Развитие навыка самостоятельной игры у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) с учётом их субъектности

Тема: «Развитие навыка самостоятельной игры у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) с учётом их субъектности»

Для ребёнка с расстройствами аутистического спектра (РАС), игра становится первым опытом управления своими действиями, пространством, где он может бытьсубъектом, а не просто исполнителем чужих инструкций. Игра формирует агентность (процесс принятия решения и выбора). Для ребёнка с аутизмом игра часто требует специальной поддержки, при этом ключевым принципом работы должен быть учёт субъектности – признание индивидуальности ребёнка, его интересов, темпа развития и способов взаимодействия с миром.

Задача взрослых — не управлять игрой, а создавать условия, в которых ребёнок сможет проявлять инициативу. Именно тогда игра становитсянастоящей школой субъектности.

Ключевые мысли:

✔ Игра — это первый опыт осознанного управления действиями.

✔ Дети с РАС особенно нуждаются в игровом пространстве без жёстких рамок.

✔ Поддержка субъектности = меньше инструкций, больше наблюдения и гибкого включения.

В своей работе по формированию игровых навыков я опираясь на концепцию развития игровых эпох, ступеней установления эмоционального контакта, анализ игрового поведения для определения этапа развития на котором находится ребенок, какие игры этому этапу соответствуют.

В психолого-педагогической практике выделяют несколько ключевых моделей, описывающих становление игровой деятельности и эмоционального взаимодействия у детей, в том числе с РАС. Эти модели учитывают субъектность ребенка — его способность быть активным участником, а не пассивным объектом воздействия.

В своей работе я опираюсь на фундаментальные труды выдающихся отечественных психологов и дефектологов, чьи идеи легли в основу понимания игровой деятельности и становления субъектности у детей с расстройствами аутистического спектра: Выготский, Эльконин, Баенская, Хаустов, Никольская, Лисина, Либлинг.

На основе синтеза этих подходов мной выделены 5 ключевых этапа развития субъектности в игре у детей с РАС:

1. Установление контакта и эмоционального вовлечения (предсубъектный этап)

2. Формирование структуры игры (переход от предсубъектного к становлению)

3. Освоение функциональных действий (становление субъектности)

4. Введение символической игры (устойчивая субъектность)

5. Социализация и игра с другими (устойчивая + социальная адаптация )

Мой диагностический инструментарий сложился на основе синтеза подходов различных специалистов, в основу диагностики я взяла таблицу развития Захаровой, Моржиной «Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр», авторы опираются на исследования по эмоциональному развитию Е.В. Баенской. Сделала скриншот, дети приходят с развитием игровых навыков на 2-3 уровне 3-9 месяцев

При первой встрече с родителями, до знакомства с ребенком обязательно даю заполнить сенсорный профиль Богдашиной, для установления контакта и подбора игр в соответствии с сенсорными предпочтениями ребенка, зачастую родители не знают что может заинтересовать ребенка.

В книге «Аутичный ребенок: пути помощи» (Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.) подробно описаны ключевые уровни сформированности игровой деятельности и особенности восприятия пространства у детей с расстройствами аутистического спектра. Каждому уровню соответствуют характерные проявления и специальные методические рекомендации, позволяющие мягко и эффективно поддерживать развитие ребенка, что очень важно на 1 этапе работы – предсубъектного становления Установление контакта и эмоционального вовлечения

Проанализировав сенсорный опросник Богдашиной, побеседовав с родителями необходимо подготовить среду для успешного взаимодействия с ребенком.

1. Установление контакта и эмоционального вовлечения

Уровень субъектности: Предсубъектный (ребенок реагирует на внешние стимулы, но не проявляет осознанной

Цель: создать безопасное эмоциональное пространство и базовую вовлечённость.

Наблюдение за аутостимуляциями и сенсорными предпочтениями (кружение, раскачивание, тактильные стимулы)

Присоединение: повторять его действия (стучать кубиками, крутить колесо машинки), чтобы создать контакт.

Введение простых игр-ритуалов: катание машины, катание мяча, игра

Критерий перехода: ребёнок допускает присутствие взрослого в своём пространстве, иногда бросает взгляд в его сторону.

Добавление нового элемента Правило «10% новизны»: вводить лишь незначительные изменения в привычную игру

Развитие совместного внимания. Ребенок смотрит но не видит.

Цель: Научить ребенка замечать партнера по игре и реагировать на его действия. Использование эмоционально ярких моментов (неожиданные звуки, смешные движения). Подкрепление зрительного контакта и указательных жестов.

Формирование структуры игры

Уровень субъектности: Переход от предсубъектного к становлению (появляются элементы целенаправленности).

Как проявляется:

- Ребенок выполняет простые алгоритмы (кати машину, жми на кнопку).

- Может выбрать из 2 вариантов ("Будем играть с ракетой или машинкой?").

- Ожидает привычный ритуал (например, после фразы "1, 2, 3!" Лети, Кати).

Критерии перехода ребёнок демонстрирует предвосхищение знакомых действий (улыбается перед "щекоткой", тянет руки к качелям). Критерий перехода: ребёнок хотя бы 1-2 раза за занятие переводит взгляд с предмета на взрослого.

3. Развитие функциональной игры

Цель: Перейти от манипуляций к осмысленным действиям.

Уровень субъектности: Становление (ребенок начинает осознавать связь между действием и результатом).

- Подражание (взрослый показывает, ребенок повторяет: «Причеши куклу»).

- Сенсорно-насыщенные игры (переливание воды, игры с песком, лепка).

- Простые сценарии ("Покатай машинку», "Положи кубик в коробку»).

Как проявляется:

- Использует игрушки по назначению без подсказки (катает машинку, а не просто крутит колеса).

- Повторяет бытовые действия (покорми куклу)

Ребёнок допускает взрослого в свою игру, иногда повторяет его простые действия.

Переход на уровень символической игры возможен при:

- 80% самостоятельного воспроизведения функциональных действий

- Наличии хотя бы 1 предмета-заместителя в спонтанной игре

(по Хаустову А.В., 2016)"

4. Введение символической игры

Цель: Развивать воображение, если ребенок готов.

Уровень субъектности: устойчивая субъектность (ребенок экспериментирует и придумывает).

- Использование предметов-заместителей: "Этот кубик – как телефон", "Листик – это тарелка".

- Ролевые игры по шагам: "Мишка спит → кушает → гуляет" (сопровождать действиями и простыми фразами).  

Критерий перехода: ребёнок самостоятельно выполняет 2-3 связанных игровых действия (например, сажает куклу в машинку и катит).

Социализация и игра с другими

Цель: Постепенное включение в игру со взрослыми и сверстниками.

Уровень субъектности: устойчивая + социальная адаптация (ребенок учитывает других участников).

- Параллельная игра: Ребенок играет рядом с другим ребенком, затем вводится общий элемент (например, два ребенка строят башню из кубиков).

- Игры с правилами: «Катай мяч по очереди».

Как проявляется:

- Меняет правила по договоренности ("Теперь ты водишь!").

- Использует социальные ритуалы ("Дай мне, пожалуйста").  

Заключение

Развитие самостоятельной игры у детей с РАС – это не про «натаскивание» на «правильные» действия, а про гибкость, поддержку и уважение к их способу восприятия мира. Когда мы учитываем субъектность ребёнка, игра становится не просто навыком, а мостом в его уникальный внутренний мир.

"Типичные ошибки":

- Преждевременное усложнение заданий

- Игнорирование аутостимуляций

- Жёсткое навязывание сценариев

"Миша (4 года), уровень 2: за 3 месяца через сенсорные игры с водой перешёл от манипуляций к функциональным действиям ('наливает чай')"

Развитие самостоятельной игры у детей с РАС — это не просто обучение навыкам, а бережное сопровождение в становлении их субъектности. Каждый этап — от первых эмоциональных контактов до сложных ролевых сценариев — раскрывает уникальный потенциал ребенка, позволяя ему осваивать мир в своем темпе, через свои интересы и свои правила.

Игра — это первый язык, на котором ребенок говорит с миром. Наша задача —услышать его и ответить на понятном ему языке.

"Ребенок с аутизмом не должен соответствовать норме — норма должна научиться видеть его уникальный путь."

(Никольская О.С., Баенская Е.Р., адаптация)*

Наш профессиональный путь в сопровождении игровой деятельности детей с РАС основывается на фундаментальном понимании: игра - это не просто деятельность, а пространство, где рождается и крепнет субъектная позиция ребенка. Как отмечал Л.С. Выготский, именно в игре ребенок впервые становится "хозяином своих действий" - этот принцип становится ключевым в нашей работе.

Как показывает наш опыт (на выборке 15 детей за 2023-2024 гг.), применение данной модели дает:

- 80% рост игровой инициативы за 6 месяцев

- 65% уменьшение поведенческих трудностей

- 90% удовлетворенность родителей динамикой

"Мы не учим играть - мы создаем условия, в которых игра становится языком взаимопонимания" (адаптация идей Либлинг М.М., 2018). Именно в этом - суть субъектно-ориентированного подхода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612898-razvitie-navyka-samostojatelnoj-igry-u-detej-