Использование элементов технологии Education Baby-Scrum для развития основ функциональной грамотности у детей

Использование элементов технологии Education Baby-Scrum для развития основ функциональной грамотности у детей.

Ахмадеева Р. В.

Сейчас складывается такая ситуация, что дети не отвечают потребностям современного мира, не отвечают запросам современного мира, не отвечают на вызовы современного мира. У детей недостаточный уровень функциональной грамотности, то есть знания у детей есть, но быстро среагировать и применить их на практике они не всегда могут. И очень хотелось бы, как-то эту ситуацию изменить. Я рассматривала множество всяких разных вариантов и решила, что путь, по которому мы пойдем это будет все-таки акцент на формирование проектного мышления у детей, чтобы большинство вызовов современного мира удовлетворить надо развивать и формировать этот тип мышления.

Анализируя множество определений и понятий, что такое проект и как с ним работать, взяли определение из постановления правительства Российской Федерации (от 15 октября 2016г. N 1050), что проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий, которые направлены на достижение уникальных результатов в условиях временных и ресурсных ограничений. И я поняла, что такое определение в общем-то отвечает большинству наших запросов и потребностей, что с такими проектами можно начинать работать совершенно отличительно от традиционной проектной работы. За основу я взяла технологию Education Baby-Scrum, трансформировав и преобразовав её под образование и детей.

Ценности технологии Education Baby-Scrum в образовании:

1. Воспитатель - меняет свою роль, он больше не становится транслятором знаний он становится управленцем, он координатор, он мотиватор.

2. Компетенции - в основу положено формирование не только знаний, которые необходимы ребенку, но также и необходимых компетенций которые необходимы ребёнку в повседневной жизни.

3. коллаборации – общение, умение общаться друг с другом, умение общаться не только ребенок-ребенок, но и ребенок-взрослый.

В Scrum выделяются роли, артефакты и процессы.

Роли:

- владелец продукта, то есть воспитатель - это человек который определяет требования и задачи, которые предъявляются к продукту создаваемого в процессе. Под продуктом, который создается в процессе, мы пониманием те знания, те умения и компетенции, которые приобретает ребенок.

- Scrum-мастер - это член команды, который помогает, организует работу внутри команды, следит за тем чтобы задачи выполнялись, а соответственно отвечает за эмоциональный фон внутри команды.

- команда - это группа детей 4 - 5 человека, группа разбивается на команды. То есть это маленькие мини группы, с которыми мы работаем, и внутри каждой мини группы дети сами определяют кто у них будет Scrum-мастером.

Как же определяются команды, команда определяется произвольно: можно либо самим на начальном этапе делить, либо жеребьевкой, чтобы никому не было обидно. У нас есть коробочка, жеребьевкой мы выбираем кто в какую команду попадет, то соответственно там и работает. А вот Scrum-мастера опять-таки им дается право выбора, либо они выбирают по значимости кому они доверяют и считают, что этот человек действительно готов и сможет руководить их работой, либо вариант жеребьевки они точно так же для себя определяют.

Обязанности владельца продукта:

- Составляет маршрутный лист изучения темы(беклог), если мы говорим о том, что продукт - это знание, откуда мы эти требования берем, из обыкновенных рабочих программ, то есть мы берем рабочую программу выделяем оттуда что ребенок должен изучить что он должен научиться делать и соответственно это все заранее объявляем детям.

- Продумывает и разрабатывает процедуру контроля качества полученных результатов.

- Организует материал для изучения темы, всё то что может понадобиться детям (игры, альбомы, просмотры видеороликов и фильмов и т.д); организует консультации в соответствии с образовательным запросом детей; организует дополнительные источники, которые необходимы будут детям или могут понадобиться, например, в процессе работы.

- Проверяет качество полученных результатов.

Артефакты - это инструменты с которыми мы работаем.

- маршрутный лист, он собой представляет лист, на котором располагаются вот эти самые требования о которых писали ранее, то что мы берем из рабочей программы и задачи, которые ребенок должен выполнить за временной промежуток изучения темы. Получается, что весь план, который необходимо выполнить, чтобы изучить тему, мы заранее готовим и выдаем, это все в начале темы.

- доска - это инструмент визуализации работы команды, она представляет собой доску, разделенную на четыре части: задачи, планируемый результат, процесс и достигнутый результат. Весь процесс планирования вся работа отображается вот на этой доске.

Это очень хорошо и удобно воспитателю, потому что он всегда понимает и видит где находится на каком месте какая команда и над какой задачи она работает. Анализируя доску, воспитатель сразу видит если какая-то, задача задержалась, однозначно этой команде с этой задачей нужно помогать. Воспитатель помогает соответственно продвинуться дальше, подсказывает где и каким образом выйти из сложной ситуации.

Процессы - это подготовка, планирование, реализация соответственно всей этой деятельности, рефлексия.

На этапе подготовки дети делятся на команды, выбирают Scrum - мастера, выбирают цвет стикера своей команды.

Процесс планирования – дети определяют схематичное обозначение для задач, поставленных перед ними, каждая команда делает зарисовку задач на своем цвете стикера и располагают их во втором столбце доски.

Процесс реализации самый важный. Дети погружаются в изучение темы. Вся работа разбивается на короткие операции – спринты, спринт у нас обычно это 1 день. Каждый спринт начинается с анализа, что было сделано ранее - основная задача: во первых понять детям что уже сделано, во вторых понять какие проблемы возникли у них на данный момент и какие они сами уже решить однозначно не могут, они должны об этом сообщить воспитателю, и в третьих они планируют чем они будут заниматься на конкретном сегодняшнем спринте. Это все отображается на доске (стикеры с задачами перемещаются из второй колонки в третью и в последствии в четвертую). С помощью доски мы можем спокойно отслеживать где и на каком этапе изучения находятся дети, можем понять есть ли проблема. И если она возникает, то какая она, точечная только в одной группе или проблема глобальная, например, у всех возникает в определенной задаче, если проблема глобальная, то соответственно какой-то момент групповую форму работы можно отложить и уже фронтально всем решить эту проблему. Дальше, как только проблема решена дети идут в свободное плавание, реализуют и отрабатывают задачи сами внутри группы.

Опираясь на доску, владелец продукта (воспитатель) проводит промежуточный контроль. В конце недели проводится итоговый контроль в форме викторины, КВНа, квест – игры.

Использование такой технологии позволяет нам помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, учить с легкостью адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели; а детям позволяет самостоятельно находить нужную информацию, осваивать новые знания, проявлять лидерские качества и совершенствовать умение работать в команде. Ребенка привлекает в данном случае не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить действия, добиться результата. Использование такой технологии позволяет нам воспитывать фунционально - грамотную личность, ведь функциональная грамотность ориентирована не на то, чтобы сделать ребенка удобным исполнителем, а, чтобы он стал деятельным организатором.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610155-ispolzovanie-jelementov-tehnologii-education-