Анализ диагностической работы по русскому языку в формате ОГЭ

Анализ результатов

выполнения диагностической работы

по русскому языку в формате ОГЭ для учащихся 9 класса

В соответствии с планом подготовки школы к государственной (итоговой) аттестации выпускников 18.03.2025г. было проведено пробное тестирование в формате ОГЭ для выпускников 9А класса по русскому языку. При проведении пробного ОГЭ все участники строго руководствовались инструкцией по проведению основного государственного экзамена, соблюдалась процедура проведения.

Цель проведения работы: 

·отработать процедуру организации и проведения ОГЭ;

·проверить уровень усвоения учащимися материала за курс основного общего образования;

·определить качество заполнения бланков ОГЭ;

·оценить подготовку выпускников 9 класса к ОГЭ по русскому языку.

Писали работу: 18 человек

«5» - чел. (%)

«4» - чел. (%)

«3» - чел. (%)

«2» - чел. (%)

Успеваемость: %

Качество знаний: %

Средний балл:

Краткая характеристика экзаменационной работы

Экзаменационная работа по русскому языку состояла из трех частей.

Часть первая представляла собой сжатое изложение на основе прослушанного текста. Вторая и третья часть работы выполнялись на основе одного и того же прочитанного выпускниками исходного текста. Часть вторая содержала тестовые задания с записью краткого ответа (задания 2-12). Часть третья проверяла умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста (сочинение-рассуждение).

Практическая грамотность и фактическая точность  письменной речи обучающегося оценивались суммарно на основании проверки изложения и сочинения, с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок. 

Максимальное количество баллов, которое мог получить девятиклассник за выполнение всей экзаменационной работы, – 37 баллов; минимальное количество баллов – 15 баллов.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале:

Анализ наиболее распространённых ошибок участников пробного экзамена

1 часть (задание 1: сжатое изложение)

ИК1. Передать основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, смогли … учеников (%); … ученика (%) получили за данный критерий по 1 баллу, т. к. пропуск отдельных авторских мыслей привел их к ошибкам при передаче основной информации; 0 баллов не получил никто.

ИК2. Максимальный балл за сжатие исходного текста получили … учеников (%). Затруднений у ребят при написании сжатого изложения не возникло.

ИК3. По данному критерию 2 балла получили … учеников (%); … (%) - по 1 баллу из 2-х возможных; 0 баллов не получил никто. 

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: обучающиеся не всегда могут полностью воспринять замысел автора, выделить основную и периферийную информацию. Необходимо отметить, что в работах не всегда использовались все приемы сжатия исходного текста.

2 часть  (задания 2 -12: тестовые задания)

В классе один обучающийся с ОВЗ (…), поэтому тестовые задания выполняли … обучающихся.

Результаты выполнения заданий тестовых заданий

Среди всех заданий тестовой части наибольшие трудности вызвали задания ….

Возможные причины выявленных ошибок: слабые теоретические знания по разделу «Синтаксис», «Орфография», неумение вычленять грамматическую основу предложения, незнание перечня сочинительных и подчинительных союзов.

3 часть (задания 13.1; 13.2; 13.3:сочинение-рассуждение.)

Выполняя задание 13, из трех предложенных для сочинения-рассуждения тем …учащихся выбрали – 13.2, 1 обучающийся (…) не приступил к выполнению работы.

Выполнение работы отражало умение школьника строить собственное высказывание на основе прочитанного текста, толкование предложенной фразы, доказать свое мнение 2 аргументами из прочитанного текста. Причиной затруднений в написании является низкий уровень читательской культуры девятиклассников.

Практическая грамотность и фактическая точность речи.

При оценке грамотности учитывался объём изложения и сочинения. Общие нормативы применялись при проверке и оценке изложения и сочинения, объём которых в сумме составлял 140 и более слов.

Данные проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм), ГК2 (соблюдение пунктуационных норм), ГК3 (соблюдение грамматических норм), ГК4 (соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические и пунктуационные умения сформированы в достаточной степени у … выпускников, а речевые навыки у … выпускников. Уровень грамматических умений недостаточно высок (… чел.), фактическая точность речи девятиклассников на хорошем уровне.

Причиной таких результатов можно считать недостаточную сформированность у обучающихся умений применять изученные правила и умений самоконтроля.

По результатам ОГЭ выявлена группа неуспевающих: … человека. В связи с этим составлен план ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, включены дополнительные задания на повторение изученного (тренировочные тестовые задания, задания на сайтах по подготовке к ОГЭ, индивидуальные задания каждому обучающемуся на дом).

Следует также отметить, что из общего количества неуспевающих обучающихся, не добрал 1 балла до оценки «удовлетворительно» … человек (%) – …. Надеюсь, в дальнейшем, при разборе допущенных ошибок, она сможет выйти на нужный результат. … обучающимся (%) не хватило 1-2 баллов для получения оценки «хорошо».

Выводы и рекомендации:

Анализ результатов выполнения пробной экзаменационной работы по русскому языку даёт основание утверждать, что у обучающихся недостаточно сформированы основные предметные компетенции. С изложением и сочинением справились неплохо. Однако самым низким оказался уровень выполнения тестовых заданий.

Анализ результатов пробного экзамена  позволил выработать следующие рекомендации:

- разработать систему работы по корректировке знаний школьников;

- особое внимание уделять работе по формированию навыков владения орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами, использовать в ежедневной работе тестовые задания;

- продолжить подготовку к ОГЭ по Кодификатору элементов содержания и уровня требований к подготовке выпускников 9-х классов, расположенному на сайте ФИПИ;

- практиковать проведение промежуточного и итогового контроля по контрольно-измерительным материалам;

- осуществлять дифференцированный подход к обучающимся  с целью повышения уровня  качества знания выпускников (использовать эффективные технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход);

- использовать в своей деятельности единый критериальный подход к оценке работ учащихся;

- отрабатывать умения и навыки, связанные с чтением, с информационной переработкой текста;

- проводить на уроках русского языка систематическую работу над написанием изложения через аудирование;

- комплексно использовать работу над изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

-шире использовать при подготовке к экзамену дидактические материалы, таблицы, схемы, справочники, электронные образовательные ресурсы;

- особое внимание уделять формированию умений аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

Учитель русского языка и литературы ФИО

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620327-analiz-diagnosticheskoj-raboty-po-russkomu-ja