Доклад на тему: «Использование элементов альтернативных технологий для развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Областное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Обоянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернатVIII вида

Доклад на тему:

«Использование элементов альтернативных технологий для развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Составила : учитель СБО

Краснопивцева Т.В.

Без поисков и находок, а следовательно, и без

напряжения сил немыслимы увлеченность, вдохновение.

В. Сухомлинский

В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой – либо своей стороной, будь то цели, содержания, формы, методы. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

Альтернативная технология основана на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья.

Учащимся на уроках предоставляются вопросы, проблемы, требующие выбора их решения. Воспитанников школы - интерната учим добывать знания самостоятельно, быть деятельным. Поэтому образовательная система коррекционной школы ориентирована на обеспечение максимального проявления в деятельности воспитанников положительных эмоций в ходе учебно – воспитательного процесса. Это и прежде всего создание позитивного настроя на получение знаний, эмоционального подъема в познавательной деятельности и положительной мотивации. Создание условий для осмысленных действий воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, поощрение инициативы и самостоятельности.

Уроки с элементами альтернативных технологий предполагают широкое использование приемов: как хорошо известных всем педагогам, так и новых, малоизвестных.

Цель всех педагогических приемов: дать воспитанникам возможность думать, делать, выбирать и учиться. Например, на уроках чтения: творческие пятиминутки; словесное рисование по воображению; разгадывание загадок, кроссвордов и т.д.

Нашим воспитанникам в силу своих особенностей сложнее дается овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной интеграции и социализации в обществе. Поэтому педагогический коллектив школы – интерната ориентирован на обеспечении максимального проявления в деятельности обучающихся положительных эмоций в ходе учебно – воспитательного процесса.

Для того, чтобы быстрее и легче усваивался программный материал, на уроках применяем кроме традиционных методов элементы альтернативных технологий, такие как элементы технологии имитационного моделирования. сказкотерапии, урок лабораторного занятия, дидактические игры.

Использование данных методов дает возможность воспитаннику проявить себя как личность. Способствует социокультурному самоопределению, успешной социализации. Элементы альтернативных технологий мы применяем в начале урока для привлечения внимания. В середине – чтобы сменить вид деятельности и заинтересовать учащихся. И в конце урока - для закрепления пройденного материала.

Так например, преподавать историю в коррекционной школе трудно, т.к. обучающиеся с ограниченными возможностями не могут самостоятельно осмыслить отдаленные действия, хронологические действия. Поэтому свою задачу учитель видит. в том, чтобы с помощью как доступных средств обучения так и с применением альтернативных технологий расширить кругозоры воспитанников, развивать логическое мышление, развивать интерес к истории родного края, полюбить Родину.

Остановимся на одной из составляющих методику преподавания истории в школе – типах и формах учебных занятий, отличных от традиционного урока. Это урок – лабораторное занятие.

Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором при помощи учителя организуется изучение воспитанниками нового материала по учебнику или дополнительному источнику.

Для лабораторного занятия в коррекционной школе - интернате характерно:

Самостоятельность воспитанников в изучении новой темы;

Применение дополнительных источников знания;

Деятельность учителя в качестве организатора и консультанта.

Были выбраны виды лабораторного занятия:

Работа по учебнику;

Работа по дополнительным источникам.

Если лабораторные занятия проводит педагог по учебнику, то ставятся следующие цели:

Формирование представления об исторических фактах, формулирование и аргументация личных суждений;

Развитие общеучебных умений и навыков (это оценивание, сравнение, сопоставление);

Формирование опыта социального общения.

На лабораторном занятии с использованием дополнительных источников учитель ставит следующие цели:

Углубление и конкретизация исторических знаний;

Развитие аналитических умений и навыков работы с текстом, словарем, дополнительных рисунков, схем.

Формирование объективного, всестороннего представления о событиях; фактах.

Таким образом, при грамотном подходе к отбору многообразных методов обучения истории, их комплексном использовании с учетом специфики контингента воспитанников специальных (коррекционных) школ возможно добиваться положительных результатов в усвоении исторических знаний воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, повышать уровень их воспитанности, решать коррекционные задачи.

Учителя трудового обучения с целью привития интереса к предмету используют такие альтернативные технологии как:

Работа с учебным пособием и дополнительными пособиями. Значительную информацию обучающиеся получают из различных книжных источников: справочной литературы, учебных пособий, журналов мод. При работе с печатными источниками воспитанники овладевают системой знаний, приобретают навыки самостоятельности работы.

Лабораторные опыты. Эта технология обучения играет большую роль при ознакомлении обучающихся со свойствами ткани. Эти опыты организуются в виде лабораторно – практических работ. Например, при изучении свойств волокон ткани воспитанникам раздаются лупы и различные кусочки ткани, одним даются хлопчатобумажные, другим – чистошерстяные и третьим - из искусственных волокон. Дается устное или письменное задание, выполняя которое они изучают и записывают в виде таблицы, например, свойства различных волокон. С целью активизации деятельности воспитанников при организации лабораторно - практических работ следует сразу же определить их учебную цель, конечные результаты.

Такие альтернативные технологии на уроках трудового обучения развивают у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторики. Кроме того, выполнение работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.

Применение в учебном процессе анализа реальных производственных ситуаций, с которыми воспитанники столкнутся в своей будущей профессиональной деятельности, прежде всего помогает решить проблемы профессионального обучения и общего социального развития воспитанников, которые обеспечивают развитие личности и формируют способности творчески преобразующего отношения к окружающей действительности.

Имитационное моделирование как разновидность моделирования, включает в себя имитацию не полного производственного процесса или задачи, а отдельных его элементов. Оно проводится с целью акцентировать внимание обучаемого на каком – то важном понятии, категории, представляет воспитанникам возможность в творческой обстановке сформировать и закрепить те или иные навыки производственного процесса.

Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья – это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции таких воспитанников неустойчивы, изменчивы. На одно и тоже неповторяющиеся явление, они могут реагировать по разному. Поэтому мы проводим такие элементы альтернативных технологий, как - сказкотерапия на уроках в начальных классах. Потому что воспитание и обучение в коррекционной школе VIII вида с самого начала должно быть направлено на решение одной из актуальнейших задач современного образования – формирование здорового образа жизни младших школьников и коррекцию уже сложившихся вредных привычек. Именно эта задача представляет наибольшие трудности. Мы решили, что именно сказка окажется тем волшебным ресурсом, который сможет помочь в решении данной проблемы.

Сказкотерапия – это вид и способ эмоционально – психологического, педагогического влияния, социально – нравственного формирования личности.

Выделяют несколько актуальных в коррекционной работе направлений:

Психокоррекция эмоционально – волевых нарушений;

Обретение свободного опыта общения через ролевое действие сказочного героя;

Формирование творческого потенциала через сказки – драматизации;

Преодоление чувства страха и неуверенности через сочинения сказочных сюжетов и драматизации их проигрывания.

Сказка не только учит воспитанников переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Её значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалийразвития, подготовке воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к жизни и труду.

Цель сказкотерапии: развитие эмоциональной сферы у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи сказкотерапии:

Вызвать у воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки;

Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов;

Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов;

Учить выделять предметы в группу ( сказку), опираясь на зрительный образ.

Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы;

Формировать навыки речевого общения.

Именно вера способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель. Не случайно в волшебных сказках побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннею Веру и внутреннюю созидательную силу. Анализируя сказки , мы рассматриваем скрытые жизненные уроки. Однако можно создавать сказочные задачи для тренировки мышления и воображения.

Сказочная задача формируется таким образом, чтобы воспитанник мог спроецировать, перенести на неё свой жизненный опыт. И самое важное, что она не имеет единственного правильного решения. Цель сказочной задачи – простимулировать процесс «регенерации идей» для разрешения непростых жизненных ситуаций, рассмотреть явление с множества сторон, найти как можно больше потенциальных решений.

Сказка не только учит и воспитывает, она ещё и лечит. Сказка помогает воспитаннику справиться со стрессовыми нагрузками.

Комплексные уроки с применением русской народной сказки у нас проводятся один раз в неделю. Планируя их мы учитываем цели, актуальные для данного урока. С помощью таких уроков у воспитанника развивается речь, обогащается словарный запас. Например, на уроках математики на материале русской народной сказки «Пузырь, Соломинка, и Лапоть» обучающиеся сравнивают её персонажей с геометрическими фигурами. Лапоть похож на овал, Пузырь – на круг, а Соломинка – на прямую линию. (можно задать вопросы: пузырь толстый, а Соломинка, какая? Соломинка высокая, а Лапоть, какой? Пузырь легкий, а Лапоть, какой?) Развивается внимание, восприятие. Память, мышление, мелкая моторика. Обучающиеся учатся составлять и решать задачи.

Одним из эффективных приемов сказкотерапии является - инсценировка сказок ( на уроках развития речи и чтения) помогающая изжить эмоционально – травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию воспитанников. Процесс подготовки инсценировки сказки предельно демократичен, т.е. каждый желающий воспитанник имеет возможность принять участие в инсценировки. Проигрывание сказочных ситуаций, особенно конфликтных, способствует решению спорных вопросов, которые иногда кажутся воспитанникам неразрешимыми.

Выделяют пять видов сказок:

К художественным (народным) сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В этих сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты.

Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение воспитанников. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение воспитаннику смысла происходящего. Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая её. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений.

Нецелесообразно при сказкотерапии ставить перед воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья слишком много вопросов, т.к. это мешает осознанию главной идеи. Ставятся вопросы, пробуждающие интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживанием. Они должны помочь воспитаннику разобраться в образе, высказать свое отношение к нему. Если оценка образа оказалась сложна. Можно предложить дополнительные вопросы, которые помогут педагогу понять душевное состояние воспитанников, выявить их способность сравнивать и обобщать прочитанное, стимулировать дискуссию среди воспитанников в связи с прочитанным.

При индивидуальной оценке воспитанников, педагог отмечает активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного воспитанника. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится. Но главное, о чем необходимо помнить педагогу – урок от начала и до конца должен быть добрым!

У воспитанников с ограниченными возможностями здоровья преобладает образная память, что затрудняет воспроизведение изученного материала, поэтому мы используем как элементы альтернативной технологии разнообразные дидактические игры.

Задачей такой технологии является – сделать процесс обучению занимательным, создать у воспитанников бодрое рабочие настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Через игру воспитанник познает окружающий мир, как в тематическом отношении, так и в социальном. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игра – своеобразный «доктор», который лечит апатию и низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность. Игра позволяет воспитаннику раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны личности, которые при традиционной системе обучения «дремлют»: воображение, мышление, коммуникабельность.

Игровые технологии, используемые в обучении и развитии воспитанников, позволяют:

Проводить уроки в нетрадиционной форме;

Раскрывать креативные способности воспитанников;

Дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций обучающихся;

Развивать коммуникативные навыки обучающихся;

Обеспечивать свободный обмен мнениями;

Учитывать возрастные психологические особенности воспитанников;

Облегчить решение учебной задачи;

Вовлекать всех обучающихся в учебный процесс;

Ощущать значимость результата для каждого обучающегося в отдельности;

Практически закреплять полученные знания;

Формировать мотивационную сферу обучающихся;

Расширять кругозор воспитанников; формировать навык совместной деятельности.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности воспитанников, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

Игры – путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность воспитанников в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий. Творческих заданий, высказывания гипотез.

Игры – соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Ценность этих игр в том, что с их помощью воспитанники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию. Установление последовательности в решении задач. По мере овладения новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: обучающиеся упражняются в определении предмета по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению). Например, на уроках письма можно использовать д/и «Магазин игрушек» её задачей является развитие умений выделять первый звук (гласный или согласный) в слове. К игровым правилам относится: игрушка продается только тогда, когда правильно определен первый звук в её названии. Учитель раскладывает на столе игрушки: куклу, дудку, зайца, ослика, утенка, автобус, барабан, мяч - и предлагает воспитанникам поиграть в магазин: «Я буду продавцом, а вы – покупателями. Подумайте, какую игрушку вы хотите купить. Но покупая игрушку, вы должны «заплатить» за нее чеком – буквой, точно выбрав ту, которая обозначает первый звук в названии игрушки». Обучающиеся должны также объяснить, какой это звук - гласный или согласный. Если ответ правильный, то игрушка считается купленной.

Дидактическая игра – это средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях.

В дидактической игре создаются такие условия. В которых каждый воспитанник получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный и чувственный опыт. Это особенно важно для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Учитель или воспитатель своим поведением, эмоциональным настроем должен вызвать у воспитанника положительное отношение к игре. Педагог руководит познавательным процессом, организует обучение воспитанников, а при необходимости дает образец правильного выполнения поставленной коррекционной задачи.

Дидактические игры позволяют осуществить плавный переход от игровой к учебной деятельности, тем самым повысить эффективность школьного коррекционного обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом использование элементов альтернативных технологий в коррекционной школе VIII вида необходимы для развития ключевых компетенций воспитанников, это помогает привлечь их внимание, заинтересовывает каждого воспитанника, создает положительные эмоциональные отношения во время учебно – воспитательного процесса.

Внедрение таких элементов альтернативных технологий требует учителя с творческими способностями, не только владеющего методикой современного урока, но и умеющего продумывать различные варианты урока, требующего дополнительных усилий, отходящего от стереотипа традиционной структуры урока, настроенного на обучающихся, получающего удовольствие от процесса взаимодействия. Выбор и использование той или иной технологии обучения определяется педагогически мастерством учителя, уровнем развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Исключительно важную роль играет творческий потенциал и желание педагога применять те или иные технологии. Провести уроки, занятия с использованием альтернативных технологий непросто, но стремиться к этому нужно каждому учителю и воспитателю, т.к. в наши дни большое значение приобретает общение в процессе обучения письму, чтению, развитию речи, внеклассных занятиях, общение воспитанников друг с другом, учителем, воспитателем.

Становится очевидным и то, что без диалога в обучении не обойтись, диалогизация учебного и воспитательного процесса становится характерной чертой современного образования. Как хотелось, чтобы это явление сохранилось в образовательном пространстве, а не было вытеснено информационными технологиями, все хорошо в меру.

Живое слово, непосредственное общение, ответная реактивность, открытая эмоциональность, умелая коррекция течения беседы, познавательная мобильность – этим (пусть и в разной степени) должен владеть каждый педагог.

Искусство и мастерство педагога –

в умении сочетать сердечность и мудрость.

В. Сухомлинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61935-doklad-na-temu-ispolzovanie-jelementov-altern