Особенности работы учителя-предметника с детьми,испытывающими трудности в обучении

Тема: Особенности работы учителя-предметника с детьми, испытывающими трудности в обучении

Давая определение школьным трудностям, мы говорим о комплексе проблем, возникающих у ребёнка при систематическом обучении и приводящих к нарушениям в состоянии физического и психического здоровья, нарушению психологической адаптации и снижению успешности обучения.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

С точки зрения психологии причины причинами возникновения трудностей могут являться:

• социально-педагогическая запущенность;

• соматическая ослабленность ребенка;

• нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

• нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Развитие тех или иных аспектов психики ребенка зависит от того, достаточно ли зрелая и полноценная его мозговая деятельность. В противном случае наблюдается искажение и торможение психики в разных вариантах, влекущие за собой вторичные функциональные изменения.

В первую очередь -это функциональная несформированность лобных отделов мозга.

Характеризуется она тем, что ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо. Он вял и равнодушен практически ко всему, особенно если это связано с выполнением школьных заданий. Учебная программа усваивается им с трудом, а подчас и с отвращением. Он медлителен, монотонен, не всегда удерживает цель задания, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. Все это указывает на недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности. Наблюдение его в игровой ситуации (особенно с соревновательным акцентом) показывает, что его активность не уступает таковой у сверстников.
Таким образом, налицо явная диссоциация между протеканием учебной и игровой деятельности.

Привлечение внешних опор со стороны педагога («Ты все сделал?», «Внимательно!», «Давай работать по команде!», как правило, повышает эффективность работы, равно как и дробление задания на последовательные подпрограммы.

Во –вторых, у таких детей отмечается синдром психического инфантилизма связанный с замедленным созреванием лобно-теменных систем мозга, структур левого полушария, а также внутриполушарных и межполушарных связей, что обуславливает эмоционально- личностную незрелость ребенка, который оказывается как бы на более ранней ступени развития эмоционально-волевой сферы.

Вследствие этого у ребенка ослаблен контроль и регуляция деятельности. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Ребенок с недостаточной развитостью межполушарных компонентов непродуктивен в учебных ситуациях, когда он должен подчиняться инструкции педагога, и более активен в игре.

Поэтому, важно создавать ребенку создавать ситуацию успеха. Для этого необходимо, чтобы материал был понятен. Этому способствуют техники создания ситуации успеха в учебной деятельности:

• Визуальное представление учебного материала.

• Учебные метафоры.

• Применение игровых форм ведения урока.

1. Визуальное представление информации означает, что учащийся информацию должен видеть, слышать, оперировать с ней. Суть этого представления состоит в многостороннем описании представляемого процесса, явления. Информация представлена в текстовом описании, в виде таблиц, графиков, диаграмм, рисунков, представление которых сопровождается речью учителя.

2. Вторым условием успешности обучения является использование учебных и управляющих метафор. Например, «биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам»,на уроках русского языка: «Словосочетание — это две детали конструктора, которые соединены в одну (палочка + фонарь = фонарный столб), и не имеют смысла сам по себе без конструктора».

Реализация учебных метафор предполагает применение приемов упрощения содержания излагаемого учебного материала через применение аналогий, направленных на создание внутренних связей нового содержания со старым хорошо известным. Метафора не является полностью тождественной раскрываемому явлению, она раскрывает его с другой стороны, с другой точки зрения при этом хорошо отражается суть, основная идея изучаемого явления. Метафора должна быть образной, она должна быть эмоционально насыщенной.

Следующий момент. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными

возможностями.

Ученик не будет работать быстрее и лучше, если он постоянно слышит слова:

«быстрее», « поторопись», «ты опять последний». Этими слова достигается

обратный эффект - либо ученик работает еще медленнее, либо он работает

быстрее, но при этом начинает страдать качество работы. Более целесообразной

является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на

начальных этапах подстраивается к темпу работы ребенка, максимально

индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то

же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп

каждого ученика темпу работы класса.

Английский классик мировой литературы Чарльз Диккенс писал: «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614071-osobennosti-raboty-uchitelja-predmetnika-s-de