Формирование эмоционально-волевых качеств как одно из направлений в работе музыканта-исполнителя

Формирование эмоционально-волевых качеств как одно из направлений в работе музыканта-исполнителя

Сегодня в развивающемся обществе предъявляются особые требования к личности человека, особенно к его эмоционально-волевой сфере. Большие эмоциональные нагрузки требуют от человека проявления волевых качеств. Развитие эмоционально-волевых качеств личности учащегося – проблема, приобретающая всё большую актуальность в современной психологии и педагогике. Эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на все формы поведения ребёнка в учебно-воспитательном процессе. Особая роль здесь принадлежит музыкальному искусству, в частности инструментальному исполнительству, как особой «школе» воспитания самодисциплины, самоконтроля, и конечно развития эмоционально-волевых качеств. Музыка-это язык чувств, она передает тончайшие оттенки переживаний недоступные слову, она так или иначе входит в жизнь каждого человека. Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся не только исполнительских качеств, но и эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать, творческому самовыражению, воображению, интуиции, трудолюбию, воли, чувства коллективизма.

Музыка - самый сложный вид искусства. Помимо затруднений, встречающихся на начальном этапе обучения (приспособление руки ребенка к игре на инструменте, требующей аккуратности и большого терпения) и после проведенной огромной работы по разучиванию произведений, дети не всегда могут успешно выступить на сцене и контролировать свои эмоции. Психологическая зажатость, чувство боязни, внутренние барьеры, сдерживают развитие мотивации учащихся к выступлению перед публикой, и не способствуют личностному росту в творчестве.

Стремлениекаждого педагога состоит в том, чтобы привить любовь и интерес к своему музыкальному инструменту, сделать его привлекательным для учащихся.

Первое, что необходимо сделать педагогу, выбрать пьесу, которая увлекла бы ребенка. Можно ориентироваться на первое проигрывание, иллюстрацию произведения. Судя по эмоциям, которые вызвала музыка, можно понять, стоит брать эту пьесу или нет. Исполняя музыку, ребенок включает свой внутренний эмоциональный мир, фантазию.

Освоение текста - самая утомительная работа. Для того, чтобы она не была механически однообразной, надо освежать впечатления ребенка проигрыванием этого произведения и привлекательными примерами.

И вот, после всей рутинной работы, произведение выучено. Задачи заключительного этапа состоят в том, чтобы сыграть пьесу совершенно уверенно в любой обстановке и не на своем инструменте. Теперь начинается период обыгрывания. Например, вместе с учащимися проводятся небольшие творческие отчеты, чтобы перед друзьями и родителями, ребята исполнили свои любимые произведения. Хорошо добавляет уверенности и исполнение песен под аккомпанемент гитары совместно с другими исполнителями и в компании друзей и родителей.

Кроме того, снятию тревожности, эмоционального волнения перед выступлением, настрою на качественное исполнение произведения, способствует участие в малых инструментальных формах: дуэты, трио. Находясь на сцене не в одиночестве, а рядом с другими учащимися, юный исполнитель чувствует поддержку, ответственность и обретает уверенность в собственных силах.

Занятия музыкой помогают развивать способность ребенка выражать свои эмоции и чувства, управлять ими, и контролировать их. Задача педагога - воспитать у ребенка уверенность в себе, это и будет способствовать его эмоциональному благополучию. Поэтому выбор образовательных методик определяется рядом факторов: целями и задачами образовательного процесса, возрастными, психологическими особенностями учащихся, их индивидуальными особенностями, интересами и склонностями. Исходя из индивидуальных особенностей учащихся, учитываются разные факторы, способствующие формированию их интересов.

Все выступления способствуют снятию эмоциональной зажимов, так как нарабатывается определенный опыт публичных выступлений. Кроме того, участие учащихся в концертах и конкурсах не только в качестве исполнителей, но и слушателей, даёт им возможность оценивать себя и сравнивать с другими. Это повышает самооценку, мотивирует стремиться к лучшим результатам. Каждое выступление мы обсуждаем с учащимися, анализируем «плюсы» и «минусы», обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений детей, я тем самым готовлю их к свободным, творческим, самостоятельным проявлениям на сцене, способствую развитию их воображения и эмоциональной чувствительности.

Таким образом, выступая в различной обстановке, в том числе и неформальной, у ребенка растет внутренняя удовлетворенность результатами работы, пьеса становится доступной для полноценного исполнения, исчезает состояние неуверенности и возрастает яркость в звучании произведения, ослабляются процессы контроля игры. Психологический настрой начинается с самосознания своего «Я» и направления его на восприятие себя, как уникальной личности. От своих друзей и родителей, воспитанники, слышат похвалу и поддержку. Как результат дети радуются малейшему успеху и любому шагу вперёд в процессе раскрепощения и свободы исполнения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616607-formirovanie-jemocionalno-volevyh-kachestv-ka