Формирование активизации познавательной деятельности у учащихся разных возрастов

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ.

Автор: Уалжанова Раушан Амантаевна

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих питомцев к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Следует учитывать, что «сам рассказ учителя, его объяснение, способ иллюстрирования являются не только источником информации, но и показом образцов деятельности, воспринимаемых учащимися». Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних и старших классах этот приём служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет школьников глубже вникнуть в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части. Вместе с тем полезно побуждать и приучать школьников делать краткие записи наиболее важных вопросов темы и фиксировать изложение учителя в виде тезисов. Этот приём можно разнообразить особенно тогда, когда необходимо выделить и обратить внимание школьников на отдельные вопросы, имеющие большое образовательно-воспитательное значение. При изучении по истории в VIII классе «Героическая оборона Севастополя». Поражение царской армии можно подчеркнуть в уроке наиболее важную роль, идею посредством фиксирования фактов, свидетельствующие о беспримерном мужестве русских людей при обороне города. Это задание побуждало восьмиклассников внимательно воспринимать и углубленно анализировать излагаемый материал.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности при устном изложении знаний даёт приём, связанный с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. В частности К.Д.Ушинский указывал на огромную роль сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что всё в мире познаётся не иначе чем через сравнение. Приём сравнения требует от учащихся, например в 5 классе на уроках истории, увидеть взаимосвязь исторических событий и их роль в развитии цивилизации.

Новость, которая дополняет или подтверждает, или опровергает те представления, которые имеются у учащихся, играет важную роль в познании предмета, она наиболее эффективна на уроках физики, химии в 2-8 классах, когда учащиеся узнают много интересного через данные предметы.

Формирование активизации познавательной деятельности у учащихся разных возрастов проходит по разному, если в младших классах дети ещё не до конца освоили самостоятельный путь познания, то в старших классах самостоятельные методы познания вызывают не только повышенный интерес, но и становятся необходимыми в повышении интереса к предмету. Затем, по мере приобретения умений и навыков, интерес к предмету становится более устойчивым, и ученик более активно участвует в учебном процессе.

Система знаний является важным компонентом познавательной активизации и её результатом. Это объясняется тем, что формирование и развитие познания к разным предметам, у разной возрастной группы учащихся, происходит не спонтанно, а с помощью последовательных этапов развития интереса с использованием специфических приёмов.

Необходимые условия формирования познавательного интереса.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С.Выготский, А.И.Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всем разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

Оба эти источника не изолированы друг от друга, они все время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И.Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвертое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благоприятное общение в учебном процессе.

Общие требования к уроку.

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

Личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

Содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержания данного предмета);

Методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3-5 раз, т.е. осуществлять постоянную «обратную связь» - корректировать непонятное или неправильно понятое.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, воображение и т.д. Основная задача каждого учителя – не только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета.

Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Бантова М.А., Бельшюкова Г.В. «Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ отд-ний педучилищ /Под ред. М.А.Бантовой – 3-е изд., испр. – М.; Просвещение – 1984-с.283.

Борода Л.Я., Борисова А.М. «Некоторые формы работы по привитию интереса к математике //математика в школе – 1990 -№4-с.39-41

«Воспитание учащихся при обучении математике» - книга для учителя –М.; «Просвещение»-1987-с.63

Лодовая В.И., Троцко А.В. «Познавательная активность как педагогическая проблема»//Советская педагогика-1989-№11-с.25-35

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6326-formirovanie-aktivizacii-poznavatelnoj-dejate