Образовательная программа творческого объединения «Школа юного журналиста»

М УНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР

628 260 ТЮМЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ, ХМАО-ЮГРА, г. ЮГОРСК ,УЛ. САДОВАЯ 13, ТЕЛ.(34675) 7-46-99

Программа рассмотрена Утверждаю

на методическом совете директор МБОУ ДОД

ДЮЦ «Прометей»

«___»___________2012г. _______________ Н.А.Антонова Протокол № ____ «___»__________________2012г.

Приказ №____

Программа творческого объединения

«Школа юного журналиста»

Для детей 12-17 лет

рассчитана на три года

Педагог дополнительного образования

Ида Рафиковна Исламгулова

Югорск – 2012

Содержание

I Пояснительная записка …………………………………………………

II Учебно-тематический план ………………………………………………

III Содержание программы ……………………….…………………….......

IV. Материально – техническое обеспечение………………………………

V. Учебно - методическое и информационное обеспечение ……………..

Список литературы ………………………………………………………… Терминологический словарь ………………………………………………

Приложение

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Проблема досуга - одна из самых острых молодежных проблем. Многие обучающиеся увлекаются кино - фотосъемкой, любят общаться, пробуют свои силы в написании статей, сочинений, рассказов и др. Основополагающим вопросом в данной программе стал вопрос: Как соединить интересы ребят и подготовку к будущей профессии? Как найти единомышленников? Как активно включаться в жизнь? Один из вариантов решения этой проблемы – создание образовательной программы творческого объединения «Школа юного журналиста».

Образовательная программа рассчитана на детей с 12 до 17 лет и разработана в соответствии с нормами, установленными следующей законодательной базой:

- Конституцией Российской Федерации;

- Конвенцией о правах ребенка;

- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании»;

- Федеральным законом Российской Федерации от 07.02.1992 № 2300 -1 «О защите прав потребителей»;

- Федеральным законом Российской Федерации от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Федеральным законом Российской Федерации от 24.06.1999 № 120 - ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

- Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.03.1995 № 233 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.1251- 03 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно- эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;

- Требованиями к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06 – 1844)

- Законом Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 11 ноября 2005 № 107 – оз «Об образовании в Ханты – Мансийском автономном округе – Югре»;

- Законом Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 16.10.2006 № 104 – оз «О государственно- общественном управлении в сфере дошкольного, общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования Ханты –Мансийского автономного округа- Югры».

Теоретико-методологической основой разработки программы являютсяосновы педагогической практики таких авторов как:

А.В. Хуторский (основы компетентностного и личностно-оринтированного подхода в обучении; создание индивидуальной образовательной траектории обучающихся);

В.А. Сластенин (формирование социальной активности младшего школьника);

И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, Ю.А. Конаржевский (общепедагогические технологии подготовки к занятию, рекомендации по анализу занятий);

В. И. Андреев (взаимодействие воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека).

Программа составлена с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся и направлена на реализацию задач внеурочной деятельности в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Данная образовательная программа способствует освоению обучающимися универсальных учебных действий, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей не только в рамках данного направления деятельности. Образовательная программа «Школа юного журналиста» отвечает потребностям участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей), учитывает кадровый состав и материально-техническое обеспечение учреждения. Занятия в «Школе юного журналиста» помогут подростку понять, стоит ли ему в дальнейшем связывать свою жизнь с журналистикой.

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для формирования профессиональных компетенций в области журналистики.

Задачи по формированию и развитию следующих качеств обучающихся:

личностных:

- содействие профессиональному самоопределению обучающихся;

- формирование деловых качеств личности;

-развитие творческой инициативы и чувство ответственности за подготовленный к печати материал;

- формирование навыков самооценки и развитие активности познавательной деятельности;

метапредметных:

- создание условий для проявления индивидуальности,реализации способностей обучающихся;

- формирование у обучающихся потребность получения знаний необходимых для социальной адаптации к жизни в современном обществе;

предметных:

-овладение обучающимися практическими навыками основ издательской деятельности;

-расширение и углубление знаний обучающихся о методах сбора и обработки информации;

- освоение обучающимися навыков изучения общественного мнения: опрос устный, письменный, анкетирование;

- овладение обучающимися знаний о нормативно-правовой базе в работе журналиста.

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование навыков изучения общественного мнения: опрос устный, письменный, анкетирование;

2. Отличительные особенности программы:

Программа творческого объединения «Школа юного журналиста» направлена на обучение детей журналисткой деятельности и включает в себя несколько этапов.

Начальный этап предполагает знакомство с ключевыми (теоретическими) основами данного курса, знакомство с понятийным аппаратом, с информационными системами, с методами и приемами использования информационной системы, с основными характеристиками информационных жанров и использование их на практике.

На основном этапе обучающиеся овладевают навыками редактирования текста, с особенностями изучения общественного мнения и анализа полученных данных, знакомятся с технологией и основными этапами создания номера газеты.

Итоговый этап обучения предполагает закрепление изученного материала: самостоятельное издание номера газеты.

Основной принцип обучения «от простого к слож­ному». Вначале осваиваются наиболее доступные задачи, учиты­вающие лишь простые условия. Постепенно задачи усложняются, и их выполнение требует ужеболее глубокого проникновения в психологию действующего лица. Результатом и формой оценки обучающихся являются количество и качество материалов, написанных в разных жанрах за период обучения.

3. Особенности возрастной группы обучающихся:

Программа рассчитана на 3 года обучения. Предназначена для подростков 12-17 лет, является начальным этапом освоения профессии журналист.

Набор в группу производится ежегодно, по желанию ребенка и личному заявлению одного из родителей или лиц его заменяющих.

Основной состав группы является постоянным.

Количество обучающихся 12-15 человек.

Режим занятий осуществляется по следующему графику (таблица 1)

Таблица 1

Прогнозируемые результаты и способы их проверки:

умение работать с полученной информацией.

приобретение навыков коллективного труда и общения в коллективе, взаимовыручка;

ознакомление с различными видами жанров журналистики (информационный, аналитический, сатирический, литературно-художественный, эпистолярный);

развитие творческих способностей;

На занятиях широко применяются разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков используются различные карточки: консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность обучающихся, поэтому проводятся уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаются условия, которые позволяют всем обучающимся реализовывать свои интеллектуальные возможности. Большое значение уделяется самостоятельной работе обучающихся.

4. Программа содержит:

4.1. перечень планируемых результатов освоения программы:

личностных:

обучающиеся должны овладеть знаниями, необходимыми для выражения своей жизненной позиции;

обучающиеся должны уметь осуществлять самоанализ развития своей личности;

иметь представления об основных понятиях о темпераменте, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных человеческих - способностях, психологических ресурсах личности в связи с выбором данной профессии;

уметь отстаивать правоту своих убеждений;

метапредметных:

обучающиеся должны знать основы техники безопасности;

обучающиеся должны знать уровень развития своих профессионально важных качеств;

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

предметных:

обучающиеся должны знать разновидности информационных жанров и их основные характеристики;

обучающиеся должны уметь выбирать тему для своего материала самостоятельно, а также уметь работать с полученной информацией.

иметь представления об основных статьях закона о СМИ;

владеть навыками редактирования и подготовки к печати журналистских статей;

видеть стилистические особенности газетного языка;

обучающиеся должны знать основные виды жанров журналистики;

применять на практике методы конкретного социологического исследования;

владеть особенностями верстки и макетирования;

4.2. уровень результатов работы по программе:

Результатом и формой оценки обучающихся являются количество и качество материалов, написанных в разных жанрах за период обучения.

5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Одним из наиболее важных принципов преподавания данного курса является создание атмосферы доверия, свободного обмена мнениями. Поэтому формализованная оценка знаний может применяться только при повторении пройденного материала или выполнении дополнительных заданий, подготовке рефератов, докладов. При ответах на проблемные вопросы, высказывания во время дискуссий, выполнение тестов и упражнений применение системы оценок нецелесообразно. Преподаватель может лишь отметить активность обучающегося, оригинальность ответов.

При завершении изучения раздела логически связанных тем одно занятие посвящается контролю знаний и опросу тех обучающихся, которые не проявили активности во время учебной работы. С целью облегчения контроля знаний в конце каждого раздела или логически связанной группы тем есть вопросы для проверки знаний. Проверку проводится по системе «зачетов» или контрольных. С помощью систематического контроля знаний достигается привлечение обучающихся к более внимательному и ответственному отношению к учебному материалу, гарантирует прочность усвоения знаний и навыков у большинства воспитанников.

В соответствии с целями и задачами программой предусмотрено проведение мониторинга и диагностических исследований обучающихся. В качестве критериев диагностики в программе применена классификация образовательных компетенций по А.В. Хуторскому, которая утверждена методическим советом и разработана с учетом данного направления деятельности. Проведение диагностической работы позволяет в целом анализировать результативность образовательного, развивающего и воспитательного компонента программы.

В таблицах мониторинга воспитанности и уровня обучения и личностного развития фиксируются требования, которые предъявляются к ребенку в процессе освоения им образовательной программы (табл.2).

Оценка результатов выставляется по трехбалловой шкале:

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балла – низкий уровень.

Диагностические таблицы фиксируют результаты детей, полученные по итоговым занятиям на протяжении всего учебного года. Общий уровень определяется путем суммирования бальной оценки и деления этой суммы на количество отслеживаемых параметров (табл.3, 4,5,6).

Проведенная диагностика позволяет увидеть и проанализировать динамику уровня воспитанности, обучения и личностного развития детей, занимающихся в творческом объединении, что позволяет в дальнейшем вносить корректировку в образовательную программу.

Таблица 2

Мониторинг уровня обучения и личностного развития воспитанников, обучающихся по программе «Школа юного журналиста»

Мониторинг уровня развития ключевых компетенций обучающихся по программе «Школа юного журналиста»

По определению О.Е. Лебедева, компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. В качестве критериев диагностики в программе применена классификация образовательных компетенций по А.В.Хуторскому.

Учебные компетенции. Это совокупность компетенций ребенка в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций их влияние на мир.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Компетенции личностного самосовершенствованиянаправлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Таблица 3

Таблица 4

Диагностика результатов обучения и личностного развития обучающихся

I года обучения

Таблица 5

Диагностика результатов обучения и личностного развития обучающихся

II года обучения

Таблица 6

Диагностика результатов обучения и личностного развития обучающихся

III года обучения

II Учебно-тематический план

1-й год обучения (всего 68 часов)

2-й год обучения (всего 102 часа)

3-й год обучения (всего 136 часов)

III. Содержание программы

Содержание программы (1 года обучения)

Вводное занятие

Проведение тестирования на выявления первоначального творческого потенциала обучающихся. Знакомство с историей журналистики. Ознакомление с правилами поведения и техникой безопасности на занятиях.

РазделI. История журналистики

Тема 1. История российской журналистики

Возникновение и становление журналистики в России. Знаменитые журналисты прошлого и настоящего.

Тема 2. История зарубежной журналистики

Возникновение и становление зарубежной журналистики. Выдающиеся деятели зарубежной журналистики.

РазделII. Информационные системы

Тема 1. Понятие информационной системы

Изучение понятий: система, архитектура системы, элементы системы, организация системы, информационная система. Цель информационной системы.

Тема 2. Процессы, протекающие в информационных системах

Процессы, обеспечивающие работу в информационных системах. Информационные процессы реализуются с помощью информационных процедур. Типы информационных процедур. Свойства информационной системы.

Тема3. Классификация информационной системы

Типы информационных систем (фактографические и документированные). Классификация по функциональному признаку. Классификация по уровням управления. Классификация по характеру использования информации (информационно-поисковая, информационно-решающая, управляющая, советующая). Классификация по сфере применения.

РазделIII. Характеристика информационных жанров

Тема 1. Заметка

Общая характеристика. Типы информационного содержания заметки. Жанровые виды заметки.

Тема 2. Информационная корреспонденция.

Тема 3. Информационный отчет.

Тема 4. Информационное интервью.

Тема 5. Блиц-опрос

Тема 6. Вопрос-ответ

Тема 7. Репортаж

РазделIV. Общественные функции СМИ (средств массовой информации)

Тема 1. Технология создания газеты

Как работать редакция газеты, разделение полномочий между ее сотрудниками. Разделение функций, границы ответственности, сотрудники. Экскурсия в редакцию.

Тема 2. Издательская деятельность

Подготовка молодежной странички в районной газете.

РазделV. Подведение итогов года.

Тема 1. Повторение пройденного материала, тестирование.

Тема 2. Составление плана работ на летние каникулы.

Содержание программы (2 года обучения)

Вводное занятие

Проведение тестирования. Ознакомление с правилами поведения и техникой безопасности на занятиях. Повторение истории журналистики, основные видов информации, технологии выпуска газеты, принципы работы над статьей и т.д.

РазделI. Редактирование текста

Тема 1. Литературное редактирование текста

Этапы редактирования: проверка лексики, стилистическая правка, устранение семантических ошибок, проверка логики, проверка фактического материала.

Тема 2. Корректорская правка текста

Исправление опечаток, проверка грамматики, ошибки словообразования, морфологические ошибки, проверка синтаксиса, проверка орфографии, поверка пунктуации.

РазделII. Стилистика языка

Тема 1. Стилистика как наука

Предмет и задачи стилистики, фонетико-стилистическая парадигма, основные направления стилистики как науки.

Тема 2. Стиль и язык

Функциональная стилистика и стилистика языка. Понятие стилистической окрашенности языковых единиц.

РазделIII. Жанры журналистики

Тема 1. Информационные: информационная заметка, заметка, отчет, репортаж, интервью, круглый стол, экспресс-опрос, аннотация, обзор, учебный материал, новость, заметка.

Тема 2. Аналитические:корреспонденция, статья, социологический опрос, рецензия.

Тема 3. Сатирические:фельетон, юмореска.

Тема 4. Литературно-художественное: зарисовка, литературный портрет, очерк, пейзажная зарисовка.

Тема 5. Эпистолярное:письмо.

РазделIV. Социологическая служба

Тема 1. Азбука социологии.

Объект и предмет социологии. Функции социологии (эмпирическая, теоретическая, прогностическая, прикладная). Виды социологического знания.

Тема 2. Методы конкретного социологического исследования

Наблюдение, анализ документов, эксперимент, опрос.

Тема 3. Виды опроса

Интервьюирование, исследовательская беседа, анкетирование. Основные правила ведения опроса.

РазделV. Этапы создания газеты

Тема 1. Выбор темы

Этап создания газетного материала: выбор темы; поиск источников информации; сбор информации; анализ собранной информации; написание текста; перепроверка фактуры; литературное редактирование; подготовка окончательного варианта материала, сдача его в номер.

Тема 2. Оформление материала

Оформление газетного материала: название, сводка, абзацы, дополнительные элементы текста, подпись автора, фактура. Несколько правил хорошего газетного стиля.

Тема 3. Семь правил газетного оформителя.

Верстка: семь правил. Идеи для газетного оформителя.

РазделVI. Подведение итогов года.

Тема 1. Повторение пройденного материала, тестирование.

Тема 2. Составление плана работ на летние каникулы. Создание молодежной странички в районной газете.

Содержание программы (3 года обучения)

Вводное занятие

Проведение тестирования. Ознакомление с правилами поведения и техникой безопасности на занятиях. Повторение пройденного материала – технология выпуска газеты, поиск информации, редактирование, жанры журналистики и т.д.

РазделI.Правовые и этические нормы работы журналиста

Тема 1. Свобода слова

Межрайонный пакт о гражданских и политических правах. Конституция Российской Федерации. Конвенция о защите прав человека и основных свобод.

Тема 2. Журналист и этика

Закон о СМИ. Кодекс профессиональной этики российского поведения журналиста. Кодекс этических норм. Декларация принципов поведения журналиста. Кодекс принципов журналисткой деятельности. Хартия обязанностей журналиста. Кодекс этики для газет и их сотрудников. Закон «Об авторском праве и смежных правах».

РазделII. Номер газеты

Тема 1. Имидж газеты

Имидж периодического издания и его связь с особенностями целевой аудитории. Влияние имиджа газеты на содержание, тематику и дизайн ее номеров. Роль названия газеты в формировании ее имиджа.

Тема 2. Виды и типы газет

По принципу территориального распространения и охвату аудитории; по тематике; по возрастному принципу; по периодичности; по формату; по стилю оформления; по стоимости. Особенности газет: мобильность, общедоступность, периодичность, официальность и т.д.

РазделIII. Фотоиллюстрации в газете

Тема 1. Функциональное назначение фотоиллюстраций в газете

Дизайн газеты. Виды фотоиллюстраций, применяемые в современной газете.

Тема 2. Художественная выразительность фотоиллюстраций

Фотоиллюстрация в публицистическом тексте. Фотоиллюстрация в рекламном тексте.

Тема 3. Компьютерные технологии в издательской деятельности

Работа с программой «Фотошоп». Составление титульного листа газеты. Фотоколлаж. Графические основы создания газеты

РазделIV. Стилистика газетных заголовок

Тема 1. Современный газетный заголовок

Связь заголовка с текстом. Заголовок как самостоятельная речевая единица. Средства выразительности в заголовках. Работа над заголовком.

Тема 2. Задачи заголовков

Две главные задачи заголовка. Пять критериев эффективного заголовка.

РазделV.Основные требования к правке

Тема 1. Определение правки

Виды правки: правка-вычитка, правка-сокращение, правка-обработка, правка-переделки.

РазделVI. Особенности верстки и макетирования

Тема 1. Создание макета газеты

Основные правила создания макета газеты

Тема 2. Дизайн газеты

Каркас, литеры текста. Шрифт заголовков. Вид заголовков. Фурнитура, «воздух».

Тема 3. Конструирование газетной полосы

Виды верстки: прямая и смешанная, асимметричная. Шестиколонная и безлинеечная верстка

РазделVII. Печать издания

Тема 1. Современная типография

Типография может быть офсетной и цифровой. Цифровая типография-это типография будущего. Современное оборудование в типографии.

Тема 2. Экскурсия в местную типографию

РазделVIII. Повторение

Тема 1. Повторение изученного материала.Подведение итогов учебного года.

Тема 2. Подготовка и выпуск газеты.

IV. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебное оборудование кабинета должно включать комплект приспособлений необходимых для организации занятий, хранения и показа наглядных пособий:

Комплект методической литературы;

Средства ИКТ: персональный компьютер, принтер, сканер, мультимедиа проектор, экран, цифровой фотоаппарат;

Расходные материалы: бумага, диски для записи;

Бытовая техника: телевизор, DVD-плеер, магнитофон.

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

Для успешного усвоения программы используются методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа);

- наглядный (показ иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу);

- практический (упражнения)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно – иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- частично – поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности:

- фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;

- индивидуально – фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

групповой – организация работы по малым группам;

дифференцированный подход;

индивидуальный

Основную долю программы составляет практическая работа, которая проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала.

Педагогические принципы обеспечивающие реализацию образовательного процесса: наглядность, последовательность, систематичность, доступность, индивидуальность.

Организация активной деятельности обучающихся.

Использование методов мотивации;

а) эмоциональные (поощрение, учебно-познавательная работа, создание наглядных образовательных ситуаций, создание ситуации успеха, свободный выбор задания);

б) познавательные (познавательный интерес, выявление творческих заданий);

в) волевые (предъявление учебных и организационных требований, информирование образовательных результатов обучения, самооценка, прогнозирование будущей деятельности);

г) социальные (развитие желания быть полезным, побуждения подражать сильной личности, поиск контактов и сотрудничества).

Педагогические технологии:

- технология индивидуального обучения;

- технология личностно ориентированного и развивающего обучения;

- технология развития творческих качеств личности;

- игровые технологии.

Владение основами журналистики, умением работать с информацией и общаться с людьми - навык, необходимый не только обучающимся творческого объединения «Школы юного журналиста», но и любому цивилизованному человеку 21 века, который хочет добиться успеха.

Список литературы

Богданов, Н. Справочник журналиста [Текст] / Н. Богданов, Б. Вяземский. – М., 1961.

ВестникМГУ. Журналистика: журн.

Ворошилов, В.В. Журналистика [Текст]: курс лекций / В.В. Ворошилов. СПб., 2000.

Галкин, С.И. Оформление газеты и журнала: от элемента к системе [Текст] / С.И. Галкин. – М., 1984.

Газетные жанры [Текст]. – М., 1976.

Журналист:журн.

Зазорина, Т. Профессия журналист [Текст] / Т. Зазорина, Н. Федосеева. – Ростов н/Д., 1999.

ЗаконодательствоРФ «О СМИ» [Текст] / ред.-сост. А.Г. Рихтер.- 2-е изд. – М., 1999.

Планирование работы редакции [Текст] / под ред. С.М. Гуревича. – М., 1979.

Профессия–журналист: журн.

Работа с письмами в редакции [Текст] / под ред. С.М. Гуревича. – М., 1991.

Реснянская, Л.Л. Газета для всей России [Текст] / Л.Л. Реснянская, И.Д. Фомичева. – М., 1999.

Табашников, И.Н. Газета делается по модели [Текст] / И.Н. Табашников. – М., 1980.

Тертычный, А.А. Жанры периодической печати [Текст] / А.А. Тертычный. – М., 2002.

Шостак, М.И. Журналист и его произведение [Текст] / М.И. Шостак.- М., 1998.

Гуревич, С.М. Номер газеты [Текст]: учебное пособие / С.М. Гуревич. – М., 2002.

Ворошилов, В.В. Журналистика [Текст]: учебное пособие / С.М. Гуревич. – М., 2002.

Лозовский, Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию [Текст]: хрестоматия / Б.Н. Лозовский. – М.: Высшая школа, 1993.

Методикаобучения школьников основам журналистского мастерства [Текст].

Литература для обучающихся:

1. Богданов, Н.Справочник журналиста [Текст] / Н. Богданов, Б. Вяземский. – М., 1961.

2. Ворошилов, В.В. Журналистика [Текст]: курс лекций / В.В. Ворошилов.- СПб., 2000.

3.Лозовский, Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию [Текст]: хрестоматия / Б.Н. Лозовский. – М.: Высшая школа, 1993.

4. Особенности работы в молодежной газете [Текст]: учебное пособие. – М.: высшая школа, 1985.

Терминологический словарь

Информация – сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством;

Заголовок– название небольшого произведения, статьи;

Рубрика – заголовок раздела (в газете, в журнале);

Интервью – беседа с каким – то лицом;

Репортаж – сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в печати, по радио, телевидению);

Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему;

Заметка– краткая запись или краткое сообщение в печати;

Жанр– вид художественных произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными и стилистическими признаками;

Журналистика– литературно-публицистичекая деятельность в журналах, газетах;

Респондент – лицо, отвечающие на вопросы анкеты или дающее интервью;

Корреспондент – автор статьи, сотрудник, специально командированный за информацией о чем-нибудь;

Корреспонденция – обмен письмами, переписка, сообщение о текущих событиях, пересланные откуда-нибудь в средства массовой информации;

Публицистика– литература по актуальным общественно-политическим вопросам современности, текущей жизни общества;

Статья – научное или публицистическое сочинение небольшого размера;

Тест для самоконтроля

Проводится перед началом работы с детьми и подростками по данной программе, а также ежегодно.

Быть или не быть журналистом?

Этот тест позволит определить твою расположенность к профессии журналиста. Если ты согласен с утверждением, обводи ответ «да», если не согласен, то обводи ответ «нет». После каждой группы вопросов подсчитай количество положительных ответов. В конце теста подсчитай, сколько всего ответов «да» ты получил.

Ты хочешь…

-выражать свои мысли и отношения к событиям письменно?

Да Нет

- быть в курсе событий, жить в постоянном потоке информации?

Да Нет

- иметь свое мнение, свой взгляд на события общественно-политической, культурной, экономической жизни?

Да Нет

Всего ответов «да» ________

Ты сможешь…

- постоянно тренировать умение письменно выражать свои мысли?

Да Нет

- находить такую информацию, чтобы это было интересно самым разным людям?

Да Нет

- много времени проводить за компьютером, набирая свои тексты?

Да Нет

Всего ответов «да» _________

Ты знаешь, что…

- эту профессию нередко считают одной из самых продажных, потому что журналист часто считается с мнением тех, кто сильнее его?

Да Нет

- большинство журналистов в России мало зарабатывают и не имеют стабильного места работы?

Да Нет

- в России журналисты погибают так же часто, как в странах Латинской Америке?

Да Нет

Всего ответов «да» ________

Ты готов…

- потратить времени и сил на подготовку к вступительному экзамену на факультет журналистики?

Да Нет

- выработать свой публицистический стиль?

Да Нет

- повышать свою эрудицию (осведомленность) в самых разных сферах жизни и культуры?

Да Нет

Всего ответов «да» ______

Ты веришь, что …

- честная, объективно поданная информация меняет мир и людей к лучшему?

Да Нет

- жизнью правит информация, которую справедливо называют «четвертой властью»?

Да Нет

- журналист в России – одна из самых героических профессий?

Да Нет

Всего ответов «да»_______

Результаты и пояснения к тесту

Подсчитай, сколько ответов «да» у тебя получилось:

Если ты набрал более 12 баллов, то работа журналиста очень для тебя привлекательна, ты имеешь вполне точное представление о том, чем занимается журналист. Попробовать себя в качестве журналиста не так трудно, как в других профессиях. Существуют молодежные издания, смело приходи в них и пробуй свои силы в написании статей. Если это занятие тебе придется по душе, то смело готовься к поступлению на факультет журналистики. Журналисты освещают разные стороны жизни общества: политику, культуру, спорт, проблемы молодежи и детей… Есть узкопрофильные области труда журналиста, связанные с производством, сельским хозяйством, экономикой, образованием и т.д. Важно выбрать ту тему и ту область, о которой тебе бы хотелось много знать, и делиться этими знаниями с другими людьми.

Если ты набрал от 8 до 10 баллов, то, скорее всего, у тебя противоречивое отношение к профессии «журналист» - какие-то стороны тебе очень нравятся, а какие-то – нет. Посмотри, по какой группе ты набрал меньше чем 2 балла.

-Первая группа «Ты хочешь…» выясняет наличие у тебя главных способностей и личных качеств, необходимых для успешной работы журналиста. Эти способности можно развить. Например, умение живо изложить мысль на бумаге можно развить регулярными тренировками – написанием маленьких сочинений, эссе, описанием своих впечатлений от фильмов и т.д.

Выработка своего мнения – путь к взрослению. Собственное мнение не обязательно должно отличаться от мнения всех. Важно помнить, почему ты придерживаешься именно этой точки зрения, чем руководствуешься в определенной позиции.

- Вторая группа вопросов «Ты сможешь…» затрагивает особенности повседневного труда журналиста – творческие муки, работа по набору текста, умение заставить трудиться над репортажем, даже когда нет настроения. Хочешь ли ты так каждый день? Можешь ли видеть за рутинной работой такого труда самые желанные для тебя результаты – интересные материалы, внимание читателей, творческие успехи?

- Третья группа вопросов «Ты знаешь, что…» касается основных «минусов» профессии журналиста. Во многом они связаны с отношением к этой профессии – люди не доверяют журналистам, информации в газетах и на ТВ. Профессия журналиста, так же как и профессия артиста, становится «золотым дном» лишь для избранных. Большинство журналистов не получают «бешеных» гонораров и даже не имеют постоянной работы. С появлением Интернета у многих журналистов появился шанс заявить о себе, но для успешной карьеры этого мало. И, конечно, это опасная профессия. Журналисты погибают в горячих точках, их убивают те, кто боится разоблачений, да и сама профессия может «съесть» человека нервными перегрузками, напряжением воли, ненормированным рабочим днем и т.д.

- Четвертая группа вопросов «Ты готов…» направлена на выявление того, что ты делаешь сейчас, чтобы стать журналистом. Эта группа вопросов очень важна, потому что касается реализации твоих склонностей на этапе подготовки. Если сейчас ты не ленишься писать, просматривать газеты, следить за новостями, то, скорее всего, твои склонности к профессии – это не просто разговоры.

- Последняя группа вопросов «Ты веришь, что…» затрагивает важнейшие ценности профессии журналиста. Твоя вера в эти ценности означает готовность соблюдать правила работы настоящего журналиста.

Если ты набрал от 4 до 7 баллов, то профессия журналиста для тебя мало привлекательна, однако какие-то стороны тебе интересны. Возможно, тебе подойдет сходная профессия, например пресс-секретарь (специалист, представляющий работу организации широк5ой общественности), политический консультант (специалист, который следит за СМИ, анализирует и делает выводы), литературный или художественный критик.

Если твой результат не превышает 3 баллов,то профессия журналиста тебе неинтересна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61437-obrazovatelnaja-programma-tvorcheskogo-obedin