Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

«В современном быстро развивающемся обществе

значима та личность, которая будет обладать

социально-коммуникативными навыками».

А. В. Чернецкая

Успешная интеграция ребёнка в современное общество невозможна без усвоения им базовых социальных понятий и участия в системе социальных взаимодействий. Иными словами, социализация (от латинского "socialis" - общий, общественный) является необходимым условием для адаптации. Не менее важна коммуникация (от латинского "communico" - делаю общим, связываю, общаюсь), предполагающая активное общение и взаимодействие ребёнка с окружающим миром.

Актуальность социально-коммуникативного развития возрастает в современном мире, где социальная среда детей часто характеризуется дефицитом таких важных качеств, как воспитанность, доброта, доброжелательность и речевая культура в межличностных отношениях.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста играет ключевую роль в их позитивной социализации. Этот процесс подразумевает грамотное приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В ходе него ребёнок овладевает навыками установления и поддержания необходимых социальных контактов с окружающим миром и людьми.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников представляет собой процесс формирования у ребёнка способности устанавливать и поддерживать необходимые межличностные отношения в социальной среде.

Целью данного процесса является позитивная социализация детей, то есть их интеграция в социум посредством усвоения социокультурных норм, традиций семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников представляют собой:

- Освоение общественных норм и ценностей, включая морально-нравственные принципы.

- Развитие коммуникативных навыков и способности к взаимодействию ребёнка со взрослыми и сверстниками.

- Формирование самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и сопереживания.

- Воспитание уважительного отношения к семье и чувству принадлежности к сообществу детей и взрослых.

- Формирование положительных установок к различным видам труда и творчества.

- Освоение основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.

Методы и подходы к социально-коммуникативному развитию дошкольников.

В целях стимулирования социально-коммуникативного развития у дошкольников применяются разнообразные методы и подходы, среди которых:

- Сюжетно-ролевые игры: посредством участия в играх дети осваивают навыки взаимодействия друг с другом, овладевают различными социальными ролями и учатся находить решения в возникающих ситуациях.

- Развивающие беседы и обсуждения: проведение бесед и дискуссий на темы, связанные с моральными и социальными нормами, способствует формированию у детей представлений о справедливости, честности, уважении к другим людям.

- Моделирование жизненных ситуаций: разыгрывание детьми реальных жизненных ситуаций, например, ситуации извинения или предложения помощи, позволяет им освоить соответствующие модели поведения и научиться применять их в реальной жизни.

- Работа над эмоциональной сферой: использование специальных приёмов, направленных на развитие у детей способности к эмоциональной саморегуляции, а также на формирование у них понимания собственных чувств и эмоций других людей.

- Коллективные творческие проекты: совместная работа над общим проектом способствует развитию у детей навыков сотрудничества, принятия совместных решений, умения договариваться и нести ответственность за свой вклад в общее дело.

Роль родителей в социально-коммуникативном развитии дошкольников.

Родители несут значительную ответственность за формирование навыков межличностного общения у детей дошкольного возраста. Для обеспечения эффективного развития в этой области, родителям рекомендуется:

- Формировать позитивную атмосферу общения в семье. Ребёнок должен ощущать себя в безопасности и комфорте, зная, что его мнения и чувства ценятся.

- Активно вовлекать ребёнка в диалоги. Задавать вопросы, побуждающие к высказыванию собственных мыслей и чувств, является важным инструментом развития коммуникативных навыков.

- Совместно читать книги и обсуждать прочитанное. Такая практика способствует развитию умения понимать текст, анализировать события и выражать своё мнение.

- Использовать театрализованную деятельность. Изучение и исполнение различных ролей, создание театральных постановок способствуют развитию коммуникативных навыков, воображения и креативности.

Социально-коммуникативное развитие неотъемлемая часть становления личности. Понятие "социально-коммуникативное развитие" тесно связано с понятием "социально-личностное развитие" и представляет собой его важнейшую составляющую. Данная взаимосвязь проявляется в следующих аспектах:

- Непрерывный характер: Процесс социально-коммуникативного развития ребёнка является непрерывным и постоянным. Он может происходить как спонтанно под воздействием семьи, общества и других факторов, так и целенаправленно в рамках образовательных учреждений.

- Формирование ценностей: Решение задач социально-коммуникативного развития дошкольников неразрывно связано с формированием у них первичных ценностных представлений. Это способствует развитию личностных качеств, таких как различение добра и зла, понимание конкретных примеров добрых дел и поступков.

- Интеграция в образовательный процесс: Содержание образовательной работы в дошкольном учреждении пронизано разнообразными социализирующими и коммуникативными аспектами.

- Значение игры: Игра, особенно сюжетно-ролевая, играет ключевую роль в социализации дошкольника. В игре ребёнок отражает окружающую действительность, мир взрослых и сверстников, общественную жизнь, а также учится взаимодействовать со взрослыми и детьми.

Игры также служат эффективным средством развития интеллектуальных и личностных качеств детей, способствуя раскрытию их творческого потенциала и формированию навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Развивается интерес к социальному и нравственному содержанию игр и ролей; усваивается социальное содержание ролей. Формируются представления о нормах и правилах поведения, а также положительные способы и формы общения и взаимодействия. Дети учатся согласовывать свои действия с партнерами по игре, помогать им при необходимости, справедливо распределять игрушки и предметы, разрешать споры и конфликты.

Отражаются семейные и коллективные взаимоотношения детей и взрослых в образовательной организации. В содержании игр подчёркивается нравственный аспект этих взаимоотношений.

Формируются социальные представления, представления о моральных нормах и правилах поведения, о причинах и следствиях действий и поступков.

Формируются представления о семейных ролях, гендерном аспекте семейных ролей, родственных связях и отношениях, структуре образовательной организации.

Дополнительно к игре, развитию социально-коммуникативных навыков у дошкольников способствуют восприятие художественной литературы и участие в трудовых процессах.

Чтение детской литературы играет фундаментальную роль в гармоничном развитии личности ребёнка. Оно способствует совершенствованию художественно-речевых навыков, формированию нравственных и культурных ценностей, социальных представлений и представлений о моральных нормах и правилах поведения; а также расширению кругозора и представлений о мире, труде и отношении к природе. Дети упражняются в анализе социально-нравственного содержания произведения.

Знакомство с произведениями различных жанров – сказками, стихотворениями, рассказами – обогащает внутренний мир ребёнка. Сказки, в частности, благодаря своему увлекательному сюжету, оптимизму и юмору, занимают особое место в детской литературе. Анализ, обсуждение и драматизация сказок позволяют детям глубже понять жизнь и быт людей, ознакомиться с традициями и обычаями разных народов.

Народные сказки воспитывают такие важные качества, как доброта, отзывчивость, честность, смелость и трудолюбие. Особое место занимают сказки на экологическую тему, которые знакомят детей с миром животных и способствуют развитию бережного отношения к природе. В сказках «невозможное становится возможным», происходят волшебные превращения, что оказывает сильное воздействие на эмоциональную сферу дошкольника.

В контексте трудовой деятельности, ключевыми задачами социально-коммуникативного развития дошкольников являются:

- Формирование у детей практических навыков и умений в сфере труда.

- Поэтапное усложнение содержания трудовой деятельности для развития трудовых навыков.

- Воспитание навыков самоорганизации работы, способствующих самостоятельности и ответственности.

- Формирование представлений о различных профессиях, расширяющих кругозор и понимание мира труда.

- Развитие положительных личностных качеств, таких как трудолюбие, заботливость, ответственность и бережливость.

- Воспитание уважительного отношения к труду взрослых и сверстников, а также стремления оказывать помощь.

- Формирование позитивных взаимоотношений в процессе совместной трудовой деятельности, включая умение работать в коллективе и оказывать поддержку друг другу.

Труд является фундаментальным средством воспитания, начиная с дошкольного возраста. В ходе трудовой деятельности формируется личность ребёнка, а также устанавливаются навыки взаимодействия в коллективе. Весь процесс воспитания в детском саду должен быть направлен на то, чтобы дети осознали ценность и необходимость труда как для себя, так и для общества.

Любовное отношение к работе и видение в ней радости являются неотъемлемыми условиями для проявления творческого потенциала личности. Труд всегда играл ключевую роль в развитии человеческой жизни и культуры. Он способствует развитию ребёнка, его самоутверждению и поддержке. Трудолюбие и способность к труду не являются врожденными качествами, а воспитываются с самого раннего детства.

В период дошкольного детства у детей происходит формирование:

а) представлений о социальной среде, общественных событиях, доступных их пониманию (о родном доме, крае, уникальности его природы и красоты, о народном эпосе, сказаниях, о подвигах, мужестве и смелости героев, их славных делах), которые порождают чувство гордости и закладывают основы патриотизма.

Знания о природной среде, флоре и фауне формируют основу для патриотического воспитания. Они внушают любовь к родному краю, побуждают к заботе о его живых ресурсах и вызывают чувство восхищения, способствуя поддержанию позитивного эмоционального состояния.

Данные знания побуждают к активным действиям, стремлению продолжить славные дела предков; вызывают интерес к жизни других народов, создавая условия для формирования позитивного эмоционального отношения к ним.

б) Понимание труда как фундаментального принципа устройства мира является ключевым для формирования мировоззрения ребёнка. Необходимо донести до него, что все окружающее – от дома, в котором он живёт, до леса и парка – результат многовекового труда предыдущих поколений.

Это понимание дополняется осознанием ценности материальных и духовных благ, созданных трудом людей. К ним относятся:

- Достижения науки, литературы и искусства: первый букварь, произведения классиков, учебники, сказки, рассказы о героях, которые вдохновляют своим мужеством и стойкостью.

- Роль педагогов в раскрытии богатства знаний, обучении необходимым умениям и познании мира.

Важно подчеркнуть, что знание о труде неразрывно связано с пониманием роли трудящихся в создании благ. Необходимо показать детям лучшие качества человека труда: трудовой героизм, мастерство, любовь к профессии. Также следует обратить внимание на личные качества, присущие настоящему труженику: ответственность, настойчивость, смекалка, доброжелательность, бескорыстная помощь и требовательность.

Передача знаний, умений и опыта подрастающему поколению – это святая обязанность каждого трудящегося, чтобы сохранить и преумножить славные традиции предшественников.

Взаимодействие, игровая деятельность и познавательно-исследовательские активности выступают ключевыми механизмами развития личности ребёнка и обеспечивают функционирование его социально-коммуникативных навыков.

Ситуации, создаваемые в процессе образовательной работы, занимают особое место в социализации дошкольника. Они выступают не только как средство и метод обучения, но и как форма, позволяющая ребёнку проявить себя как личность, формируя его индивидуальные качества.

Для эффективного нравственного воспитания требуется тщательно организовывать деятельность детей, создавая условия, которые максимально способствуют раскрытию её потенциала. В подобной среде, посредством самостоятельной и разнообразной деятельности, ребёнок приобретает навыки применения известных ему правил для регулирования своих отношений со сверстниками.

Изучение различных аспектов окружающего мира и формирование на этой основе чувств, отношений и мотивов поведения является одной из ключевых задач нравственного воспитания дошкольников.

Знание о моральных нормах общества, передаваемых через народные традиции и обычаи, а также правилами, основанными на принципах справедливости и гуманизма, регулирующими межличностные отношения.

Познание себя как субъекта деятельности, отношений и интересов является важным этапом развития. Осознание собственного "Я", адекватная самооценка знаний, возможностей, достижений и отношения к людям стимулируют стремление к самосовершенствованию: стать добрее, активнее в проявлении моральных качеств. Переживаемое чувство вины или недовольства собой ребёнок воспринимает как сигнал о возможной ошибке в своём поведении или деятельности, что побуждает его к самостоятельной коррекции.

Осознание себя как члена группы сверстников мотивирует дошкольника к активному участию в достижении общих целей, проявлению ответственности и стремлению оказывать помощь или опираться на поддержку сверстников в сложных ситуациях и реализации собственных замыслов.

Эти знания, пронизанные чувствами, становятся движущими силами поведения детей, побуждая их к совершению нравственно ценных поступков, а также к противостоянию негативным действиям и неприятию их.

Формирование у каждого ребёнка чувства ценности и принадлежности к группе играет ключевую роль в развитии коллективистического типа поведения. Это подразумевает осознание возможности достижения личных целей и удовлетворения индивидуальных потребностей в контексте поддержки и взаимопомощи коллектива.

Для достижения максимального эффекта в нравственном воспитании дошкольников необходимо создать соответствующие педагогические условия.

Ключевым фактором является осознание детьми значения и смысла предлагаемой им деятельности. Это формирование нравственно-ценных мотивов, которые побуждают детей к качественному выполнению заданий, достижению результата и преодолению трудностей. Важно отметить, что нравственная ценность мотивов, стимулирующих вовлечение дошкольников в деятельность, развивается постепенно.

Предлагаемая детям деятельность должна содержать достаточный уровень сложности, с учётом возрастных особенностей. Для малышей, которые ещё не способны к значительным волевым усилиям, деятельность приобретает игровой характер. Упражнения преподносятся таким образом, чтобы вызвать у них активность, эмоциональный подъём и интерес к процессу. В этом случае содержание деятельности не должно требовать проявления произвольного внимания.

Младшие дошкольники пока не способны глубоко осознать пользу от осуществляемой деятельности. Их больше привлекает сам процесс преобразований; они могут терять из виду поставленную педагогом цель и переключаться на другую деятельность.

В среднем дошкольном возрасте активность проявляется в предвкушении получения желаемого результата, который имеет значение для ребёнка, а также в желании овладеть новыми умениями (новшество предлагаемой деятельности), действовать вместе со взрослым-партнером.

Формирование нравственной активности у старших дошкольников достигается посредством:

а) интеграции морально-ценностной мотивации в деятельность детей, что побуждает их к действиям, основанным на этических принципах;

б) применения педагогом методов, стимулирующих проявление нравственной активности и опирающихся на растущее осознание ребёнком собственных возможностей в разрешении конфликтных ситуаций;

в) направленности педагогического руководства на формирование у детей заинтересованного отношения к выполнению общих заданий, что способствует развитию чувства ответственности и принадлежности к группе;

г) формирования способов активного поведения в условиях коллективной деятельности, требующей координации усилий участников и учёта интересов всех членов группы.

В старшем дошкольном возрасте круг мотивов, побуждающих детей к действиям, расширяется. К уже существующим мотивам присоединяются новые, связанные с нравственным осмыслением деятельности. Дети начинают понимать значимость своих поступков для окружающих, испытывают желание помогать сверстникам и младшим, радовать близких людей. Также формируется осознание своих обязанностей.

Исходя из трактовки социально-личностного развития дошкольников как процесса формирования познавательной сферы, овладения социальным опытом, самосознания в обществе и умения видеть себя в глазах других, а также способности ориентироваться в окружающем мире и быть готовым к ответственным действиям, можно определить «социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста» как развитие их социальных чувств, эмоций и знаний о социальной реальности. Эти знания лежат в основе социально оправданных действий, поступков и поведения, что в свою очередь способствует становлению и развитию личности ребёнка.

Не менее важным является эмоциональная насыщенность детской деятельности. Как подчеркивал А. В. Запорожец, социальные эмоции играют роль «механизма эмоциональной коррекции поведения».

При этом важно не только обеспечить осознание детьми значения предложенной деятельности, но и вызвать у них положительное отношение к ней, создать атмосферу эмоционального подъема.

Предлагаемая детям деятельность должна быть привлекательной и вызывать у них живой интерес. Этот интерес может быть стимулирован различными факторами: увлекательностью самого процесса, красотой ожидаемого результата, возможностью овладеть новыми умениями.

Важную роль играют также методы подачи материала педагогом, который придает заданиям увлекательную форму с использованием игровых приёмов. Достижение успеха, а также адресованность результатов деятельности значимым людям, также способствуют повышению интереса детей.

Самостоятельность как результат взросления дошкольников

Как было отмечено ранее, вовлечение родителей играет значительную роль в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста. Формирование у ребёнка самостоятельности напрямую связано с реакцией родителей на его действия.

В исследовании венгерских ученых Й. Раншбурга и П. Поппера анализируются различные подходы родителей к проявлениям самостоятельности у дошкольников. Авторы выявляют две диаметрально противоположные позиции: поощряющую и запрещающую.

Поощряющий подход взрослого стимулирует активность ребёнка, формируя в нём чувство уверенности в собственных силах. Данное чувство впоследствии трансформируется в чувство ответственности за свои действия.

Напротив, запрещающая позиция взрослого оказывает подавляющее влияние на развитие ребёнка, способствуя формированию беспомощности.

Авторы подчеркивают потребность ребёнка в самовыражении и проявлении «собственной компетенции», а также рассматривают поведение родителей как фактор, стимулирующий или тормозящий данное развитие. Согласно исследованию, положительное стимулирование компетенций способствует укреплению чувства уверенности у ребёнка, в то время как негативное стимулирование приводит к потере или отсутствию уверенности в себе.

Данная таблица наглядно демонстрирует различия в развитии самостоятельности у детей в зависимости от стиля взаимодействия с родителями.

Таблица № 1

Авторы исследования отмечают, что процесс формирования личности завершается во взрослом возрасте. Результатом этого процесса становится либо самостоятельный и ответственный человек, либо индивид, зависящий от окружающих и испытывающий постоянную потребность в поддержке.

Для успешного развития самостоятельности у детей необходимо применять методы, которые поощряют стремление к независимости. Важно одобрять любые попытки проявить самостоятельность, предоставлять ребёнку возможность выбирать содержание и способы реализации своих интересов. Вместо директивных указаний («сделай так», «принеси», «положи») следует использовать положительную оценку самостоятельных действий ребёнка и поддерживать его решения. Особое значение имеют приёмы, которые предотвращают ошибки (незаметно для ребёнка), способные привести к неуверенности в себе и занижению самооценки.

С возрастом у ребёнка появляется больше возможностей для развития самостоятельности. Высказывание "Я сам!" наполняется новым смыслом: "Я умею сам, поэтому должен сам", "Я обязан делать сам то, что умею", "Я научусь делать сам то, что умеют другие".

Важно помочь ребёнку увидеть необходимость проявления самостоятельности не только в личных интересах, но и в заботе о других. Это позволит дополнить позицию «Я сам» более значимыми поступками: «Я сам для других», «Я могу объяснить другим», «Я сумею научить друга, помочь ему».

В целях формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность действий:

1. Поощрение инициативы: необходимо одобрять попытки ребёнка действовать самостоятельно, оказывать поддержку и незаметную помощь в реализации его замысла, создавая впечатление успешного самостоятельного выполнения действия.

2. Формирование уверенности: важно помогать ребёнку накапливать опыт, способствующий развитию уверенности в собственных силах.

3. Позитивная оценка: необходимо поощрять стремление ребёнка к самостоятельности и создавать благоприятную атмосферу, где инициативы ребёнка, его идеи, поступки ценятся.

4. Воспитание ответственности: следует воспитывать у детей осознание ответственности за свои действия и поступки, положительно оценивая их стремление достигать поставленной цели, не сдаваясь перед трудностями.

Таким образом, посредством систематического применения данных приёмов самостоятельность становится важным личностным качеством ребёнка старшего дошкольного возраста.

Формирование нравственных основ личности у детей дошкольного возраста включает в себя немаловажное направление – воспитание настойчивости.

Согласно Р.С. Буре, труд может стать эффективным средством развития настойчивости, если при его организации соблюдаются ключевые принципы:

- Стимулирование интереса к содержанию труда: дети должны быть вовлечены в деятельность, которая им нравится и кажется значимой.

- Оптимальный уровень сложности: задания должны быть достаточно сложными, чтобы требовать усилий, но при этом достижимыми для ребёнка.

- Мотивация: необходимо создать условия, которые побуждают детей стремиться к качественному выполнению задания. Это могут быть похвалы, одобрение или возможность получить желаемый результат.

Дидактические игры, как считает И.И. Щербинина, также способствуют развитию настойчивости у детей, поскольку преодоление трудностей в процессе игры ведёт к достижению цели и вызывает чувство удовлетворения.

Т.Г. Казакова в своих исследованиях изучала изобразительную деятельность как средство развития настойчивости. Она выдвигает ряд требований к содержанию занятий:

- Возможность вызвать у детей эмоциональный подъём и получить эстетически ценный результат.

- Объяснение значения качественного выполнения работ.

- Поощрение попыток достичь желаемого результата.

Н.А. Ветлугина дополняет эти требования, подчеркивая важность предоставления детям возможности проявлять самостоятельность и творчество в процессе выполнения заданий.

В.А. Сухомлинский и Р.С. Буре рассматривают образовательную деятельность (во всем её разнообразии) как эффективный инструмент воспитания нравственно-волевых качеств, в том числе настойчивости.

В.Р. Лисина, А.Д. Кошелева и другие исследователи подчёркивают значение создания в деятельности ситуаций эмоциональных переживаний, которые увлекают ребёнка, обеспечивая ему поддержку при столкновении с трудностями.

В.К. Котырло обращает внимание на специфическое проявление настойчивости – «помехоустойчивость», то есть способность ребёнка не отвлекаться на внешние раздражители в процессе деятельности.

Е.А. Ключникова, проведя контент-анализ существующих в литературе взглядов на настойчивость, сформулировала рабочее определение этого качества личности для старших дошкольников:

Настойчивость в деятельности дошкольника характеризуется:

- сосредоточенностью, самостоятельностью в поиске решений при возникновении затруднений,

- отсутствием отвлечений на внешние раздражители, стремлением довести начатое дело до конца,

- удовлетворенностью при получении положительного результата, готовностью к исправлению ошибок.

Е.А. Ключникова также уделила значительное внимание отбору методик для изучения проявлений настойчивости у старших дошкольников, подробно описывая их содержание и оценивая возможность использования в поисковом эксперименте.

Воспитание у детей дошкольного возраста поведения, соответствующего нормам морали, тесно связано с формированием не только умения следовать установленным правилам, но и способности самостоятельно сопоставлять свои поступки с этими правилами и оценивать их соответствие. Это означает развитие самоконтроля.

Самоконтроль рассматривается в научной литературе как важный элемент саморегуляции поведения и деятельности, развивающийся в процессе формирования произвольности у детей дошкольного возраста (А. В. Запорожец, З. М. Истомина, В. К Котырло, Я. З. Неверович и др.).

Проявление самоконтроля заключается в способности ребенка предупреждать возможные ошибки в деятельности и поведении, а также исправлять их (Б. Г. Ананьев, А. Л. Бодалев, Л. И. Божович, Н. Н. Поддьяков, Л. И. Рувинский).

Л. А. Кожарина определяет самоконтроль как проявление ребёнком себя в роли субъекта деятельности и поведения, умения управлять собой.

Исследователи особое значение придают «предвосхищающим» формам самоконтроля, когда ребёнок проявляет умение предвидеть последствия своих действий для себя, сверстников, взрослых. Это позволяет ему либо утвердиться в правильности намеченного действия, либо изменить свое решение как несоответствующее ожиданиям окружающих.

Предвосхищающие формы эмоциональной коррекции поведения имеют большое значение в регуляции ребёнком собственной деятельности: дошкольник приобретает способность не только предвидеть, но и заранее прочувствовать, какой личностный смысл будут иметь для него и окружающих последствия предполагаемых действий и поступков.

Исследования Т. Н. Дороновой показывают, что детям старшего дошкольного возраста доступны три вида самоконтроля:

- самоконтроль по результату (сопоставление результата с намеченной целью или заданием);

- «пошаговый» самоконтроль (контроль по ходу выполнения задания, сопоставление «промежуточных» результатов с заданным содержанием);

- предвосхищающий самоконтроль (сопоставление заранее намеченного результата с задуманным содержанием деятельности).

Исследование С. А. Дудниковой значительно дополняет знания о возможности воспитания у детей старшего дошкольного возраста самоконтроля в поведении.

Практическая значимость работы С. А. Дудниковой заключается в разработанном ею содержании деятельности педагога, направленной на решение задач воспитания самоконтроля в поведении:

- развитие у детей осознания нравственной ценности правил, регулирующих поведение, и их использование при организации своих поступков на основе усвоенных правил;

- формирование осознания необходимости осуществления самоконтроля в своём поведении;

- развитие умения предвидеть заранее положительные или отрицательные последствия предполагаемого поступка;

- воспитание волевого усилия, необходимого для реализации нравственно-ценного поступка.

В ходе работы, направленной на формирование у детей самоконтроля в поведении, С. А. Дудникова использует ряд методов:

- беседы с детьми на основе предъявляемых рассказов и иллюстраций, заключающих в себе моральное содержание;

- организация драматизации детьми придуманных ими рассказов;

- наблюдения в повседневной жизни с последующими индивидуальными беседами с детьми;

- моделирование последовательных актов при рассказывании литературных произведений, содержащих в себе ситуации морального выбора.

Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте

Согласно утверждениям психологов и педагогов, в дошкольном возрасте закладываются основы самосознания. В.С. Мухина определяет самосознание как понимание ребёнком собственной сущности: его качеств, отношения к нему окружающих и причин такого отношения.

Проявления самосознания у дошкольников наиболее очевидны в их оценке собственных достижений и неудач, возможностей и способностей.

Формирование самооценки, как подчеркивают Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Слободчиков и Е.О. Смирнова, значительно влияет на развитие мотивов, потребностей, эмоционально-волевой сферы и отношений с окружающими.

Самооценка признаётся важным психологическим новообразованием дошкольного возраста. Её роль в саморегуляции деятельности, развитии межличностных отношений и процессе нравственного воспитания детей высоко оценивается Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, Р.Б. Стеркиной и Нгуен Тхи Ткань Бин.

В литературе выделяют три вида самооценки: адекватную (соответствующую реальным достижениям), завышенную и заниженную.

Завышенная самооценка характеризуется отсутствием самокритичности, преувеличением достоинств и неприятием замечаний, что может приводить к конфликтам со сверстниками.

Заниженная самооценка проявляется в нерешительности, обидчивости, замкнутости и неуверенности в себе.

Только адекватная самооценка обеспечивает ребёнку правильное отношение к успехам и неудачам, а также принятие замечаний педагога и сверстников. Она способствует развитию самокритичности и умению использовать советы взрослых.

Начало развития самооценки связывается с употреблением ребёнком в возрасте трёх лет личных местоимений, что свидетельствует о формировании чувства независимости и стремления к самостоятельности. К старшему дошкольному возрасту дети осознают свои личностные качества, мотивы, оценивают свои действия и достижения.

Исследования показывают, что старшим дошкольникам свойственна преимущественно завышенная самооценка. В то же время они начинают понимать особенности своих поступков и, усваивая общепринятые нормы и правила, использовать их в качестве меры оценки себя и окружающих.

По мнению А.В. Запорожеца, в результате такого усвоения ребёнок приобретает систему ценностных эталонов, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления он оценивает их эмоционально как добрые или злые, красивые или безобразные.

Буй Тхи Вьет предлагает ряд педагогических условий, способствующих формированию у детей 5-6 лет адекватной самооценки результатов их деятельности. К таким условиям относятся:

- Обучение способам самооценки: дети учатся сравнивать полученные результаты с исходным заданием.

- Объяснение значения самооценки: взрослый разъясняет связь самооценки с самоконтролем, опираясь на анализ детских работ.

- Обсуждение достоинств и недостатков работы: происходит диалог, в котором учитываются мнения ребёнка о его работе, а также корректируются ошибочные суждения.

- Анализ причин ошибок: взрослый объясняет причины возникновения ошибок и пути их исправления, поощряя замеченные ребёнком ошибки.

- Формирование критического отношения к своей работе: ребёнок учится понимать возможность совершения ошибок в процессе обучения.

- Отказ от замечаний и осуждения: создается атмосфера поддержки и принятия, где допустимы ошибки.

- Позитивная эмоциональная среда: обсуждение результатов работ проводится в доброжелательной обстановке, способствующей позитивным взаимоотношениям между детьми.

- Мотивация к качественному выполнению заданий: используются игровые формы и связи с освоением новых умений или подготовкой к школе.

В ходе наблюдений за детьми в течение учебного года автор отмечал рост сформированности адекватной самооценки по следующим параметрам:

- Объективность в оценке результатов.

- Понимание значения самооценки в деятельности.

- Знание приёмов сопоставления результатов с заданием.

- Овладение приёмами промежуточного самоконтроля (в процессе выполнения задания).

Оценка социально-коммуникативного развития дошкольников имеет существенное значение для ряда причин:

- Определение актуального уровня развития: Диагностические мероприятия, проводимые в начале учебного года, позволяют выявить текущий уровень сформированности социально-коммуникативных навыков у детей.

- Оценка динамики развития: повторные диагностики в середине и конце учебного года дают возможность оценить прогресс в развитии этих навыков.

- Обследование новых детей: при поступлении нового ребёнка в группу педагог может провести обследование для оценки его уровня социально-коммуникативного развития.

- Формирование предпосылок успешной социализации и адаптации к обучению в школе: Высокий уровень социально-коммуникативного развития будущих первоклассников является важным фактором их успешной адаптации в школьной среде.

Критерии оценки социально-коммуникативного развития дошкольников:

- Соблюдение норм и правил поведения: оценивается уровень культуры поведения, знание этикета и соблюдение общепринятых традиций.

- Открытость к общению: исследуется степень общительности ребёнка по шкале «замкнутый – общительный», а также характерные способы установления контакта.

- Способность налаживать контакт со взрослыми: оценивается инициатива в общении, чувствительность к инициативе взрослого, эмоциональность, умение развивать диалог и зависимость от оценки взрослого.

- Способность налаживать контакт со сверстниками: оценивается инициатива в общении, эмоциональность и лидерские качества ребёнка.

- Отзывчивость: оценивается способность сопереживать сверстникам и взрослым.

- Уровень самостоятельности: отслеживается тенденция ребёнка к самостоятельности в самообслуживании и выполнении заданий.

- Уровень ответственности: выявляется степень сформированности чувства ответственности не только за свои действия, но и за чувства, действия других людей, а также за порученное дело.

- Степень импульсивности – рефлексивности: определяется склонность действовать под влиянием внешних факторов (импульсивно) или обдуманно (рефлексивно).

- Характер игровой активности: оценивается заинтересованность детей игрой: выполнение условий игры, умение действовать в группе, самостоятельно организовывать забавы.

- Мотивация к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации): определяется заинтересованность ребёнка выполнением заданий образовательного характера.

- Мотивация к труду (с 5 лет): определяет отношение ребёнка к труду не только в детском саду, но и дома.

Рекомендуемые методики диагностики:

Диагностические методики изучения осведомленности о нормах и ценностях, принятых в обществе:

- Методика «Неоконченные ситуации» (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) 3-7 лет

- Методика «Изучение осознания нравственных норм» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) 3-7 лет

- Методика «Закончи историю» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет

- Методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина) 4-7 лет

Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми:

- Методика «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) 2-4 года

- Методика одномоментных срезов (Т.А. Репина, М.В. Вераксы) 2-7 лет

- Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А. Никифорова) с 3 лет

- Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности (М.И. Лисина) 3-7 лет

- «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад) 4-7 лет

- «Капитан корабля» (П. Экблад) 4-7 лет

- Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер) 5-7 лет

- Методика «Игровая комната» (О.М. Дьяченко) 5-7 лет

- Методика «Маска» (А.М. Щетинина) с 5 лет

- Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (А.М.Щетинина) с 5 лет

- Методика «Выбор действий» (Я.Л. Коломенский) 6 лет.

Диагностические методики изучения самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина) 2-7 лет

- «Особенности проявления воли дошкольников» (Р. М. Геворкян) 5-7 лет

- Тест на развитость самоконтроля (А.М. Щетинина) 4-7 лет

- Изучение произвольности и контроля у детей (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева) 6-7 лет

Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта:

- Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М. Щетинина) 4-7 лет

- Методика «Картинки» (Р. Жиль) 4-7 лет

- Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина) 6-7 лет.

Диагностические методики изучения отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых:

- Экспериментальная игра «Секрет» (Т.А. Репиной) 5-6 лет

- Тест «Рисунок семьи» (Хьюлс В. И Резников М.) 5-7 лет

- Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р. Жиль) 6 лет

Источники:

• И.В. Сушкова Образовательная Область «Социально-Коммуникативное Развитие»: «Реализация В Образовательном Процессе Дошкольного Образовательного Учреждения»

• Роза Семеновна Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие Серия «Библиотека программы «От рождения до школы»»

• Родионова Людмила Анатольевна, Пазухина Светлана Вячеславовна «Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников как одно из приоритетных направлений образования детей». Статья в научном журнале «Молодой учёный» 29.11.2017.

• Латыпова Ильгия Фариховна - https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id

• Интернет-источники.

Список литературы:

• Бабунова Т.М., Левшина Н.И. Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: «Флинта», 2015

• Веракса Н.Е. Комарова Т.С. Васильева М.А. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Мозаика-Синтез 2015.

• Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение 1999.

• Забрамная Н.И. От диагностики к развитию. - М... 1998

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.13 г.

• Смирнова Е. О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

• Худик В.А. Диагностика детского развития. Методы исследования. - К.: Освита, 1992.

• Чистякова М.И. Психодиагностика /Под ред. М.И.Буянова. - 2-е изд. - М., 1995

• Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000

• Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: 2003

• Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений» -2-е изд. М.: Просвещение, 2003

• Юдина Е. Коммуникативное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614816-socialno-kommunikativnoe-razvitie-detej-doshk