Проектная деятельность учителя-логопеда и воспитателей в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Будякова Н.Л., Скарга Л.И.

г. Старый Оскол

Аннотация. Метод логопедических проектов представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей. Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими. 

Ключевые слова: логопедические проекты, коррекционная работа,

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями.  В логопедической практике проектный метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе.

Проекты направлены на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников. Логопедические проекты имеют различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушениями речи: формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания.   Цель проектной деятельности учителя-логопеда в ДОУ: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. 

Включая в план работы по проекту чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, просмотр мультфильмов, обсуждение проблемных ситуации мы ведём работу по формированию связной речи, приучаем детей строить фразы так, чтобы быть понятными своими сверстниками, обучаем правилам ведения дискуссии, делового спора и выражать свое мнение.

Работа над проектом включает деятельность педагога, детей и родителей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта.

 Этапы проекта  1- подготовительный 2 – основной 3 - заключительный

По длительности реализации проекты могут быть краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

Типы проектов: творческо-игровые; информационно-практические; исследовательские; продуктивно-творческие.

Наши проекты заканчиваются всегда презентацией (оформление альбома, стенгазеты, плакатов, фотовыставки; творческий от­чет детей, спектакль, мультфильм, клип, открытое занятие, досуг, изготовление кормушек для птиц, макетов и др.).

Детские проекты «Эти трудные звуки», «Слова-наоборот», «Путешествие в книжное царство», «Логопедическая игрушка», « Коррекция речи в русских сказках», реализованные учителем-логопедом и воспитателями нашей группы, не оставили равнодушным ни одного ребенка и взрослого.

Прошлом году в логопедических группа проводился проект «Лучшая новогодняя сказка». Дети совместно со своими родителями сочиняли волшебные новогодние сказки и выступали с ними перед Дедушкой Морозом, который оценил фантазию, смелость и артистизм детей и их родителей и вручил всем заслуженные призы.

Интересный был проект «Путешествие в книжное царство», где дети средней группы компенсирующей направленности познакомились с книгой, посещали детскую библиотеку, создавали совместно родителями свои иллюстрированные книги и дарили их детям-инвалидам.

Детям и взрослым очень понравился проект «Коррекция речи в русских сказках». Нами были поставлены задачи: Развитие речи детей через театральную деятельность. Заучивание слов сказки позволяет развить память детей, расширить их словарный запас, автоматизировать поставленные звуки в речи, развить просодическую сторону речи, ее выразительность, эмоциональную окраску и развить эмоции ребенка. Пересказ сказки способствует развитию связной речи детей. Сказку «Волк и семеро козлят», мы с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности показали в нашем детском саду, выступление всем очень понравилось. Наш детский сад принимаем участие в сетевом взаимодействие со школой №34, и наши дети, как настоящие артисты выступали перед школьниками.

Проводя ежедневную, систематическую коррекционную работу в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи и, уже несколько лет создавая детско-родительские проекты, мы убедились, что использование проектного метода необходимо для повышения эффективности образовательного процесса, для взаимодействия всех его участников, для повышения познавательного интереса детей к окружающему миру, для всестороннего развития речи детей, для интеграции всех образовательных областей, что соответствует современным требованиям ФГОС...

Список литературы

1. Бабина, Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе - журнал Логопед - № 5, 2005.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

3. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005 

4. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Арти. М., 2005 

5.Сомкова, О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. – 2012.- №3.  

Заявка на участие вXIХ-ой межрегиональной научно-практической конференции

«Образование и культура региона:

история, современность, перспективы»,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618399-proektnaja-dejatelnost-uchitelja-logopeda-i-v