Приемы словесного рисования на уроках русского языка

Приемы словесного рисования на уроках русского языка

( особенно на уроках развития связной речи). Для развития творческих речевых способностей большое значение имеет реализация межпредметных связей между русским языком, музыкой и психологией. Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении, роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, ибо искусство интенсивно развивает творческое начало, эмоциональную чуткость, творческую фантазию, воображение. О связи музыки с развитием воображения и фантазии ребенка писал В.А. Сухомлинский« Музыка — воображение — фантазия — сказка —творчество такова дорожка ,идя по которой ребенок развивает свои силы. Музыкальная

мелодия побуждает у детей яркие представления. Оно ни с чем несравнимое средство воспитания творческих сил разума». Напервомэтапе ученикампредлагалисьмузыкальныезагадки. Это активизировало восприятие, воображение, творческие, речевые способности детей, а также позволяло решать лингвистические задачи, поставленные на том или ином уроке. В качестве музыкальных загадок мы использовали небольшие (1,5—2) и пьесы: «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского, «Клоуны» Д.Б. Кабалевского, «Танец молодого бегемота» Д.Б. Кабалевского и др.

При знакомстве с нераспространенными и распространенными предложениями пятиклассниеи слушали пьесу Р. Щедрнна «Ночь». Затем они описывали характер музыки с помощью нераспространенных предложений в сочинении-миниатюре (например: Ночь. Мерцают звезды), а дома распространяли эти предложения второстепенными членами. Первый этап, таким образом, готовит учащихся к работе над сочинением на музыкальную тему.

На втором этапе учащиеся начинают создавать сочинения по музыкальным впечатлениям. Так при знакомстве с темой и основной мыслью высказывания учащиеся писали сочинение по пьесе Э. Грига « Утро».

Подготовка к этому сочинению проводилась следующим образом. Вначале ученики совместно со мной читают описание утра из « Записки охотника» И. Тургенева, « Без дороги» В процессе беседы подбираем существительные, связанные темой « Утро»: природа, трава, небо, солнце, poca, туман, ветерок и др.

После этого были записаны ряды имен прилагательных и глаголов, которые уместно использовать в описании утра, например: ветерок — легкий, шаловливый, свежий, прохладный; туман — седой, молочный, утренний п т. д. При изучении темы «Словообразование» учащиеся писали сочинение- миниатюру по пьесе Д. Кабалевского «Зайчик дразнит медвежонка». Было предложено задание ввести в повествование элементы описания животного, поскольку в программе недостаточно внимания уделяется работам, в которых повествование сочетается с описанием. Таким образом, сочетание по музыкальному произведению позволят дополнить существующую программу по развитию связной речи и отработать умение создавать повествование с элементами описания.

Подготовка к сочинению-повествованию с элементами описания предполагает работу над различными группами глаголов, изображающпх характер животных: глаголов движения (бежит, догоняет, скачет, улепетывает и др.), глаголов звучания (пыхтит, ворчит, рявкнул, зарычал и др.), над группами прилагательных, передающих внешний облик животного (неуклюжий, толстый, косолапый, лохматый, шустрый, задиристый, серенький, длинноухий), и над средствами выражения связей в тексте. Учащиеся с помощью учителя составляют цепочки слов, реализующие связи в тексте: медвежонок-мишка- топтыжка-косолапый увалень; зайчонок-зайчишка-косой-озорник-длинноухий проказник. К сочинению предлагалось и грамматическое задание: делить уменьшительно-ласкательные суффиксы. Ученики с интересом работали над сочинением. Постепенноработа над сочинениемпомузыкальномупроизведению усложняется. Если на первом этапе ребята описывали образ, созданный музыкой, то на заключительном этапе им предлагалось задание абстрактного характера написать сочинение, передающее содержание музыкальной пьесы. Этот вид описания очень труден, так как ученики должны уловить и понять характер музыки, подобрать заголовок к сочинению и описать характер музыкального произведения.

Использование музыки на уроках русского языка позволяет проводить работу над тремя типами текста: описанием, повествованием, рассуждением. Обучение на межпредметном уровне позволяет воплощать музыкальное содержание в слове.

Поскольку опыт использования музыкальных произведений на уроках русского языка у меня пока невелик ( третий год работаю над решением этой проблемы ), но я разработала несколько уроков по развитию речи с привлечением музыкальных произведений с учетом программы по развитию речи , по музыке, а также курса « Психологии». Апробация этих уроков продолжается третий год, часть из них видоизменяется , но одно уже ясно, что привлечение музыки на уроках развития речи, несомненно, дает положительный эффект, если она органически включается в общую подготовку , функционально оправдана ,помогает ученикам развивать воображение, речь. Музыка, звучащая на уроках русского языка, содействует развитию творческих речевых способностей школьников, увеличивает интенсивность речевого потока учащегося. При этом параллельно решаются и такие задачи, как воспитание внимательного слушателя и ценителя музыки, воспитание чувства прекрасного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616476-priemy-slovesnogo-risovanija-na-urokah-russko