Методическая разработка учителя-логопеда «Нейрогимнастика, как приём для автоматизации звуков в речи детей с речевой патологией»

Методическая разработка учителя-логопеда

«Нейрогимнастика, как приём для автоматизации звуков в речи детей с речевой патологией »

Межполушарное взаимодействие – это механизм объединения левого и правого полушария головного мозга в единую интегративную, целостно работающую систему. Мозг, состоящий из двух полушариев, всегда работает как единое целое. При этом каждое из полушариев делает свой специфический вклад в обеспечение конкретной функции.

Работа обоих полушарий очень важна, так как в протекании психических функций принимают участие оба полушария, где каждое выполняет свою роль. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Ориентировка в пространстве, правильная организация действия в пространстве – сложные деятельности, в которых участвуют как правое, так и левое полушарие.

Базисные, рано формирующиеся функции связаны по преимуществу с работой правого полушария. От него зависят зрительно-моторная координация, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединить в одно целое и запомнить общее взаиморасположение частей, процессы пространственного гнозиса и праксиса, не связанные с речевой системой.

Левое полушарие «решает» более сложные задачи, особенно те из них, которые связаны с тонким анализом и речевым опосредованием. Несформированность внутренних квазипространственных (логико-грамматических) представлений выражается в сложности понимания логико-грамматических структур в речи, в трудности овладения счетными операциями.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, оба полушария начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и слухового восприятия с работой пишущей руки.

Если межполушарное взаимодействие не сформировано, то происходит неправильная обработка информации и, как следствие, у ребенка возникают сложности в обучении, как в дошкольный, так и школьный периоды: проблемы в устной и письменной речи, запоминании, в письменном и в устном счёте, а так же в целом восприятии учебной информации.

Это подтверждает необходимость использования в коррекционной логопедической работе методик, развивающих межполушарное взаимодействие.

Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов. Межполушарные связи формируются вплоть до 12-15 лет. Развитие происходит постепенно, в несколько этапов. Но особое значение ученые придают возрастному периоду от 3 до 8 лет.

1. Кинезиологические упражнения

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

Использование упражнений требует определенных правил:

• Использование упражнений от простого к сложному, увеличивая последовательно количество положений.

• Одно упражнение не должно занимать более 2 минут.

• Ребенок выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти.

• Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе.

• При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами, произносимыми вслух или про себя.

1. Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики.

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук и тела, которые имитируют движения языка и челюсти. Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ.

Использование данного метода ускорит исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами приведёт к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения.

Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сокращает время коррекционной работы, усиливает их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

Этапы разучивания упражнений:

1.Разучивание артикуляционного упражнения без рук (по традиционной методике);

2.После освоения артикуляционного движения подключаем ведущую руку ребенка;

3.Затем отрабатываем движение другой рукой;

4.Отработка движений двумя руками одновременно. Ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.

1. Упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.

1. «Кулачки – ладошки»

Ладони лежат на столе, тыльной стороной вверх, ритмично сжимаем ладони в кулаки, разжимаем (ладони), сжимаем, разжимаем.

Усложнение:

- одна рука-кулак, вторая- ладонь, одновременно меняем- первая –ладонь, вторая кулак, ритмично одновременно меняем положение, доводя до автоматизма;

- ладонь, ладонь, кулак, кулак. Ладони превращаем в кулаки не одновременно, а поочередно, ритмично, доводя до автоматизма. Вначале образец взрослого необходим, затем постепенно пытаемся предложить ребенку продолжить выполнение упражнения самостоятельно.

2) «Кулак – кольцо»

Одновременно двумя руками руки совершают следующие действия: кулак-кольцо (большой и указательный пальцы), кулак-кольцо (большой и средний пальцы), кулак-кольцо (большой и безымянный пальцы), кулак- кольцо (большой палец и мизинец), затем в обратном направлении.

3) «Кастрюлька – крышечка»

Одна рука в кулаке вертикально («кастрюлька»), другая - «крышечка» - ложится на кастрюльку, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот». Действия четкие, ритмичные, доводим до автоматизма.

4) «Зайчик – кольцо»

На одной руке пальцы в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны. На второй руке кольцо из большого и указательного пальца. Хлопок, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

5) «Дом – ёжик – замок»

Дом – пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить, ёжик – поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами другой руки, замок – ладони прижать друг к другу, пальцы переплести.

6) «Гусь-курица-петух»

Гусь – ладонь согнуть под прямым углом, пальцы вытянуть и прижать друг к другу, указательный палец согнут и опирается на большой; курочка – ладонь немного согнуть, указательный палец упирается в большой, остальные пальцы накалываются друг на друга в полусогнутом положении; петух – ладонь поднять вверх, указательный палец опирается на большой, остальные пальцы растопырены в сторону и подняты вверх – это «гребешок».

3. Рисование обеими руками

Рисование обеими руками является более сложным заданием для детей с ОВЗ. К нему можно переходить после освоения графических заданий одной рукой. Сначала осваиваются простые графические задания одной рукой. Обучение рисованию обеими руками начинается с простых вертикальных и горизонтальных линий и далее, в зависимости от умений детей, постепенно усложняется.

4. Логоритмика.

Это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова. Одновременное проговаривание слов и выполнение соответствующих движений развивает взаимодействие левого и правого полушария и ещё способствует развитию речи.

Таким образом, систематическое использование нейропсихологических упражнений и игр способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность более качественно вести коррекционную работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609151-metodicheskaja-razrabotka-uchitelja-logopeda-