Статья «Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей старшего дошкольного возраста

В связи с обновлениями в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предполагается корректировка традиционных методов речевого развития, как по содержанию, так и по форме. Ценность речевой культуры, которая способствует духовно-нравственному становлению растущей личности, формированию коммуникативной компетентности, а также правил поведения в обществе, должна выступать содержанием речевого развития детей дошкольного возраста. К сожалению, в современном мире культура богатого русского языка утратила свою ценность, все чаще в речи окружающих можно услышать, как просторечия, так и жаргонные выражения. В дошкольном возрасте происходит период ускоренного освоения ребенком разговорного языка и, собственно, самой речи, в которой формируются и развиваются все образные стороны (грамматическая, лексическая, фонетическая) Одним из главных условий по решению задач в воспитании всесторонне развитой личности в данном возрасте является гармоничное овладение речевыми навыками.

В эпоху информационных технологий, человек должен уметь управлять средствами обмена информацией, быть коммуникативно грамотным для успешной социализации в современных условиях. Такое представление о языке находит отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах образования. Речевая деятельность проявляет себя в определенной системе языка, у которой есть свои законы, поэтому освоение культурной речи невозможно для человека без знания этих законов.

Язык представлен уникальным средством для общения, а речь – одна из его основных функций, его личное олицетворение в конкретной практике. Следовательно, основной задачей дошкольной образовательной организации является проектирование условий для ежедневного освоения языковых средств, которые будут использованы детьми во внутренней и внешней речи, а также они способствуют развитию индивидуальной манеры общения и разговора.

Ученые зарубежной и отечественной педагогики уже несколько столетий уделяют особое внимание развитию речи дошкольников. Стоит отметить, что древнегреческие философы, включая Аристотеля, Квинтилиана, Платона и Сократа, также обсуждали необходимость развития речи у детей в своих трудах и давали практические советы по решению этой проблемы.

Я.А. Коменский, известный как отец научной педагогики, придавал огромное значение проблеме речевого развития у детей. Именно он выдвинул идею о том, что в первые шесть лет жизни ребенка нужно особенно активно работать над формированием его речи в связи с особенностями развития в этом возрасте. В течение первых трех лет Коменский рекомендовал обращать внимание на четкое и правильное произношение слов, а затем - на расширение словарного запаса ребенка и учение его называть то, что он видит вокруг себя.

Труды швейцарского педагога И.Г. Песталоцци содержат похожие методические рекомендации и основы обучения речи. В своих работах Песталоцци также уделял большое внимание принципу наглядности, согласно которому первым этапом является восприятие предмета, а затем - картинки, то есть. использование визуальной составляющей в обучении.

Немецкий педагог Ф. Фребель предлагал обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества, отношения предметов друг к другу. Он разработал дидактический материал, который способствовал накоплению содержания речи, предлагал занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием данных разработок. Данную методику опровергали представители русской педагогики – Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, обосновывал это тем, что представленная методика не может раскрыть все стороны яркого народного языка. Хотя К.Д. Ушинский и придерживался мнения о непригодности методики Ф. Фребеля, но все же предполагал, что отдельные занятия и игры могли быть использованы без переделки.

В России К.Д. Ушинского считают родоначальником методики развития речи у детей. Он считал, что нужно реализовывать основные цели первоначального обучения, такие как:

• усвоение формы языка, применение стиля общения родного края, выработанные как народом, так и литературой;

• начальное усвоение грамматики, своеобразного построения речи, характерного для русского народа;

• формирование умения выстраивать предложения для того, чтобы правильно выражать свои мысли.

Основные методические разработки о роли родного языка в формировании человека К.Д. Ушинский изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир» и «Человек как предмет воспитания». Его учения о родном языке легли в основу педагогической системы речевого развития дошкольников нашей страны.

Опираясь на труды исследователей, в частности К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеева продолжила работу в данном направлении. Она считала, что воспитание ребенка должно осуществляться на фоне родного языка и ею была создана система речевого развития детей дошкольного возраста в стенах дошкольной образовательной организации. Ученая выделила не только основные направления деятельности педагогов в развитии речи у детей, но и указала пути, позволяющие решить возникающие проблемы в данном процессе.

Исследование А.М. Леушиной под руководством С.Л. Рубинштейна позволило выявить различия между ситуативной и контекстной речью, а также выявила те особенности ситуативной речи у ребенка, которые непосредственно связаны с его общением со взрослыми. Таким образом, А. М. Леушина доказала, что речь как средство общения выполняет в разных условиях разные функции.

В военное, и сразу после военного времени (50-е годы прошлого столетия), ученые практически не занимались данной проблемой и только ближе к 70-м, эта проблема, развития связной речи детей, опять стала актуальной. Под руководством М.М. Кониной, исследователи В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Яшина, посвятили свои исследования формированию грамматически правильной речи, расширению словарного запаса и развитию звуковой культуры речи. Несмотря на то, что результаты исследований не были опубликованы, они были применены на семинарах, научных конференциях и лекциях, а также внедрены в практику детских образовательных организаций и получили высокую оценку.

Русский психолог Л.С. Выготский внёс новаторские идеи по развитию речи детей в начале XX века, связав психологию с педагогикой. Как отмечает автор культурно-исторической концепции, его работа «Мышление и речь» посвящена изучению значения слов. При этом он рассматривает «значение слов» как показатель развития мышления, непосредственно связанное с развитием речи. Правда, нельзя не отметить и очень важную, с его точки зрения, особенность взаимосвязи мышления и речи, касающуюся истоков этих двух важнейших психических функций. По мнению автора культурно-исторической психологии, истоки мышления и речи принципиально разные.

Педагогическое сообщество выражает беспокойство по поводу современного состояния речевой культуры. Ритм жизни становится все более быстрым, и люди стремятся не отставать от прогресса. Чтобы передать информацию быстро и компактно, люди вынуждены кратко излагать свои мысли, что ведет к созданию новых аббревиатур, лишенных своих эстетических качеств (как например, плавности и красоты речи), но они активно используются в повседневной жизни.

Новое поколение стандартов внесло свои коррективы в работу с детскими образовательными организациями, признавая, что дошкольное образование является важной ступенью в развитии детей, которая оказывает влияние на их будущее. Речевое развитие по-прежнему является одним из наиболее актуальных вопросов в дошкольном возрасте.

Основными задачами речевого развития являются:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха».

Таким образом, по окончанию дошкольного образовательного учреждения, ребенок должен уметь:

• выражать свои мысли и желания, используя устную речь, четко выстраивая предложения;

• выделять звуки в словах, при этом правильно расставляя ударения;

• определять на слух жанр детской литературы;

• использовать речевое творчество в повседневных ситуациях.

В возрасте 6-7 лет происходят качественные изменения в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Однако соблюдение в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

В игре существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Игровые действия становятся разнообразными.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 -25 минут вместе со взрослым. Улучшается устойчивость памяти.

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей пополняется:

• существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений;

• глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий;

• прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Для достижения желаемого результата в обучении, нужно создать комплекс коррекционно-развивающей работы в группе детей с общим недоразвитием речи, учитывая их психофизическое развитие. При работе с детьми в группах логопедической направленности используется принцип природосообразности, который позволяет реализовать основные задачи дошкольного образования. Также, при работе с детьми, имеющими нарушения речи, педагоги учитывают естественные закономерности развития детской речи, соблюдая их в норме.

Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (лексики, грамматики, фонетики).

Детей с тяжелыми нарушениями речи можно охарактеризовать разными способами, поскольку их нехватка может варьироваться от слаборазвитой речи с заметными фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими проблемами до полного отсутствия речи вообще. В каждом случае, такие дети часто отстают в развитии активной речи, и их словарный запас очень ограничен. Также они часто проявляют грубые ошибки в грамматике, что называется аграмматизмом.

На данный момент, в современной педагогике выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают состояние речевых дисфункций у детей с общим недоразвитием речи в той или иной степени.

Анализируя проблемы детей первого уровня речевого развития, который чаще всего наблюдается у детей в среднем дошкольном возрасте, можно сказать, что для таких детей характерны наибольшие нарушения во всех аспектах речевого развития, начиная с того, что у них активный словарь недостаточно развит: словарь, в основном, представлен звукоподражанием, лепетанием и звукокомплексами. Эти дети также имеют широкий, но ограниченный пассивный словарь. Для передачи идей могут использовать жесты, мимику и действия вместо устных слов. Одни и те же слова могут использоваться для обозначения разных объектов или явлений. Слабое понимание этими детьми категории числа, времени и рода, ограниченная способность восприятия слоговой структуры слова, что сказывается на неоднородном произношении слов.

Если у ребенка появляются новые речевые навыки, можно считать, что он перешел на второй уровень развития речи. На этом уровне возможно использование местоимений и союзов в речи, а также расширение активного словаря. Дети используют простые предложения, содержащие только грамматическую основу, чаще всего, в этих предложениях нет согласования между прилагательным и существительным.

Дети, находящиеся на этом уровне развития речи, часто совершают ошибки при использовании падежных форм, такие как «иду к бабушка» или «ем каша». Планы по расширению пассивного словаря всё еще имеют ограничения, и слабо развиты навыки наименования предметов или действий, связанных с животным и растительным миром. Тем не менее, дети, достигшие этого уровня, имеют значительно лучшее понимание обращенной речи.

Дети с общим недоразвитием речи II уровня, как правило, не знают основные цвета и их оттенки. Их звукопроизношение также неправильно сформировано: хотя ребенок может произносить звонкие согласные правильно в изолированных условиях, но в словах он их часто путает с глухими. Например, он может сказать «боты-боди», «поди-поди» или «белка-пелка».

При воспроизведении двусложных слов с закрытым и прямым слогами часто обнаруживается выпадение звуков (банка-бака, вилка-вика). В еще большей степени произношение нарушается в развернутой речи. На данном уровне речевого развития резко проявляется отсутствие звукового анализа и синтеза.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи составляют дети со II и III уровнем речевого развития.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.

Экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, воспитателей, родителей.

Дети с общим недоразвитием речи часто проявляют повышенную утомляемость и низкую активность. Кроме нарушений в речи, у многих из них есть дополнительные медицинские диагнозы, связанные с неврологическими проблемами. В связи с этим такие дети могут реагировать неадекватными способами в обычных, повседневных ситуациях. Например, они могут быть обижены или расплакаться, а также проявлять вспышки агрессии.

У некоторых детей недостаточно устойчивое внимание, им трудно сосредоточиться самостоятельно. Из-за низкой речевой активности эти дети имеют также слабую память.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих характерна ригидность мышления.

Таким образом, можно сказать, дети с тяжелыми нарушениями речи во всех направлениях развиваются медленнее своих сверстников, не имеющих речевых отклонений.

Рассмотрев задачи федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по развитию речи детей, изучив особенности детей с общим недоразвитием речи, можно сделать вывод, что методы обучения в дошкольной образовательной организации для общеобразовательных и логопедических групп будут явно отличаться. Следовательно, «для реализации поставленных задач, основываясь на онтогенетическом принципе, учитывая общность развития нормально развивающихся детей, нужны новаторские идеи в работе с данной категорией детей для успешного результата педагогической деятельности.

Эффективным средством речевого развития дошкольников, в том числе и коррекции речевых нарушений, являются различные современные образовательные технологии. Современный педагог находится в постоянном поиске эффективных педагогических, игровых технологий, способствующих оптимизации коррекционной работы.

К психолого-педагогическим аспектам процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста можно отнести: реализацию индивидуального подхода, создание комфортной атмосферы, использование игровой деятельности, развитие знаний о родном языке, изучение новых слов и выражений, организацию речевых игр, получение обратной связи, изучение письменной речи, развитие коммуникативных навыков, самостоятельности и ответственности.

Индивидуальный подход. Один из главных аспектов развития речи у старших дошкольников – это индивидуальный подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, такие как возраст, уровень развития, интересы, способности и задачи.

Создание комфортной атмосферы. Чтобы ребенок чувствовал себя уверенно и комфортно при обращении к кому-то, необходимо создавать благоприятную атмосферу вокруг него. Педагог должен выказывать доброжелательность, быть доступным и понятным.

Учет игровой деятельности. Развитие речи должно проходить в исключительно игровой форме, поскольку ребенок воспринимает информацию в этом случае лучше и проще.

Развитие знаний о родном языке. Старшим дошкольникам необходимо постепенно узнавать о своем родном языке, его особенностях и правилах. Они должны изучать правописание, словарь и другие аспекты языка.

Изучение новых слов и выражений. Для развития речи необходимо изучать новые слова и выражения. Педагог должен помочь ребенку понять их значение, использование и формы.

Организация речевых игр. Организация речевых игр – это хороший способ развития речи у старших дошкольников. Это может быть игра-викторина, кроссворды или другие познавательные игры.

Получение обратной связи. Ребенок должен получать обратную связь на свои сообщения. Это помогает ему понимать, говорит ли он правильно, и что нужно изменить.

Изучение письменной речи. Старшие дошкольники могут изучать письменную речь, учиться правильно писать буквы, формировать слова и сочетания.

Развитие коммуникативных навыков. Развитие речи также связано с развитием коммуникативных навыков. Ребенок должен учиться слушать, участвовать в диалогах и развивать уважение к мнению других людей.

Самостоятельность и ответственность. Развитие речи также сопряжено с развитием самостоятельности и ответственности у старших дошкольников.

Они должны учиться рассказывать о своих мыслях, чувствах и опыте.

Таким образом, психолого-педагогические аспекты процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста предполагают индивидуальный подход, создание комфортной атмосферы, учет игровой деятельности, изучение новых слов и выражений, организацию речевых игр, получение обратной связи, изучение письменной речи, развитие коммуникативных навыков, а также самостоятельность и ответственность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618822-statja-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-rech