Развитие исследовательской деятельности школьников во внеурочное время, как средство повышения качества образования

Развитие исследовательской деятельности школьников во внеурочное время, как средство повышения качества образования

Кочулева Людмила Рамановна,

педагог дополнительного образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Оренбургской области».

Образование нуждается во внедрении инновационных подходов к обучению, которые отвечали бы современным условиям и способствовали оптимальному решению учебно-воспитательных проблем. Инновационный подход к организации обучения – одно из приоритетных направлений усовершенствования предметной методики. Одним из таких подходов является организация исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время, что может способствовать повышению качества образования.

Исследовательская работа активизирует деятельность обучающихся, делает восприятие учебного материала более активным, целостным, эмоциональным и творческим. Исследовательская деятельность вносит разнообразие в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, самостоятельность, повышает интерес к предмету.

Целью исследовательской работы обучающихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

- формировать интересы, склонности обучающихся к исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;

- развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;

- развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике;

- способствовать мотивированному выбору профессии, прфессиональной и социальной адаптации.

Развитие исследовательской деятельности происходит не сразу, а поэтапно.

Первый этап – стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание ее значимости для самоопределения и самореализация. На данном этапе обучающимся предлагается теоретико-экспериментальные исследования. Учащиеся работают с дополнительной литературой, проводят проблемные мини-эксперименты по готовому алгоритму. Самостоятельно приобретая в ходе эксперимента знания, обучающиеся получают уверенность в их истинности и справедливости и стимулируют к новым исследовательским действиям.

Второй этап – развитие самостоятельности и активности в учебно-исследовательской деятельности. Оптимальной формой реализации на этом этапе является работа в малых группах. Для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, значимая для детей, для решения которой им необходимо приложить полученные знания и приобрести новые. Педагог может подсказать источники информации, помочь составить план исследования и направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска решения. Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата. Ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, получить реальный, ощутимый результат.

При таком подходе к обучению, у обучающихся формируются следующие знания:

1. эмпирические – конкретные знания фактического материала, раскрывающие суть явлений;

2. теоретические – знания определенных понятий, законов, научных идей, правил, которые лежат в основе решения проблемы;

3. практические – расчеты, модели, лабораторные опыты;

4. логико-мыслительные – знания, приобретенные в процессе анализа проблемы, нахождения путей и средств ее решения;

5. коммуникативные – знания и умения сотрудничать в процессе коллективной работы.

Третий этап – исследовательская деятельность, основанием для которой служит исследование с неопределенным содержанием. На этом этапе идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей и механизмов своей деятельности для достижения этой цели. Ребята учатся овладевать методикой научного исследования. Учащиеся определяют актуальность исследования и целесообразность использования результатов на практике. Условиями для развития исследовательской деятельность обучающихся на данном этапе являются: придание приобретенным знаниям общественной направленности и практической значимости, соблюдение принципа историзма в процессе приобретения знаний, развитие самостоятельности, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению знаний, их вовлечение в практическую деятельность.

Четвертый этап – научно-исследовательская деятельность обучающихся. На этом этапе учащиеся самостоятельно выбирают тему исследовательской работы, показывают ее актуальность, ставят цели и задачи исследования, делает литературный обзор по данной проблеме, разрабатывают методику эксперимента, обрабатывают результаты эксперимента и делают выводы. Учащиеся могут обращаться за консультацией к научному руководителю. Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования. Формами отчетности исследовательской работы обучающихся являются: рефераты, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, приборы, видеоматериалы и др. Работы обучающихся оцениваются по следующим критериям:

1 – актуальность выбранного исследования;

2 – качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;

3 – умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы;

4 – владение автором специальным и научным аппаратом;

5 – сформулированность и аргументированность собственного мнения;

6 – практическая и теоретическая значимость исследования;

7 – четкость выводов, обобщающих исследование;

8 – грамотность оформления и защиты результатов исследования.

На практике часто бывает так, что докладчик не всегда может достойно представить очень хорошую работу. Поэтому обучающихся необходимо готовить к выступлению перед аудиторией. Чтобы подготовить публичное выступление нужно ориентироваться на семь вопросов, отвечающих законам мышления и канонам ораторского искусства:

1 – О чём говорить? Необходимо научить юных исследователей выражать четко и кратко свои мысли по изучаемой проблеме. Ученик должен хорошо представлять систему взглядов по исследуемой теме и правильно определить главную мысль выступления.

2 – Зачем говорить? Необходимо четко сформулировать цель своего выступления. Конкретность цели предполагает ответную реакцию слушателей.

3 – Сколько говорить? Нужно продумать сколько необходимо аргументов для доказательства основного тезиса и достижения поставленной цели. Больше внимания необходимо уделить экспериментальной части и выводам.

4 – Кому говорить? Нужно уметь выбирать тактику убеждения и стиль речи в зависимости от аудитории.

5 – Где говорить? Нужно предусмотреть возможные изменения в обстановке и суметь перестроиться.

6 – Как говорить? Выступление должно быть эмоциональным, уверенным, убедительным.

7 – Что говорить? В речи необходимы впечатляющие аргументы, примеры, факты, экспериментальные доказательства, которые закрепились бы в памяти слушателей.

Когда найдены ответы на эти вопросы, можно надеяться, что тема выступления будет раскрыта.

После выступления нужно приготовиться к вопросам, которые могут возникнуть у членов жюри и аудитории. Для этого нужно заранее спрогнозировать эти вопросы и ответы на них.

Учащиеся ОЗШ «Созвездие» на протяжении нескольких лет сотрудничают с кафедрой химии Оренбургского государственного университета. На базе лаборатории этой кафедры проведено много различных научно-исследовательских работ, с докладами о выполнении которых учащиеся выступали на научно-практических конференциях «Интеллектуалы XXI века» и «Конкурс исследовательских работ учащейся молодежи и студентов Оренбуржья». Учащиеся, увлеченные исследовательской работой, продолжают заниматься научно-исследовательской деятельностью в студенческие годы. Исследовательская работа в ОЗШ «Созвездие» и сотрудничество с ВУЗами оказывает влияние на выбор будущей профессии обучающихся. Школьники, активно принимавшие участие в исследовательской работе, проводившейся на кафедре химии ОГУ, выбрали после окончания школы этот ВУЗ и поступили на химико-биологический факультет.

Исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления личности ученика. Старшеклассники, включенные в исследовательскую деятельность, проявляют повышенную склонность к самообразованию, грамотнее анализируют и оценивают факты, события, явления, увереннее в своих силах, любознательнее, инициативнее, общительнее с окружающими. В результате – повышение качества знаний и способность к определению своего места в мире и реализации своих способностей.

Список литературы

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.

3. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2006. №3. С.85-91.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606889-razvitie-issledovatelskoj-dejatelnosti-shkoln