Повышение эффективности уроков чтения

Повышение эффективности уроков чтения.

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению, и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому, столь необходимому умению, ребенка учит учитель начальных классов. Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Хочу поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом деле - учить детей читать. С первых дней пребывания детей в школе я уделяю особое внимание вопросам формирования правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

Дети идут в первый класс с огромным желанием научиться (в первую очередь) читать. И, наверняка, родители дома каждый день задают вопрос: «Какую букву ты сегодня выучил?» Я думаю, не стоит испытывать терпение детей. Поэтому уже с первых школьных дней я начинаю учить детей угадывать буквы по «Азбуке в картинках», придумывать разные варианты вопросов о каждой из букв. Например:

- Что за буква прикатила нам круглый, зеленый, весь полосатый, а внутри красный, сахарный…. (Арбуз, буква «А»)

И тут же заучиваем:

Буква а, буква а-

Алфавиту голова.

- А эта буква сорвала, нам сладкое, румяное, соком налитое … (Яблоко, буква «Я»)

Заучиваем:

Буква Я, буква Я –

Самая последняя.

Другие вопросы побуждают детей отыскивать в «Азбуке» буквы по их графическому строению.

Демонстрирую две палочки | |

Два столба стояли рядом.

Вдруг один переломился

И к другому прислонился

Получилась буква … (буква «К»)

Или:

Три палочки строю в ряд

На подставочке стоят

Что за буква? … (буква «Ш»)

Затем отыскиваем буквы по «Азбуке», соотносим с картинками, узнаем их «имена». Практически каждый урок чтения начинаем с песенки Б. Заходера «Веселая азбука».

К началу букварного периода буквы перестают быть для детей «черными немыми закорючками». Многие из них о чем-то говорят ребенку. Он знает «свою букву», «мамину», «папину», букву – хвастунишку, букву, которая умеет рычать и т.д. В течение букварного периода буквы по очереди «приходят» к нам в гости, чтобы мы узнали их лучше.

Научить детей читать, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой.

Какие только виды работ не придумываю, чтобы дети читали с интересом. Сказочные герои (Чебурашка, Незнайка, Красная Шапочка и многие другие) приносят в своих карманчиках, корзиночках письма детям. Дети достают из корзиночки слова, читают их, а потом вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. Потом его записываю на доске. А чтобы все внимательно слушали, придумала игру «Эхо»: один читает, а весь класс хором повторяет, как эхо. После такого повторения прочитанного детям легче вспомнить и пересказать. Если есть серии сюжетных картинок, использую их при пересказе. Очень нравится детям чтение, которому я дала название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать неоднократно), я пишу 4-5 рядов букв. Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, растения и т.д.

КНОТИГРЯАЖ

ДЮРЛИСАГУСЬН

ПЫИНДЮКШАНУ

ЖДЛОШАДЬБКО

Заметив интерес детей к такому чтению, я составила карточки для индивидуальной работы по темам «Животные играют в прятки», «Найди кустарник», «Птицы в лесу» и т.д. Тематика этих карточек говорит о том, что по ним дети учатся не только читать, но и расширяют свои знания о животном и растительном мире, учатся различать виды растений. Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может применять эти карточки не только на уроках чтения, но и на уроках природоведения и русского языка.

Отдельно хочется сказать о словарной работе на уроке. Чтобы дети читали осознанно, могли пересказать прочитанное, все слова в тексте должны быть им понятны. Некоторые слова пишу на доске, стараюсь найти иллюстрации к ним, объясняю значение слов, часто прибегаю к толковому словарю и учу детей пользоваться им. Но как часто бывает так: на уроке всё объяснили (если возможно и показала), а на другой день спрашиваю – дети молчат. Забыли. Объясняю снова. На следующий день почти такая же картина. Необходимость повторять привела вот к такому методу словарной работы. На уроке объясняю значение непонятных слов, бывает, что они возникают в ходе урока. А в конце урока даю определение значение слова, а дети говорят только слово. Убедилась, что детям легче вспомнить слово по его значению, чем самим дать определение этого значения. Время от времени мы возвращались к объяснению таких слов. Такое повторение укрепляло знание детей. От этого метода я не отказываюсь и в 3, 4 классах. Вот некоторые вопросы по темам «Устное народное творчество», «Русские писатели»:

- Устное народное творчество (Фольклор)

- Разновидность литературных произведений (Жанр)

- Краткое народное изречение с поучительным смыслом (Пословица)

- Стихотворный рассказ, в котором действуют животные, а подразумеваются люди (Басня)

- Поучительный вывод из басни (Мораль)

На обобщающем уроке по теме детям не составляет труда отвечать на такие вопросы. На уроках обобщения по какой-либо теме часто даю задание, которое называю «фотоглаз» (надо быстро «сфотографировать» глазами слово, которое я показываю в течение 1-2 секунды, и запомнить его). Например, на обобщающем уроке по сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» я поочередно показываю записанные на карточках слова: невод, корысть, светелка, душегрейка, кичка, чупрун, бояре, очи, белены объелась, пряник печатный, перечить. Дети читают их про себя. Потом они вспоминают эти слова, называют, объясняют их значение, вспоминают фразу из сказки с этим словом.

На уроке обобщения по басням И.А.Крылова в таком же задании надо назвать басню:

- Лад, мука, поклажа («Лебедь, Щука и Рак»)

- Западня, издевался, силок («Чиж и Голубь»)

- Катит, помертвело, удручена («Стрекоза и Муравей»)

Подобный прием заставляет детей быть внимательными, стараться прочесть быстро, напрячь свою память, чтобы запомнить все слова.

С целью тренировки памяти даю такое задание: запомнить цепочку слов, по которым потом надо угадать произведение. Например, я говорю или показываю записанное на карточке слово «кошка». Один ученик повторяет его. Затем я добавляю слово «амбар», второй ученик повторяет уже два слова: кошка, амбар. Я добавляю «котята», ученик: кошка, амбар, котята и т.д., пока дети способны запомнить и повторить 7-10 слов. В конце игры они угадывают произведение Л. Толстого «Котенок». В другой раз игру можно видоизменить, предложив детям самим добавлять слова из данного произведения.

Стараюсь, как можно раньше вводить в речь детей литературные термины. Конечно, не все их сразу запоминают. Но постоянное их звучание на уроке постепенно становится для детей привычным и они сами начинают их употреблять в своих ответах. Вводя новый литературный термин, стараюсь использовать эффективные приемы для запоминания. Один из них особенно нравится детям. Называем его «Кино». Заключается он в следующем: я изготовила для этого небольшое наборное полотно в виде кинопленки, где каждый кадр – кармашек из полиэтилена. Перед уроком, на котором я собираюсь вводить новый термин, я составляю его из букв классной азбуки на этой «кинопленке». В нужный момент вывешиваю это наборное полотно, предлагаю детям прочесть про себя, затем хором, закрыть глаза и вспомнить, что же мы видели в «кино». Снимаю наборное полотно, объясняю детям значение этого слова, если необходимо, рассказываю историю его возникновения, а потом опять вспоминаем это слово. Если дети затрудняются его повторить, то «прокручиваем кино назад», т.е. снова вывешиваю это слово. Данное наглядное пособие можно применять и на уроках русского языка (для запоминания словарных слов, орфограмма выделяется красным цветом), и на уроке математики, природоведения.

Есть у нас еще одна игра, которую мы называем «Якорь». На доске пишу 3-4 предложения из какого-нибудь произведения. Говорю детям: «Угадайте, что за якорь держит нас на дне морском?» и вывешиваю рисунок якоря. Дети читают написанное и угадывают «якорь». Это может быть название произведения или фамилия автора, или название литературного жанра.

Например, для предложений «Доброе братство лучше богатства», «Делу время – потехе час», «Много захочешь – последнее потеряешь» «якорем» станет слово пословица. А на уроке русского языка «якорь» может «удерживать» возле себя 5-6 словарных слов, связанных одной темой: школа (ученик, дежурный, портфель, пенал, карандаш, класс). Следуя советам психологов, материал для запоминания вывешиваю в левой стороне доски, т.к. в левом полушарии головного мозга находятся центры, координирующие процессы памяти. Подобные приемы на уроках чтения вызывают интерес, а их необычность способствует обострению внимания учащихся и лучшему запоминанию необходимого материала.

Заинтересовать детей и привить любовь к урокам чтения мне помогает использование групповых форм работы. Впервые я использовала данную форму работы при обучении второклассников связному пересказу прочитанного. Урок начинается с проверки домашнего задания. Дети работают в парах постоянного состава. Если задано выучить стихотворение наизусть, они декларируют его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а вторую – другой. Тоже самое и с заданием - Отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. Таким образом, мы избегаем лишних повторов и детям не становится скучно от того, что им приходится выслушивать свои же рассказы. Эту работу я регламентирую при помощи песочных часов, отводя на нее от 2-х до 4-х минут, что приучает детей не отвлекаться, избегать посторонних рассуждений, работать над техникой чтения. По окончании этапа урока задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Характеризовать ответ товарища учу аргументировано, используя такие слова и выражения, как: «читая бегло, целыми словами, выразительно, без ошибок, отвечая точно, полно на вопрос…» Затем спрашиваю: «Кто считает, что Ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?» После этого один из учеников или пара детей, работающих вместе, отвечают у доски. Их ответ должен быть образцом для класса. Таки образом, выступление у доски становится для ребят особой честью и все стараются из всех сил, чтобы этой чести добиться. Следующая часть урока включает в себя вступительное слово учителя и знакомство с новым произведением. Первичное восприятие нового произведения происходит путем чтения про себя со звуковым ориентиром, коим является магнитофонная запись. Таким образом, у детей работает как зрительный, так и слуховой анализаторы, и дальнейшая беседа выявляет хороший уровень понимания прочитанного. После соответствующей словарной работы и раскрытия идейного содержания прочитанного я ставлю перед учащимися цель: научиться пересказывать данное произведение. При подготовке к уроку делю текст на четыре части и составляю план, который помещаю на доске (позже мы делаем это вместе с детьми). Открыв план, я предлагаю детям определить границы каждой части, которые они помечают в книге простым карандашом. Обсуждение ведется коллективно. Потом я прошу ребят сесть группами по четыре человека, часть учащихся разворачивают стульчики и вновь садятся. Четверки готовы к работе. Группам предлагается задание: распределить между собой части рассказа, прочитать их и пересказать каждому свою часть. Так, чтобы получился коллективный пересказ всего текста. На выполнение этого задания уходит до 10 минут времени, при этом я нацеливаю ребят на то, что важна работа группы в целом, а не каждого в отдельности. Это привело к тому, что дети стали дифференцированно подходить к распределению частей текста, сильные стали больше внимания уделять слабым, а слабые очень стараются, чтобы не подвести своих товарищей.

Группы заканчивают работу почти одновременно. Две-три из них успевают выступить у доски. Оценивает их весь класс. Таким образом, каждый ребенок самостоятельно прочитал и пересказал часть текста и неоднократно выслушал весь рассказ в пересказе своих товарищей. На дом задаю научиться пересказывать целое произведение. Как правило, на следующем уроке чтения при проверке домашнего задания не возникает трудностей с пересказом.

Не менее эффективна групповая работа при изучении произведений, которые можно читать по ролям. Выяснив у детей, сколько в произведении действующих лиц, я выписываю последних на доске. Затем предлагаю организовать группы и распределить между ее членами роли. Дети читают произведение в группах, корректируя работу, друг друга. Я перехожу от группы к группе, прислушиваясь к их работе. Но вот наступает время продемонстрировать свою работу. Ребята выходят к доске и читают текст по ролям. И каждый раз мы становимся свидетелями маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствие получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе. Обсуждение работы группы проходит бурно. Конечно, добиться хорошей организации на таких уроках не просто. Первые уроки похожи на птичий базар. Ребята не сразу привыкают друг к другу. В группах возникают споры и разногласия. Но терпеливый и настойчивый учитель постоянно осуществляет контроль, консультирует детей во время работы, поощряет группы, работающие слаженно и дружно. Постепенно дети привыкают работать коллективно. У них появляется чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей. Организация групповой работы активизирует учебную деятельность школьников, повышает эффективность урока. Каждый ребенок получает возможность активно говорить и читать на уроке. И я вижу, что даже самые застенчивые стали выходить к доске, легко и свободно отвечать на вопросы, хорошо запоминать и пересказывать прочитанное.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение всех четырех лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получить из книг. Приучаю учащихся пользоваться справочной литературой. Особенно поощряю детей, которые по собственной инициативе нашли дополнительный материал к уроку, обязательно даю этому ребенку возможность рассказать об этом на уроке. В четвертом классе на классном часе ведем устный журнал «Все обо всем». Дети поочередно готовят выступления, стараясь найти интересные сведения об окружающем мире в энциклопедической литературе.

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями- предметниками. Учителя истории, природоведения, литературы отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать свое мнение, давать оценку литературным героям. Дети с готовностью откликаются на предложение учителя подобрать занимательный материал к теме, подготовить и сделать дополнительное сообщение на уроке.

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все их учесть просто невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является все-таки умение бегло читать. Так что чтение, действительно – самое главное учение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6162-povyshenie-jeffektivnosti-urokov-chtenija