Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» для 5 класса (вариант 2.2)

ТематическоепланированиепоРРС и ФПСР

Листкорректировкирабочейпрограммы

Содержание обучения

Первое полугодие

Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

восприятие на слух текстов - адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 10 -12 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося)- простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного и учебно-научного стилей различных функционально- смысловых типов(повествование; рассуждение; описание – бытовое и пейзажное); диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном увеличении объема до 8 -10реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов с предсказуемой логико- структурной схемой, включая формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового и учебно-научного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах,в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосомразговорнойгромкости/шёпотом;приувеличениирасстояния(сучетом индивидуальных возможностей обучающихся); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию; распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию; восприятие на слух слов, близких по звучанию,в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими звуками, а также слов, отличающихся окончаниями; восприятие на слух отдельных элементов словапри исправлении произносительных и грамматических ошибок.

Развитиеречевогослуха(безслуховыхаппаратов):

распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала –фраз(при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию.

Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):восприятие текстов - адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 10 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказыванийразговорного и учебно-научного стилей различных функционально-смысловых типов(повествование; рассуждение; описание – бытовое и

пейзажное);диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном увеличении объема до 8 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включая формулы речевого этикета;распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового и учебно-научного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах; опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном его восприятиираспознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей(в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанным при слухозрительном восприятии; восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок. При восприятии речевого материала реализация умений речевого поведения, активизация у обучающихся навыков устной коммуникации; логичные и грамотные высказывания, внятное и достаточно естественное произношение с передачей различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации.

Примерные темы: «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Будь здоров», «Любимые праздники», «Изучаем школьные предметы».

Речевойматериал

Примеры фраз, слов, словосочетаний.

Как зовут друга и сколько ему лет? В какой школе и в каком классе учится твой друг? Скажи, у тебя есть друг в классе?Что ты читал в выходные дни? Какие книги ты прочитал летом? Какой мультфильм ты смотрелпо телевизорув субботу? Что ты будешь делать сегодня вечером? У тебя ничего не болит? Почему ты обиделся на ...? Почемуты такой грустный (веселый)? Ты обиделся на …? Он (она…) сломал (взял, нагрубил мне, ударил меня, порвал куртку, не дал мне футбольныймяч, отобрал книгу …) карандаш (…) и не извинился? Мальчики (девочки, ребята), перестаньтессориться (не ссорьтесь по пустякам помиритесь, будьте дружными)! A ты часто ссоришься с другом? Нельзя брать чужое без разрешения. Не шумите, не разговаривайте на уроке, не мешайте…Скажи ..., что- бы они не ссорились. Вы часто вместе с другом гуляете во дворе (играете в компьютерные игры…)? Тебя приглашает друг в гости?

Пословицы и поговорки. «Друзья познаются в беде», «Нет друга - ищи,а нашел – береги», «Кончил дело – гуляй смело!», «Делу – время, потехе – час!»Ты выполнил домашнее задание (выполнил задание оп математике (выучил уроки, готов отвечать по русскому языку, выучил стихотворение…) Помоги мне накрыть на стол. Приготовь (поставь на стол возьми, принеси, убери, …) тарелки (ложки, вилки ножи, чашки…). Ты навестил бабушку? Скажи, ты помогаешь дома (убираться, играть с младшими братьями и сестрами, …). Что сегодня на обед (завтрак…)? Что тебе приготовить на обед (…). Вкусный торт (…)? Ты уже убрал (еще не убрал) свою комнату (вымыл посуду, ...)? Приятного аппетита! Давай приготовим …!

Пословицы ипоговорки.Куданезаглянетгость,туданезаглянетидобро.Скажите,пожалуйста,где(когда)принимаеттерапевт(невропатолог,окулист, отоларинголог, хирург...)? А ты знаешь, где принимает терапевт? Узнай, где принимает … Кто принимает в … кабинете? Хирург принимает в тридцать пятом кабинете. Терапевт принимает ежедневно (два раза … в неделю, по чётным числам, по нечётным числам, по вторникам, …). Благодарю вас. Возьми (попроси) талон к терапевту (окулисту, …). Какая у тебя температура? Высока (нормальная) температура (36,6, 39, …) У меня (у Вас) насморк(кашель,болитголова,болитживот…)Откройтерот!Горлокрасное. У Вас ОРВИ (…). А кашель (…) есть? Следи за чистотой аппарата и вкладышей. Не давай свои слуховые аппараты друзьям и не пользуйся чужими аппаратами. Чужой аппарат может принести вред твоему слуху. Когда принимаешь ванну, моешься под душем, плаваешь или попал под дождь инет зонта, обязательно сними аппараты. Когда сушишь волосы феном, снимай аппараты. Если аппарат не работает, то проверь, хорошо ли закрыт отсек батарейки (вставь новую батарейку; убедись, что батарейка правильно вставлена; прочисти ушные вкладыши).

Скоро Новый год! Давайте наряжать (украшать) елку! Посмотри, какие у нас игрушки! Повесь (повешу) на ветку (верхнюю, нижнюю, справа, слева…), прикрепи на макушку…, … а … повесь… (справа, слева.) Поставь Снегурочку (…) под елку. Поздравляю с Новым годом! Желаю здоровья (счастья,успеховвучебе,исполненияжеланий)!Чтотебе подаритьнаНовый год? Что ты собираешься подарить на Новый год другу (маме…)? Как ты хочешь праздновать Новый год? Мы готовим концерт. Сделай на компьютере Новогоднюю открытку! Посмотри, какую я сделал открытку! Напиши открытку. Поздравь с Новым годом маму (…).

Вежливый (невежливый), надо быть вежливым, настоящий, верный друг, надо жить дружно, помириться, ну вот и хорошо, вежливо попросить, извиниться, не ссорьтесь; дружный – дружить – дружно – дружба – друг - подруга.

Математика (русский язык, литература, история, география, физкультура…),домашнеезадание,выполнилдомашнеезадание,выучил(невыучил) уроки, успел (не успел) сделать уроки, познакомься (знакомьтесь), моя подруга (друг, мама, папа…), расставь закуску, накрой на стол, скатерть, (тарелки, ложки, вилки ножи, чашки…), расставь – поставь, накрой – закрой – прикрой, учить – выучить – разучить - не выучить.

Кабинет, пятый (…) кабинет, терапевт, невропатолог, хирург, окулист, отоларинголог, стоматолог, врач принимает (не принимает), терапевт уже (ещё не) принимает, принимает ежедневно (по чётным числам, по нечётным числам, два (три, …) раза в неделю, по вторникам…), слуховые аппараты, вкладыши, батарейки, аппарат свистит (не работает, работает), прочистить вкладыши.

Дед Мороз, Снегурочка, игрушки (шары, бусы, разноцветные лампочки, звезда, хлопушки…), фейерверк новогодняя дискотека, Новый год, наряжать елку, послать (написать, сделать на компьютере) открытку (поздравления), поздравить – поздравление, праздник – праздничный – праздновать.

Примеры текстов (микродиалогов, текстов монологического и диалогического характера):

-Какие завтра уроки?

-Математика, русский язык история, география,физкультура.

-Ты выполнил домашнее задание?

- Да, я успел сделать уроки в школе (Я не выучил правило по русскому языку).

-Какдела?

-Нормально.

– (Хорошо).

-Ты убрал свою комнату?

– Да, убрал (Нет, не успел убрать. Сейчасуберу!)

-ПоздравляюсНовымгодом!

–Спасибо.Ятожетебяпоздравляю!

***

Готовимрисовуюкашу.

-Мамочка! Я так проголодалась!

- И я голодная.

-Но я не успела приготовить ужин.

- Не волнуйся. Мне девочки сегодня рассказали, как можно быстро приготовить рисовую кашу.

– Вот и хорошо. Сейчас мы с тобой сварим рисовую кашу.

– Нам надо взять один стакан рисовой крупы и полтора стакана холодной воды.

– Вот вода и рис.

– Варить после закипания десять минут на среднем огне. Затем огонь выключить и дать постоять ещё десять минут, добавить соль и масло.

– Вот и каша готова! Приятного аппетита!

Вопросы и здания.Что сказала девочка, когда пришла домой?

Как девочка успокоила маму?

Почему девочка предложила сварить рисовую кашу?

Сколько нужно взять рисовой крупы и воды, чтобы сварить кашу? Вода холодная или горячая?

Сколько времени варить?

А ты умеешь готовить рисовую кашу?

Ты любишь готовить?

Какие блюда ты умеешь готовить?

Я продиктую рецепт рисовой каши, а ты запиши.

***

Берегисвойслуховойаппарат

Твои слуховые аппараты – это твои помощники. Очень важно правильно заботиться о них. Не давай свои слуховые аппараты друзьям и не пользуйся чужими аппаратами. Чужой аппарат может принести вред твоему слуху. Следизатем,чтобыаппаратынепадалинапол.Обязательноснимайаппараты,когдапринимаешьванну,моешьсяпод душем. Не гуляй под дождем без зонта. Снимайаппараты,когдасушишьволосыфеном.Убирайаппаратыподальшеотдомашнихживотных.Следи за чистотой вкладышей, промывай в теплой мыльной воде и хорошо высушивай полотенцем.

Вопросы и задания к тексту:

Ты пользуешься аппаратом постоянно?

Как ты считаешь, в чем тебе помогают слуховые аппараты?

Как надо ухаживать за слуховыми аппаратами?

Можно пользоваться чужими аппаратами?

Ты снимаешь аппараты, когда занимаешься плаванием (принимаешь душ)?

Ты снимаешь аппараты, когда сушишь волосы феном?

Расскажи, как ты ухаживаешьзавкладышами.

Кактыдумаешь,почемупериодическинадоменять ушные вкладыши?

Подготовь сообщение для ребят 5 класса: «Правила пользования слуховыми аппаратами»

Развитиепроизносительнойстороныречи

Развитиеречевогодыхания:

-слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);

-развитиесамоконтроляречевогодыхания.

Работанадголосом:

-закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и высоте;

-принеобходимости,коррекциянарушенийголоса;

-развитиесамоконтролянормальногозвучанияголоса.

Работанадзвукамииих сочетаниями

-закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляциигласныхисогласныхзвуковнаматериалеслов,словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);-развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе, на основе знаний об артикуляции звука;-принеобходимости,коррекциянарушенийзвуковогосостава речи;-при необходимости, постановка звуков, ранее не включенных в работу над произношением, и их закрепление в речи обучающегося.

Работанад словами:

-развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю); развитиесамоконтролявоспроизведенияслов;

-знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).

Работанад фразами:

развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно);

-воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, -выделение логического и синтагматического ударения во фразе,

- воспроизведение мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);

-развитиесамоконтролявоспроизведенияфраз;

-реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и самостоятельно);

Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем учителя и самостоятельно)достаточно внятно и естественно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико- интонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики).

Реализация сформированных произносительных умений при чтении(с опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).

Реализация сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения. В процессе развития восприятия и воспроизведения устной речи обучающиеся реализуют следующие коммуникативные действия:

- устные высказывания по теме (по побуждению учителя и самостоятельно) в соответствиисграмматическойструктуройречи(подконтролемучителяисамостоятельно;

-участие в диалоге с учителем; выполнение заданий с кратким или полным речевым ответом

Второе полугодие

Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

-восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных монологического характера, включающих до 10–12 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося)

– простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказыванийразговорного и учебно-научного стилей различных функционально-смысловых типов(повествование; рассуждение; описание

– диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном увеличении объема до 8–10 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микро диалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включая формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличениирасстояния(сучетоминдивидуальныхвозможностей обучающихся);при относительной тишине впомещении и на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);

распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно- делового и учебно-научного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах,в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тшине в помещении и на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;

распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;

восприятие на слух слов, близких по звучанию,в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими звуками, а также слов, отличающихся окончаниями; восприятие на слух отдельных элементов словапри исправлении произносительных и грамматических ошибок.

Развитиеречевогослуха(безслуховыхаппаратов):

распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятиинакаждоеухо(при маскировкезвукаспротивоположнойстороны)в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию.

Примерные темы:

«Моя страна, мой город», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Человек в городе», «Будь здоровым и ловким», «Изучаем школьные предметы».

Речевойматериал:

Примеры фраз, слов, словосочетаний. Назови столицу нашей Родины.В каком городе ты живешь? Покажи герб Москвы (герб…, …). Покажи на карте Россию (Российскую Федерацию, Москву, …). Ты был в музее …. (…). Москва – один из древнейших городов России. Князь Юрий Долгорукий

основал Москву. В каком городе ты родился (живешь, учишься)? Ты родился в Москве? Ты москвич? Ты живешь (учишься) в Москве? Москва (…) – мой роднойгород.СкольколетМоскве?Русскиезодчиеприменялиизвестнякпри строительстве. Старшим людям (детям, малышам, друзьям) надо помогать. Ты помогаешь дома? При встрече всегда здоровайся со знакомыми людьми. Уступай место старшим людям (пожилым людям, маленьким детям,

женщинам, девочкам). Садитесь (проходите), пожалуйста. Ты уступаешь место старшим людям (пожилым людям, маленьким детям, женщинам, девочкам) в транспорте (…)? Ты всегда здороваешься со знакомыми людьми? Ты вежливый?Если ты потерялся на улице, подойди к полицейскому и скажи: «Я по- терялся. Меня зовут…. Моя фамилия … Мой адрес… Телефон мамы (…). 8.916. 221.22.22. Наш домашний телефон – 8. 495. 455.67.78». Не проси помощи у незнакомого человека. Не садись в машину к незнакомому человеку. Не гуляй в темноте. Мой руки перед едой (после прогулки). Ты чистишь зубы утром и вечером? Ты посещаешь спортивную секцию? Какую спортивную секцию ты посещаешь? Ты делаешь утреннюю зарядку? Надо заниматься спортом. Каким видом спорта ты занимаешься? Ты умеешь плавать (играть в волейбол, …)?

Москва (…), столица, Город Москва, Родина,Россия, Российская

Федерация, герб, флаг, гимн, флаг Москвы, флаг России, житель Москвы (…), памятник …, музей…,театр, зодчие, белый камень, известняк, Москва – москвич – московский (…); пожилая женщина (мужчина), поздоровайся, по- здоровайся – здороваться – здравствуйте, вежливый, оказать помощь, по- мочь, помощь – помочь – помоги – помогите – помогу – помощник –

помощница– помогать, воспитание – воспитанный – невоспитанный – воспитывать, старость – старый – старше – стареть,– помощник; потерялся в магазине (на выставке, в театре, в метро, …), подойти к кассиру (продавцу,дежурному у эскалатора, к полицейскому, билетеру), если потерялся, попроси (не проси) помощи,незнакомый человек (прохожий); чистить зубы, утром и вечером, мыть руки, перед едой (после прогулки …), грязные (чистые) руки, купатьсяв реке (в озере, в море…), ходить в лес, делать утреннюю зарядку, заниматься в спортивной секции, играть в волейбол (футбол, баскетбол, теннис,..), заниматься плаванием (…).

Примеры текстов (микродиалогов, текстов диалогического и монологического характера):

-Помогимне(убратьквартиру,приготовитьсалат,помытьпосуду...)

-Сейчас помогу. (Хорошо. Извини, я занят, помогу чуть позже. Сейчас закончу рисовать и помогу…).

– Япотерялся.

– Как тебя зовут? - ...

– Как твоя фамилия?

– Скажи свой адрес- ….

-Тычистишьзубыутромивечером?

-Да.

***

Случайскошельком

Шли по улице Катяи ее младший братКостя. Авпереди шла старушка. Вдруг старушка выронила кошелек. Костя первым увидел его. Нагнулся, схватил кошелек, побежал и догнал старушку: «Вы кошелек потеряли! Вот он!».Бабушкавзялакошелек,положилавкарманипоблагодариламальчика. .«Какаяясталарастеряха…»,–сказала бабушкаипошла дальше. Костя вернулся к сестре и пожаловался на старушку: «Бывают же на свете такие неблагодарные люди! Взяла кошелек, положила в карман и даже не удивилась». Старшая сестра остановилась, строго посмотрела на младшего брата и спросила: «А почему она должна удивляться? Тому, что ты честен? Быть честным – это твоя обязанность, а не заслуга». Костязапомнилсловасестрынавсюжизнь.

(поЕ.Пермяку)

Вопросыизадания.

Чтослучилосьсостарушкой?

ЧтосделалКостя?

ПравильнолипоступилКостя?

ПочемуКостяпожаловалсясестренастарушку?

ЧтосказалКостя сестре?

ДолженлибылКостяудивляться?Почему?

Что сказала сестра?

В чем основная мысль текста?

Какой вывод ты можешьсделать для себя?

***

ЗнакомимсясМосквой

-Ты родился в Москве?

-Да, Москва – мой родной город.

– Скажи, почему Москву называли белокаменной?

-Потому что в старину дома в Москве строили из белого камня.

- А что это за камень?

- Белым камнем называли известняк. Русские зодчие его широко применяли при строительстве, потому что известняк хорошо обрабатывается, он крепкий и надежный. Здания из белого камня стоят века.

– А где можно увидеть здания, которые были построены из белого камня?

– В центре Москвы. Например, соборы Кремля построены из белого камня.

Вопросы и задания.

Почему Москву называли белокаменной?

Почему в старину дома в Москве строили из белого камня?

Где в Москве можно увидеть здания, которые были построены из белого камня?

Найди в «Интернет» фотографии зданий Москвы или других городов, построенные из известняка.

Прочитай вслух названия этих старинных зданий.

Расскажи, почему использовался известняк в строительстве и назови известные тебе здания.

Для организации работы по развитию речевого слуха и с целью формирования чувства патриотизма, любви к родине, расширения знаний о родном крае, о культурных и исторических ценностях, воспитания бережного отношения к природе, формирования основ здорового образа жизни, эстетическоговоспитания,культурыповедения,усвоениямежпредметнойлексики, расширения словарного запаса учащихся и с целью формирования навыков речевого общения добавить следующие темы: «Времена года», «Повторение», «Обследованиепроизносительной стороны речи». Подбор текстов по темам осуществляется по аналогии с примерными текстами в государственной программе и с учётом слухоречевых возможностей учащихся данного класса.

Развитиепроизносительнойстороныречи

Развитиеречевогодыхания:

-слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно); развитиесамоконтроляречевогодыхания.

Работанадголосом:

-закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по высоте;

-принеобходимости,коррекциянарушенийголоса;

-развитиесамоконтролянормальногозвучанияголоса.

Работанадзвукамииих сочетаниями:

-закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляциигласныхисогласныхзвуковнаматериалеслов,словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе, на основе знаний об артикуляции звука;

- принеобходимости,коррекциянарушенийзвуковогосоставаречи;

-при необходимости, постановка звуков, ранее не включенных в работу над произношением, и их закрепление материале слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.

Работанадсловами:

-развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю); -развитие самоконтроля воспроизведения слов;

-знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).

Работа над фразами:

-развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно);

-воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, -выделение логического и синтагматического ударения во фразе, воспроизведение мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);

-развитие самоконтроля воспроизведения фраз;

-реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и самостоятельно);

Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико- интонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью

вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики).

Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).

Реализация сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.

В процессе развития восприятия и воспроизведения устной речи обучающиеся реализуют следующие коммуникативные действия: устные высказывания по теме (по побуждению учителя и самостоятельно) в соответствии с грамматической структурой речи (под контролем учителя и самостоятельно); участие в диалоге с учителем; выполнение заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям, краткие и полные ответы на вопросы, точное повторение слов, словосочетаний и фраз- сообщений; повторение воспринятого текста (точно или приближенно, пере- давая смысл высказывания), ответы на вопросы по тексту; пересказ содержания воспринятых текстов (с опорой на план, базовые слова и словосочетаний, выделенные самостоятельно или с помощью учителя, компьютерную презентацию, иллюстративный материал и др.); участие в обсуждении текста (диалоге по тексту); выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации; выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации.