их содержанию. Связного пересказа большинство детей еще не дает. В этом возрасте дети любят слушать одни и те же сказки, стихи и, после многократного прослушивания, запоминают наизусть тексты и как бы читают их по книге. Передать же своими словами текст сказки дети еще не могут. Трехлетние дети в состоянии отгадывать несложные загадки, в тексте которых много информации и есть намеки и подсказки, звукоподражания.

Произносительная сторона речи

В течение третьего года жизни ребенка его звукопроизношение улучшается. Некоторые дети к концу года начинают произносить все звуки чисто, у большинства отсутствуют шипящие. Нормой для детей двух с половиной лет будет дифференцированное произнесение твердых и мягких звуков Т, Д, Н, К, Г, Х, В, Ф, С, З. Если же ребенок к трем годам не имеет в речи твердых звуков Т, Д, Н, С, 3, можно говорить о некоторой задержке в развитии его звукопроизношения.

Надо сказать, что количество правильно произносимых ребенком звуков стоит в тесной связи с запасом активно используемых слов. Дети с большим запасом слов больше упражняются в произнесении звуков, у них совершенствуется артикуляционный аппарат, развивается фонематический слух, и в результате таких тренировок звуки приходят в норму.

Особенностью звукопроизношения в данный период является большое количество смешений. Звуки, появляющиеся вместо заме­нителей, не сразу и не во всех словах занимают свое место. Усвоение отдельных звуков длится месяц, других — более двух месяцев, и в течение этого времени звук то появляется в слове, то опять уступает место старому заменителю. При этом внимание к слову, старательное выговаривание может даже помешать, тогда как спонтанное произнесение бывает чистым.

Еще одна особенность, характерная для детей данного возраста, — появляющийся интерес к звуковой форме слова, «рифмотворчество», как говорил К. И. Чуковский. Это и бесконечное повторение одного и того же слова, и непрерывное манипули­рование словом путем его изменения, и составление чисто бес­смысленных рифм и ритмов. Такое действие со словами явля­ется мощным средством усвоения звуковой материальной формы слов, развития фонематического восприятия, укрепления артикуля­ционного аппарата. Можно сказать, что ребенок сам себя тре­нирует в произнесении звуков помимо того, что он пользуется осмысленной речью.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недоста­точно окреп. Малыши не умеют говорить шепотом, им трудно произвольно менять силу голоса. Речевое дыхание характеризует­ся укороченным слабым выдохом (1,5—2 секунды.)

Фонематический слух

Без полноценного фонематического слуха, то есть способности различать все фонемы языка, ребенок не овладеет чистым звукопроизношением. Ребенок к концу второго года жизни слышит в чужой речи все фонемы родного языка, начинает замечать чужие ошибки при произношении слов, но в собствен­ной речи он ошибок еще не замечает. К концу третьего года важным достижением в развитии фонематического восприятия должно стать осознание собственного ошибочного звукопроизношения. Только тогда ребенок будет в состоянии овладеть нормальным произношением звуков.

Всего ребенок проходит пять этапов по овладению полноценным фонематическим восприятием (согласно периодизации Р.Е. Левиной).

На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствует как понимание речи, так и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.

На втором этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Ребенок не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает он и своего произношения. Он одинаково реагирует как на правильно произносимые слова, так и на слова, которые он сам произносит.

На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии, с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.

На четвертом этапе получают преобладание новые образы звуков. Активная речь достигает почти полной правильности.

На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. На этом этапе ребенок перестает узнавать неправильно произносимые слова. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Первые три этапа ребенок проходит в раннем детстве до трех лет, в дошкольном возрасте он проходит два последних этапа.

Характеристика развития речи детей четвертого года жизни

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии речи ребенка. Дети свободно пользуются речью, легко вступают в контакт не только со знакомыми, но и с посторонними людьми. Потребность в общении побуждает малышей к проявлению инициативы, они сами начинают разговор, задают много вопросов, их познавательные потребности увеличиваются. Детей интересуют явления природы, взаимоотношения между людьми, незнакомые предметы. Нужно поддерживать этот интерес, так как он лежит в основе дальнейшего развития речи и других высших психических функций ребенка.

 Словарный запас

 Словарный запас детей 4 лет достигает приблизительно 2 000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, но и других частей речи. Знакомясь с отношениями пространства и времени, дети осваивают такие слова, как далеко, рано, поздно, сзади, скоро, и т.д. трехлетние дети обычно уже называют некоторые числительные, часто по порядку от одного до десяти. Но этот ряд чисел – всего лишь заученный стишок, так как соотносить количество предметов с цифрой они еще не умеют. К концу четвертого года большинство детей смогут соотнести числа 1,2,3 с нужным количеством предметов, то есть начнут осознанно пользоваться этими числительными. Кроме личных местоимений применяются притяжательные: мой, твой. Начинают появляться в активной речи слова-понятия: одежда, посуда, овощи, фрукты, игрушки и т.д. Не всегда дети пользуются ими адекватно. Бывают случаи неправомерного употребления обобщающего слова, когда ребенок не знает название конкретного предмета: «Это птичка»; «Сорвал цветок»; «Видел дерево». Дело в том, что слова второй степени обобщения дети сначала усваивают, как вторые названия чувственно воспринимаемых предметов. По мере того как ребенок узнает одно за другим значения таких слов (игрушки – это все предметы для игры, посуда – это предметы, в которых готовят еду и из которых едят), ему все легче и легче становится правильно употреблять данные слова.

Цвет становится одним из опознавательных признаков знакомого ребенку предмета.

 Усвоение словообразовательных моделей

 После трех лет происходит усвоение словообразования. Этот процесс растягивается на весь дошкольный возраст. Вначале дети допускают ошибки при употреблении тех или иных приставок. Возникают слова, не существующие в языке. Такое словотворчество характерно для дошкольного детства и к 6-7 годам должно исчезать, когда закончится усвоение морфемной системы. Собственные слова детей с ошибочным употреблением той или иной приставки свидетельствует о том, что дети понимают смысл употребляемых морфем, но они еще не запомнили, как их надо употреблять в речи, то есть они не усвоили речевой нормы. И настораживать должно не наличие таких ошибок (это как раз говорит о том, что идет процесс усвоения морфемной системы), а их отсутствие при малом словарном запасе.

 Ошибки в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.

 Грамматический строй

 Если словообразовательные нормы только начинают осваиваться ребенком, то словоизменением основных частей речи дети уже в основном овладели. Можно сказать, что грамматические формы продуктивных типов склонений и спряжений применяются правильно. В то же время аграмматизмы встречаются потому, что дети переносят окончания продуктивных типов склонения на непродуктивные, как они это делали и на третьем году жизни. Конечно, в данном возрасте таких ошибок все меньше и меньше Дети обычно склоняют несклоняемые существительные («без пальта пойду»).

 Категория рода существительных в основном усваивается к трем годам. Но ошибки в согласовании прилагательных с существительными могут остаться и в рассматриваемом периоде. Чаще всего встречается смешение окончаний женского и среднего рода («красивая платье, «зеленое трава»). Это связано с тем, что окончания многих прилагательных безударные, на слух воспринимаются плохо.

 Не справляются пока дети и со склонениями числительных («кошка с два котенка»), тем более что их в речи детей еще очень мало, как и причастий с деепричастиями.

 Произносительная сторона речи

 В этот период малыши вводят в свою речь звуки так называемого позднего онтогенеза: Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.

Те из детей, кто не справился с произношением свистящих С, З, Ц, будут активно практиковаться в правильном произнесении этих звуков, а также начнут осваивать «поздние» звуки. Сроки полного овладения нормальным звукопроизношением у разных детей различны: некоторые до 4 лет не успевают справиться с данной задачей, но есть дети, которые уже в 3 года 6 месяцев овладевают нормальным звукопроизношением. Еще не считается речевым отставанием замена звука Р («рука») на Л («лука») и замена звука Л («лак») на мягкий Л' («ляк»). Если все сонорные звуки заменяются звуком Й «рука» - «йука», «лак» - «йак», «река» - «ека», «лес» - «ес»), то можно уже говорить о некотором отставании в появлении звуков данной группы.

 Свистящие и шипящие к 4 годам могут быть недостаточно дифференцированы; наблюдается смешение С-Ш, З-Ж, С'-Щ. Так, в словах, требующих свистящего звука, вдруг может произнестись шипящий. Такое явление носит название гиперкоррекции, и оно свидетельствует о некотором недоразвитии фонематического слуха. Требуется научить детей различать на слух пары смешиваемых звуков сначала в чужой речи, затем в собственной.

 Совершенствуется работа органов артикуляции, что дает возможность детям начинать справляться с произношением многосложных слов и слов со стечением согласных, но, конечно, еще встречаются ошибки в выговаривании таких громоздких слов, как, например, «температура» («темпеТУра»), и т.п.

 Есть у детей 3-4 лет трудности управления своим голосовым аппаратом: малыши подчас говорят очень громко, не замечая этого. Дети неплохо перенимают интонацию и верно подражают взрослым при пересказе сказок. Речевое дыхание в данном возрасте удлиняется, на одном выдохе ребенок может произнести небольшую фразу или произнести медленно цепочку из 4 звуков: а-у-и-о.

 В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (коса - коза, мишка – мышка). Развитие фонематического слуха опережает произносительные возможности детей.

 Связанная речь

 Трехлетние дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 405 слов. В этом возрасте ребенок еще не может самостоятельно рассказать о событиях, которые он видел. В его высказываниях нет той развернутости, которая характерна для связанной речи. Малыши говорят короткими предложениями, не всегда соблюдая последовательность в изложении события. Понять ребенка без дополнительных вопросов нельзя. Часто он пользуется местоимениями он, она в самом начале рассказа, так что непонятно, о ком ребенок собирается рассказывать.

 Трудно малышам описать содержание сюжетной картинки. Чаще всего он называет предметы, людей, животных, а также перечисляет действия, которые они совершают. Пересказ небольшой сказки возможен, но это скорее рассказ наизусть. Дело в том, что у детей в этом возрасте очень хорошая память, и знакомую сказку они просто помнят. Многие дети данного возраста поражают способностью запоминать длинные стихотворные сказки. Поощрять заучивание доступных для понимания стихотворных текстов нужно, так как многократное произнесение их вслух (особенно высокохудожественных текстов, стихов классиков) помогает развивать языковое чутье ребенка, обогащает его словарный запас, улучшает звукопроизношение.

1.5. Психолого-педагогические и клинические особенности детей, подлежащих логопедическому воздействию в условиях ГКУЗ СО СДР.

Контингент воспитанников дома ребенка имеет многочисленные нарушения в развитии речи. Причины возникновения речевых нарушений:

- увеличение числа патологий беременности;

-увеличение количества родовых травм;

- ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;

- различные социальные причины.

Дети часто имеют врожденные физические и психические пороки вследствие алкоголизма или наркомании родителей. Малыши, рожденные от нежелательной беременности, входят в группу особого риска по психическим и познавательным нарушениям, так как рождаются недоношенными, имеют недостаточную массу тела и признаки морфофункциональной незрелости. Снижение уровня языковой культуры общества: неправильно оформленная речь, не литературные выражения. Не правильное речевое окружение, воспитание, патологии приводят к задержке и дефектам в развитии речи.

Организация логопедической работы предполагает предварительноевыделение ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при различных речевых аномалиях с целью оптимизации коррекционно – развивающего процесса.

Дети, посещающие логопедические занятия в доме ребенка , относятся к категории детей с тяжелыми нарушениями речи и имеют следующие речевые диагнозы:

- задержка речевого развития;

- нарушение формирования всех компонентов речевой системы (общее недоразвитие речи);

-алалия ( моторная алалия- расстройство экспрессивной речи,

Сенсорная алалия - расстройство рецептивной речи);

- дизартрия – нарушение произношения в результате поражения нервной системы;

- дислалия - нарушение звукопроизношения;

- фонетико – фонематическое недоразвитие речи;

- заикание - нарушение темпо – ритмической

Причины расстройства развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста

Задержка речевого развития

Дети раннего возраста с ЗРР, как правило, имеют отягощенный неврологический статус.

Внешне это выражается в особенностях поведения: гипервозбудимы, расторможены, либо,

наоборот,пассивны,инфантильны.Вниманиенепроизвольное,деятельность - на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками. Моторнонеловки, плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует«щипцовый» захват, дети не могут точно, координированно выполнить движения губами,языком после показа взрослыми. Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т. е.дети ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не

понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий.Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (С - согласный звук, Г - гласный звук), СГ—СГ (ма-ма). Иногда, вместо слова ребенок воспроизводит один слог, как правило, ударный,иногда, надолго «застревает» на уровне полисемантических слов, например, «ки» - киска, мех,волосызатрудняетсяпередатьакцентно-просодическуюособенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых слогов (СГ- слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя»). При полном отсутствии словесныхсочетаний словарь ребенка с задержкой речевого развития может включать до 100-150 слов, восновном существительных, произносимых с множеством звуковых и слоговых пропусков иперестановок. Если при нормальном речевом развитии однажды воспроизведенная формабыстро захватывает ряды слов, то при речевых нарушениях дети не способны использоватьподсказывающий образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами неограниченное время.Характерная особенность речи детей с задержкой речевого развития – неправильноезвукопроизношение, которое при отсутствии квалифицированной помощи сохраняется нанеопределенно долгий срок.

Общее недоразвитие речи ( ОНР ) – рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, дефекты звукопроизношения. Речевая недостаточность при ОНР у детей может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). Выделены четыре уровня речевого недоразвития:

ОНР 1 ур. - характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.

ОНР Пур. – характеризуется возрастанием речевой активности у детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженныйаграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера, наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.

ОНР Шур. – характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетикию Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями.

ОНРIVур. – характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов по значению («мальчик чистит метлой двор»- вместо «мальчик подметает метлой двор»). Все ошибки детей , которые можно отнести к IV уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причём, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то они сделают правильный выбор.

Алалия-отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной чаще всего являются повреждения коры головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени алалии выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов. Алалию различают на моторную и сенсорную. Алалию следует отличать от специфического расстройства речи, которое представляет собой нарушения языка и речи при адекватном уровне интеллекта и отсутствии каких-либо других расстройств, в том числе мозговых.

Моторная алалия – отсутствие или недоразвитие экспрессивной ( активной) речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органичкского поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Моторную алалию вызывает комплекс различных причин экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические заболевания матери, паталогические роды, родовая травма, асфиксия).

Основными проявлениями моторной алалии являются:

-задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года, фразы – к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полнеое отсутствие речи до 4-5 летнего возраста);

-наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка (лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);

-удовлетворительное понимание обращенной речи( в случае грубого недоразвития речи могут наблюдаться трудности в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно).

Проявления моторной алалии колеблются в широких пределах : от полного отсутствия экспрессивной речи до незначительных нарушений в какой-либо подсистеме. В связи с этим выделяют три уровня речевого развития при моторной алалии:

-первый уровень (ОНР 1ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения или лепетным состоянием речи;

-второй уровень (ОНР Пур.) характеризуется осуществлением общения посредством использования постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов;

-третий уровень (ОНР Шур.) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Сенсорная алалия –нарушение понимания речи (импрессивной речи) в следствие нарушения коркового отдела речеслухового анализатора.

Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга. Ребенок при сенсорной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значения на фоне развернутого высказывания, не понимает инструкции, слова в неконкретной ситуации. И случае грубых нарушений ребенок совсем не понимает речи окружающих, не дифференцирует шумы речевого характера. При сенсороной алалии грубо искажена и экспрессивная речь. Наблюдается феномен отчуждения смысла слов, эхолалия (механическое повторение слов и фраз за говорящим), иногда – бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов (логоррея)

Характерна повышенная речевая активностьна фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за собственной речью.

Дизартрия– нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных или подкорковых отделов мозга. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков , а вся произносительная сторона речи. У детей – дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой, мимической и общей мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным, звукопроизношением; могут нарушаться компоненты просодики: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях. В зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС, в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития.

Дислалия–нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата. Нарушения произносительной стороны речи проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, реже – их пропусках. Среди причин выделяют нарушение строения и функций органов артикуляционного аппарата. Кроме того, на правильность произношения звуков оказывают влияние общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи, и первичное недоразвитие функций речевого слуха.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения.

Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженных произносимых звуков. Типичны затруднения в указании и различении дефектных звуков на слух.

Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

Такие дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи. Значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов – как правило, им не доступно выделение главных звуков из середины или конца слова; в место первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.

У некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико-грамматического развития. Оно выражается в обедненности активного словаря вследствие снижения речевой памяти; в недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем в следствие ошибок в согласовании и управлении, и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи.

Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Фонетическое недоразвитие обусловлено расстройством функций речеслуховой зоны в коре головного мозга. Состоит в том, что затрудняется опознание некоторых звуков и нарушаются тонкие слуховые дифференцировки оппозиционных звуков (звонких-глухих, твердых-мягких, шипящих-свистящих). Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Но имеется выраженное недоразвитие фонематического восприятия. Из-за чего он не может овладеть звуковым анализом и синтезом слова в полном объеме. И в последующем прогнозируется расстройство письменной речи по типу акустической дисграфии.

Заикание- расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Основной феномен заикания – судорога.

Симптоматику заиканияпредставляют две группы симптомов:

- физиологические симптомы – судороги, нарушения центральной нервной системы, физическая ослабленность, нарушения общей и речевой моторики

- психологические симптомы – речевые запинкидругие сопутствующие речевые нарушения (ОНР, дислалия, дизартрия, и др.), фиксированность на дефекте, уловки, логофобия (боязнь речи).

В современной логопедии выделяют две формы заикания невротическую и неврозоподобную.

Невротическое заикание возникает после психотравмы (остро или длительно действующей) у ребенка боязливого, легко ранимого ребенка чаще в возрасте от 2 до 5 лет. При этом не наблюдаются нарушения общей и речевой моторики, речь развивается в соответствии с возрастной нормой. При невротической форме заикание носит волнообразный характер.

Неврозоподобное заикание возносит на фоне раннего диффузного органического поражения центральной нервной системы в момент интенсивного формирования фразовой речи без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и артикуляционной моторики, часто отмечается задержка речевого развития, а затем ОНР, другие сопутствующие речевые нарушения. Течение заикания носит устойчивый характер, страх речине является обязательным симптомом.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Проблемы развития речи детей в разные возрастные периоды

До одного года

 1. Гуление в три-четыре месяца не усложняется и не переходит в лепет, затем постепенно угасает. Это свидетельствует о серьезных нарушениях слуха.

 Как можно скорее нужно обратиться к врачам-специалистам для обследования слуха ребенка. Наибольший положительный эффект даст в данном случае ранняя коррекционная работа. Если ребенку показан слуховой аппарат, его нужно использовать; с его помощью речь сможет развиваться достаточно успешно. Нельзя прекращать разговаривать с малышом. Давайте ему возможность видеть ваше лицо во время произнесения вами слов, чтобы развивалось его умение считывать с губ. Речь взрослых, окружающих малыша, должна быть неторопливой, с отчетливой артикуляцией.

2. не развивается понимание речи при сохранном слухе к концу первого года жизни. Ребенок не включается в работу по подражанию, не активен в игре с игрушками. Такие показатели свойственны детям с недоразвитием интеллекта.

 В данном случае больше будет страдать смысловая сторона речи, поэтому основная помощь должна быть направлена на развитие познавательных интересов.

 Два года

 1. Отсутствие речи в два года при сохранном слухе.

 Необходимо активное общение со взрослыми путем жестов и любых звуков. Если оно есть, то в ближайшем будущем должны появиться слова.

 2. Ребенок достиг двух с половиной лет, а речь не появилась.

 Надо начать специальные активные занятия, чтобы побудить детей к разговору. Взрослым ни в коем случае нельзя упрекать ребенка за отсутствие речи, чтобы не вызывать страха перед речью, боязни допустить ошибку. Требуется поощрение любых успехов в речи, поддержка малейших попыток пользоваться словами. Нужно создавать такие ситуации, когда малыш будет поставлен перед необходимостью сказать что-либо.

 Три года

 1. Отсутствие фразовой речи или резко аграмматичная фраза при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Часто это бывает при системных нарушениях речи и проявляется общим недоразвитием речи разной степени.

 Помощь состоит в стимуляции речи, предъявлении речевых образцов. Речь лучше развивается в деятельности, поэтому надо проводить совместные игры, привлекать ребенка к обслуживающему труду по дому, читать ему простые по содержанию книги, сопровождать речью собственную деятельность. Предложения, с какими вы обращаетесь к малышу, должны быть простыми, немногословными, с повтором ключевых слов в разных падежных формах.

 2. На фоне ускоренно развития речи и высокого интеллекта наблюдается нарушение плавности речи из-за судорог в артикуляционном или дыхательном отделах речевого аппарата («заикание развития»). Возможной причиной является излишняя стимуляция речи, переизбыток речевой активности, приведшей к перегрузке и, как следствие, к заиканию.

 Следует снять излишние речевые перегрузки, установить спокойный режим. При выраженном проявлении заикания необходима консультация у логопеда.

 3. Очень быстрый темп речи, «Проглатывание окончаний», при этом частые повторения слогов, напоминающие заикание, но без судорог.

 В данном случае главное – не фиксировать внимание ребенка на этом дефекте, повторять за ним его ошибочное произнесение. Малышу даётся установка говорить медленнее

 Четыре года

 1. Звукопроизношение далеко от нормы. В речи множественные замены: вместо шипящих произносятся свистящие (Ш→С); звук Р заменяется на Л, Л' или Й. Кроме этого, возможны замены твердых согласных соответствующими мягкими. Речь звучит как у двухлетних.

 Главная причина – недоразвитие фонематического слуха, поэтому надо проводить работу по его нормализации.

2. Искаженное произношение отдельных согласных звуков: Р горловое; Р, произносимое без вибрации кончика языка, - одноударное; Л двугубное, похожее на английское W; свистящие звуки С, З, Ц, произносимые с просовыванием кончика языка между зубами – межзубные.

 Данные искажения не являются возрастными, сами по себе не исчезнут, надо не откладывать исправление искаженных звуков на более поздние сроки, чтобы не закреплять в речи неправильного произношения. Для постановки звука работает логопед, а закрепляют в речи новый звук сотрудники учреждения.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на определенных возрастных этапах.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников¹.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

• соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «до свидания», «спокойной ночи т.д.), имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в Доме ребенка, на улице и старается соблюдать их;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

• проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Возможные достижения в развитии речи ребенка первого года жизни

1. Умеют произносить 10-12 слов.

2. Знают названия детских игрушек.

3. Знают имена близких людей.

4. Выполняют просьбы «дай», «покажи», «закрой».

5. Понимают и выполняют простые односложные инструкции «надо», «нельзя».

6. Используют жесты и звуки для привлечения внимания.

Возможные достижения в развитии речи ребенка второго года жизни

1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

2. Выполняютпросьбы взрослых, состоящие из двух частей.

3. Понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).

4. Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул – это стул).

5. После 1,5 лет начинают задавать вопросы: «как это называется?», «Что это?».

6. К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам – 200 -400 слов, преимущественно существительных, обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия.

7. Речь аграмматична. Пользуются фразой из 2-4- слов, согласуют глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимения «я».

8. В речи много глаголов в повелительном наклонении.

9. Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).

10. Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то произносится верно.

11. Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

12. У части детей слабый, тихий голос.

Возможные достижения в развитии речи ребенка третьего года жизни

    1. Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего.

      2. Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все новые части речи.

      3. Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.

      4. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие и сонорные. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.

      5. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно.

      6. Если у ребенка сформировано положительное отношение к книгам, он любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и дословно воспроизводит его. Свободного пересказа своими словами еще не дает.

      7. Понимает несложные сюжетные картинки.

Возможные достижения в развитии речи ребенка четвертого года жизни

1. Словарный запас достигает 2000 слов.

2. В активной речи появляются слова второй степени обобщения.

3. Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки.

4. Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.

5. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.

6. У многих детей звукопроизношение нормализуется, у части детей наблюдаются смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие сонорных звуков.

7. Связанная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен.

8. Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606560-programma-korrekcionno-razvivajuschej-raboty-