Трансляция педагогического опыта

Консультация-практикум «Адаптационные игры, как средство оптимизации эмоционального состояния детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду».

Основной вопрос который стоит перед воспитателем в период адаптации на мой взгляд звучит так: «Как поддерживать ребенка в этот непростой период его жизни?» Здесь находятся люди намного опытнее, чем я поэтому я попрошу вас поделиться своими вариантами ответа на этот вопрос.

Слушатели высказывают свои варианты.

Сегодня я представлю вам один из вариантов ответа на этот вопрос: как играть с ребенком в игры. Этот вариант предлагает использовать одна из соавторов программы «Теремок» Кривенко Елена Евгеньевна в книге «Адаптационные игры для детей раннего возраста». Рекомендация использовать игры для оптимизации адаптации содержится не только в программе «Теремок». Мне по крайней мере известны еще 2 источника, которые содержат такую же рекомендацию. Это . «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап­тации к дошкольному учреждению», Кривенко Е.Е. «Адаптационные игры для детей раннего возраста» и «Радуга: планирование работы в детском саду с детьми 2-х – 3-х лет». Игры, которые я сегодня представлю взяты из разных пособий авторов.

Сейчас поиграем в несколько таких игр, чтобы было понятно о чем я говорю.

Чтобы у вас возникло представление о том, что из себя представляют эти игры, которые она предлагает использовать во время адаптации, предлагаю поиграть в некоторые из этих игр. Мне нужно несколько добровольцев, которые сыграют роли детей. И вот одна из самых простых игр игра в мыльные пузыри.

Ведущий организует игру в мыльные пузыри. Надувает мыльные пузыри, участники их лопают.

Очень простая вещь. Для детей этого возраста пузыри все еще воспринимаются как чудо, само их появление вызывает радость и интерес, так что дети обычно охотно вовлекаются в эту игру. Считаю, что мыльные пузыри должны быть под рукой у воспитателя весь период адаптации.

Казалось бы, что тут можно добавить? Но и у этой простой игры есть свои тонкости. Вот некоторые дети вовлеклись в игру, а некоторые только-только прекратили плакать, и просто с интересом смотрят на то, как играют другие, но не решаются подойти. Вот вы сейчас сыграете таких двух девочек. Остальные вовлеклись, а вы сидите и наблюдаете. Как вовлечь в игру и этих девочек?

Участники высказывают свои варианты.

Точно, можно выдуть пузыри в непосредственной близости от того, кто наблюдает. Но возможно, дети не подходят, поскольку боятся толпы сверстников. Поэтому сначала отвлекаем других детей – дуем пузыри подальше от наблюдателя. Основная масса детей устремляется туда. А теперь быстро выдуваем для сидящей девочки. Очень трудно устоять, когда пузырь пролетает мимо и так и хочется дотронуться до него. Но бывает и так, что ребенок все же не решается коснуться пузыря. Хотя видно, что ему очень хочется. Что еще можно сделать, чтобы вовлечь его в игру?

Участники высказывают свои варианты.

Можно поймать пузырь на палочку и поднести непосредственно ребенку.

Ну вот все дети вовлеклись в игру, что еще можно сделать, чтобы усилить антистрессовый эффект игры? Можно добавить движения, через которые будет происходить разрядка телесного и эмоционального напряжения.

А кто умеет лопать пузыри двумя ручками? Вот так. Показывает, как надо. А ну-ка Маша, давай двумя ручками, а у Ани получится двумя. Хлопаем их двумя руками. Молодец Галя. Да ты просто чемпион по мыльным пузырям.

А от игры экспериментирования мы можем перейти к сюжету, к условной ситуации. А сейчас я вас превращу в мыльные пузыри. Вокруг себя покружитесь в мыльные пузыри превратитесь.

- Ну-ка, пузыри, собирайтесь в баночку. Здесь «дети» подбегают к воспитателю и встают вплотную друг к другу.

- Я беру палочку для выдувания пузырей и опускаю ее в банку.

Воспитатель гладит рукой «детей» по волосам.

- Проверим, все ли пузыри собрались в баночку.

Называет «детей» по именам, встречается с ними глазами.

- Раз, два, три, надуваю пузыри!

«Дети» разбегаются по группе. Звучит громкая плавная музыка – «дети» изображают полет мыльных пузырей. Музыка затихает – «дети» в удобной позе ложатся на ковер.

- Собирайтесь опять ко мне в баночку, мыльные пузыри и т.д.

Кто заметил, что было в этой игре направленное на снятие стресса?

Правильно: тактильный контакт детей друг с другом – тесно прижались друг к другу, педагога с детьми – поглаживание по волосам и спине, другие составляющие контакта – я называл каждого по имени, смотрел в глаза. Затем двигательная активность под музыку, и в конце релаксация.

А сейчас я надую огромный пузырь. Надувает огромные пузыри при помощи специального приспособления, участники их лопают. А сейчас мы с вами превратимся в один большой пузырь. Беремся за руки, встаем в маленький круг.

Педагог рассказывает стишок и не спеша отступает назад. Дети повторяют за ним.

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!

Круг расширяется, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!» Тогда все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.

В данном случае одна игра плавно перетекает в другую и все они объединены общим сюжетом – «мыльные пузыри».

Давайте проиграем в еще одну подобную последовательность игр.

«Дети» становятся в круг, воспитатель с корзиной маленьких мячей в центре. Все вместе произносят слова:

Мой веселый звонкий мяч

Ты куда помчался вскач

Красный, жёлтый, голубой,

Не угнаться за тобой.

По окончанию слов педагог подбрасывает мячи вверх так, что бы они разлетелись в разные стороны. Дети должны быстро собрать их назад в корзину.

А теперь я вас превращу в мячики. Вокруг себя покрутитесь в мячики превратитесь.

Повторяйте за мной слова и движения.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ножками топают, руками хлопают, Головой кивают, а после отдыхают.

Игра повторяется 2-3 раза.

- Дети ложатся на ковер, закрывают глаза. Педагог включает спокойную музыку и говорит:

- Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.

Воспитатель гладит детей: одного по головке, другого по коленкам, третьего по животику и т.п. Открыв глаза, дети должны показать и назвать части тела, до которых дотраги­вался «ветерок».

Теперь давайте дружно похлопаем ладошками по мячу.

Дети садятся вокруг большого мяча, кладут на него по одной ладошке.

Педагог читает потешку, дети ритмично шлепают по мячу.

Друг веселый, мячик мой,

Всюду, всюду ты со мной!

Раз, два, три, четыре, пять,

Хорошо с тобой играть!

И еще одна серия из игр на тему «Котята и бабочки».

Давайте поиграем, я буду мамой-кошкой, а вы-ко­тятами.

- Котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки.

Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят: «Щ-ш-ш», затем разжимают кулаки, разводят пальцы («показывают коготки») И произносят: «Мяу».

Упражнение повторяется 2-3 раза.

- Пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, а когда услышите слово «собака», защищайтесь, как я вас учила.

Дети ходят на четвереньках по группе. По сигналу «Со­бака!» дети выполняют вышеописанное упражнение.

Игра повторяется 2-3 раза.

Педагог предлагает детям подойти к нему, показы­вает бабочек и говорит:

- Посмотрите, котята, к нам прилетели бабочки. Да­вайте рассмотрим их. Эта Бабочка желтая, как солнышко. А эта какого цвета?

- Воспитатель предлагает детям сесть на колени и говорит: - А теперь попробуйте поймать бабочку, не вставая с места.

Воспитатель поочередно подходит к каждому ребенку и, держа у него над головой бабочку, предлагает дотянуться до нее. Дети стараются дотянуться до бабочки правой, левой и обеими руками.

После дети, передвигаясь на четвереньках, пытаются догнать педагога который держит бабочку на расстоянии одного-двух шагов от них.

Воспиатель дает бабочку каждому ребенку и говорит: Бабочки хотят поиграть. Встаньте в круг. Дети, держа бабочек перед собой, встают в широкий круг и вслед за педагогом произносят слова:

- Бабочка, лети, лети, лети, Лети, лети, лети!

На головке (на плече и т.д.) отдохни!

Медленно выполняют произвольные движения рукой, в которой находится бабочка (имитация полета бабочки), и следят за ней глазами.

Игра повторяется 2-3 раза.

Бабочки проголодались, полетели на цветочки, кормить бабочек.

Бабочки садятся на красные цветочки, теперь на желтые и т.д. Когда я скажу воробей летит, бегите с бабочками в домики - на свои стульчики, там воробей вас не сможет поймать. Воробей! «Дети» убегают и садятся на стульчики. Игра повторяется 2-3 раза.

Представленные игры объединены в последовательность на основе общей темы. Этот принцип используется в пособиях. Игры плавно перетекают одна в другую, при этом удается удерживать внимание детей на процессе игры с воспитателем. Одна игра как бы помогает ребенку включиться в последующую. Последовательность строится следующим образом. Сначала организуется игра экспериментирование – где есть яркие движущиеся привлекающие внимание предметы. Затем детям предлагается самим стать этими предметами и имитировать движение, звуки, в общем поведение этих предметов. Т.е. включиться в условную ситуацию, принять роль. В рамках этой роли возможно провести игры с правилами типа «Бабочки и воробей». При этом во все приведенные игры можно играть не только в последовательности но и отдельно.

В представленных мной последовательностях есть все основные типы игр используемых во время адаптации. Какие это типы?

Игра – экспериментирование, с мыльными пузырями, с мячиками, с бантиками – бабочками. Это какие-то яркие, разноцветные, движущиеся, в общем привлекающие внимание предметы. Причем с ними можно что-то делать: пузыри лопать, мячики разбрасывать и собирать, бантики ловить и перемещать за ниточки. Это факторы которые позволяют вовлечь детей в игру. Причем на это откликаются и младшие дети (меньше 2-х) и старшие (больше 2-х).

Какие еще игры-экспериментирования, которые вы знаете подойдут для адаптации?

Участники высказывают свои версии.

Еще подойдут игры с воздушными шарами – отбивать, перекидывать. С гелиевыми шарами отпускать и притягивать, чтобы достать игрушку, класть грузики чтобы шар опустился. Подбрасывать платочки. Перетягивать канат. Пролезать в обручи или специальные трубы из ткани. Стучать по мячу. Перекатываться на мяче. Стучать музыкальными молотками.

Малыши очень любят игру типа разбросай/собери. В групповом помещении можно собирать условные грибы, цветочки, овощи, мячики, опавшие листья. А на улице желуди, каштаны, орехи опавшие листья.

Еще одна игра – прятки. Взрослый может спрятать предметы в комнате или на улице, а дети будут их искать. Прятать предметы можно не только в комнате, но и в песке, гречке, бассейне с водой. Можно также предложить спрятаться самим детям, а взрослый делает вид, что не может их найти, озвучивая свои поиски. Детям это очень нравится.

К предыдущей игре примыкают игры в которых есть сюрпризный момент: взрослый предварительно прячет небольшую игрушку или картинку, в тесто или пластилин, а дети должны снять липкую массу пальчиками или стеком, чтобы узнать, что-же там спрятано. Или нужно открыть яйцо от киндера. Или взрослый достает сюрприз из-за ширмы – маленькую вкусняшку или маленький подарок. Или же взрослый заранее прячет в групповом помещении разные предметы, с которыми можно экспериментировать: зонтик с кнопкой, музыкальные инструменты, мячик который загорается от удара, бумажный самолетик и т.д. Затем дети находят их и экспериментируют с ними.

Еще один тип игр – это взрослый показывает какие-то движения, а дети повторяют. Обычно там еще есть какой-то стишок. Типа ручками похлопаем, ножками потопаем. Это как в игре «девочки и мальчики прыгают как мячики». Но чтобы вовлечь в эту игру малышей нужно вначале задать какой-то сюжет, как с мячиками. Или включить аудио с текстом, а еще лучше видео. У Железновой есть много подходящих для раннего возраста аудио и видео.

Следующий тип это хороводные игры. Это когда ходят, бегут по кругу или даже просто сидят в кругу взявшись за руки и раскачиваются. Все действия происходят под определенный стишок. Пример, «Раздувайся пузырь», «Закружились карусели». Я знаю еще три аналогичных игры «Вокруг розовых кустов», «Моторная лодка» и «Греби, греби». Чтобы детям было интересно играть в это должна быть смена темпа (как в «Закружились карусели» и «Моторной лодке») и/или какое-то сюрпризное веселое действие в конце хлопок в «Раздувайся пузырь», падение на спину в «Вокруг розовых кустов», крик в «Греби, греби».

Следующий тип – это игра имитация. Дети имитируют поведение (особенности передвижения, звуки, действия) предметов или животных. В раннем возрасте дети способны имитировать, играть роль машинок, самолетов, вагончиков поезда, мячиков, мыльных пузырей, опадающих листьев, снежинок, котят, мишек, птичек, насекомых и т.д.

Далее есть игры типа догонялки и похожая игра «спрячься в домик»: бабочки и воробей, кошки и мышки, дождик и солнышко. Еще вариант этой игры, когда дети должны спрятать части тела, от взрослого, который пытается их осалить – пример, игра которую проводит Дед Мороз «я морожу, я морожу….».

Все вышеперечисленные игры доступны в возрасте с 2-х до 3-х. А игры экспериментирования даже с полутора лет. Причем если группа разновозрастная, как это получилось у нас, то дети до 2-х лет часто включаются в игры за компанию с более старшими и таким образом создается зона ближайшего развития.

Все вышеперечисленные игры удобны тем, что в них можно играть фронтально и таким образом вовлечь в веселое, безопасное, контролируемое взаимодействие большинство детей группы. Но в большинство из этих игр можно играть и в микрогруппе, а также индивидуально.

Теперь остается вопрос: когда, на каком этапе процесса адаптации, в какие моменты жизнедеятельности группы нужно вводить адаптационные игры.

Лучше всего начать играть в эти игры еще до начала адаптации. В этом процессе дети знакомятся с воспитателем, с пространством группы, получают опыт взаимодействия со сверстниками, и все это в безопасной атмосфере (родители рядом) и сопровождается огромным всплеском радости и веселья. При этом родитель может уделить индивидуальное внимание своему ребенку и помочь ему вовлечься в общую игру. Родители участвуют в игре и учатся проводить игры у себя дома. Все это позволяют детям усвоить игры заранее, до начала процесса адаптации. Узнать их правила и получить опыт удовольствия от участия в играх. А когда, они придут в группу, то будут реагировать на приглашение в игру как на что-то знакомое, домашнее, безопасное и радостное. Тогда участие в игре будет весомым утешением при разлуке с родителями.

Но даже если ребенок не участвовал в детско-родительском клубе и первый раз пришел в группу вместе с мамой, то знакомство с ним также можно начать с игры. Для этого воспитатель сначала организует игру на троих (ребенок, его родитель и сам педагог). Для этого подойдут игры-экспериментирования (мыльные пузыри, лови мяч, ватку, воздушный шарик, игрушку, попробуй поймай, прятки, найди игрушку в тесте). Играя вместе с родителем ребенок видит, что мама доверяет тете, что тетя свой безопасный человек. Так устанавливается положительный контакт с воспитателем, на основе которого впоследствии вырастут доверительные близкие отношения.

Поиграв с парами ребенок-родитель, воспитатель затем может пригласить всех детей и всех родителей в общую игру (будет, примерно, как на занятии клуба перед началом адаптации).

И вот мама ушла, ребенок остался с воспитателем без мамы. Некоторые адаптационные игры-экспериментирования можно использовать, чтобы отвлечь ребенка от плача и переключить на положительные эмоции. Для этой цели очень хороши мыльные пузыри, поймай ватку, найди игрушку в тесте.

В адаптационный период стоит играть в такие игры постоянно в течение дня, и в группе, и на прогулке. Конечно делая перерывы на самостоятельную деятельность. Ведь эти игры дарят детям море радости. И если делать так, то мы можем столкнуться с ситуацией, когда ребенок сам просит чтобы его отвели в детский сад, на выходных с нетерпением ждет того момента когда же он снова попадет в веселую и радостную атмосферу игры. Тогда ребенку будет намного интереснее в детском саду, чем дома. Ведь в детском саду с ним играют, а дома нет!

Вовлекаясь в адаптационную игру, ребенок переключается с отрицательных эмоций на положительные. Ребенок понимает, что в новой обстановке с педагогом ему комфортно радостно. За счет интерактивности игры он устанавливает контакт с воспитателем и сверстниками. Ребенок выходит из защитного ступора или протеста и испытывает интерес, желание исследовать новое пространство. Вовлекаясь в игру с четкой структурой протекающей под контролем взрослого он получает ощущение безопасности и защищенности. Игра повторяется на следующий день и становится для ребенка привычным ритуалом, это опять таки создает ощущение защищенности.

Во время адаптационной игры (даже фронтальной) педагог может уделить внимание и заботу персонально каждому ребенку. Некоторые игры организуются так, чтобы дети могли получить тактильный контакт с педагогом и со сверстниками. Благодаря адаптационной игре большое количество сверстников из неприятного пугающего фактора превращается в источник радости. Все адаптационные игры имеют свои правила, но эти правила соблюдать приятно, поскольку игра доставляет удовольствие. Т.о. подобные игры помогают ребенку принять необходимость следовать правилам, и ему легче вписаться в жизнедеятельность детского сада, где есть четкий режим и множество строгих правил.

И, наконец, большинство адаптационных игр предполагают активность через которую дети могут выплеснуть накопившееся эмоциональное и физическое напряжение: попрыгать, побегать, потопать ногами, похлопать в ладоши, покричать (как в игре «Греби, греби»). Некоторые прямо дают возможность отреагировать отрицательные эмоции. Например, когда мы лизуны и т.д. Адаптационные игры и надо организовывать так, чтобы дать разрядку отрицательной эмоциональной энергии, напряжение. После такой разрядки нужно организовать релаксацию. Это также делается в игровой форме шипели на собаку в игре «Котята». Есть игры типа выбить подушку, порвать бумагу, бросать лизуны и т.д. Адаптационные игры и надо организовывать так, чтобы дать разрядку отрицательной эмоциональной энергии, напряжение. После такой разрядки нужно организовать релаксацию. Это также делается в игровой форме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619443-transljacija-pedagogicheskogo-opyta