Программа «Капелька»

Департамент социального развития

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Бюджетное учреждение социального обслуживания

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт»

Организационно-методическое отделение

КАПЕЛЬКА

Программа

развития творческих способностей детей

с ограниченными возможностями

(средствами развивающих игр)

Семенихина С. В.,

методист организационно-

методического отделения

г. Белоярский 2010

Программа разработана Семенихиной Светой Викторовной, методистом организационно-методического отделения БУСО ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт».

Данная программа рассчитана на детей с ограниченными физическими и умственными возможностями здоровья в возрасте с 2 до 12 лет.

Программа раскрывает организацию и содержание деятельности специалистов по работе с детьми, имеющими отклонения в здоровье на развитие у них творческих способностей средствами развивающих игр, для их социальной адаптации к условиям в жизни в обществе.

Данная программа призвана помочь педагогам реабилитационных отделений (центров), родителям, воспитывающих детей с отклонением в здоровье обучать их творчеству.

К программе прилагаются методические рекомендации.

Оглавление

1. Пояснительная записка ………………………………………………………… 4

2. Цели и задачи …………………………………………………………...…….....6

3. Организация и содержание работы………………………………………….....9

4. Развитие творческих способностей …………………………….........................11

1.Развитие творческого воображения…………………………………….....11

2.Развитие дивергентного мышления. Фантазирования…………………...12

3. Развитие памяти и внимания……………………………………………....13

4. Задачи развития творческих способностей детей……………………....14

а) 2 - 3 года (2 - 4 года) …………………………………………………..…...14

б) 3 - 4 года (5 - 7 лет) ……………………………………………………..…..15

в) 4 - 5 лет (7 - 8 лет) ……………………………………………………….. ..16

г) 5 - 6 лет (8 - 10 лет) …………………………………………………….…...17

д) 6 - 7 лет (10 - 12 лет) ………………………………………………………....18

Библиографический список используемой литературы ………………………….21

Приложение 1 ………………………………………………………………………..22

Приложение 2 ………………………………………………………………………..31

Приложение 3 ………………………………………………………………………..42

1. Пояснительная записка

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других – «дети с недостатками в развитии», а в третьих – «аномальные дети». Но в сравнении с другими, наиболее емкое и корректное понятие – «дети с ограниченными возможностями здоровья». Входящее в него слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии (проблемы слуха, зрения, нарушения психического и речевого развития, ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна, аутизм, детская шизофрения и др.), в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Дети с ограниченными возможностями в развитии нуждаются не только в лечении, но и в специальной психолого-педагогической реабилитации. Для полноценной адаптации в обществе ребенок должен владеть определенным кругозором, трудовыми навыками и умениями, умением общаться, нормами и правилами поведения и т.д. Поэтому детей (даже с тяжелыми умственными нарушениями) необходимо развивать и обучать.

Современная жизнь, ускорение научно-технического прогресса предъявляет большие требования к обучению детей. До сегодняшнего дня в практике воспитания и особенно обучения широко распространена система накопления и тренировки механически приобретенных знаний и навыков. Таким образом, полученные знания и навыки не опираются на ограниченную основу, на потребности личности. Поэтому они внутренне не обоснованны и непрочны. Кроме того, такой подход «подавляет» личность и не позволяет обучаемым пользоваться «образцами» в личном плане. Важно не то, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по пути умственного развития активно и самостоятельно. Особенно это необходимо детям с интеллектуальной недостаточностью. Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, воображения, воли), овладение доступными способами и приемами познавательной деятельности обеспечат в дальнейшем усвоение программы, адаптацию в социуме. В центре воспитания детей должна стоять задача формирования творческой личности. Формирование творческих способностей у детей позволяют использовать различные педагогические средства, обеспечивающие в итоге необходимый уровень творческого развития детей: индивидуальный подход, взаимодействие с семьей, организация развивающего обучения и др.

А так как в работе с детьми, имеющими различные ограничения в развитии, главным средством является игра, то данная проблема актуальна в педагогической теории и практике.

За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр и все они полезны для развития детей. Известны игры нового типа, игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где присутствуют возможности для развития стороны интеллекта. Такими играми нового типа являются творческие развивающие игры. Свободные игры, которые придумывают сами дети, сообразно своим желаниям, интересам и потребностям. Некоторые сюжеты таких игр могут придумывать взрослые.

Они могут успешно использоваться в работе с детьми как самостоятельный вид деятельности, а также сочетаться с другими видами детской деятельности (лепка, конструирование, аппликация, рисование, шитье, драматизация). Кроме того, развивающие игры могут стать основой развивающих занятий (математика, познавательное развитие, развитие речи).

В связи с тем, что в большинстве случаев физический и психологический возрасты у детей с интеллектуальными нарушениями не совпадают, игры, рекомендуемые для детей с сохранным интеллектом, могут использоваться без учета возраста, лишь опираясь на возможности детей.

Развивающие игры следует вводить в обучение детей как можно раньше, уже с двухлетнего возраста. Несмотря на то, что ребенок этого возраста обладает весьма скромными возможностями: внимание неустойчиво, объем памяти невелик, мышление ограничено наглядно-действенным планом, а речь зачастую вообще плохо развита, он неловок в движениях, а произвольное поведение находится просто в зачаточном состоянии, играть с двухлетним ребенком в развивающие игры необходимо. Хотя репертуар пригодных для занятий с ним игр невелик и в основном, ограничен рамками предметно-манипулятивной деятельности.

2. Цель и задачи (ожидаемые результаты, принципы, условия реализации, методы и приемы, формы работы)

Цель:

Создание условий для полноценной жизни и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями.

Задачи:

Развивающие:

- развивать творческие способности детей через различные виды игр;

-развивать коммуникативные функции речи;

-развивать мелкую моторику рук;

- развивать умение выполнять последовательность действий;

-развивать познавательный интерес к различным видам игр;

-создать условия для развития психических процессов (памяти, внимания, логического мышления, воображения, речи).

Воспитывающие:

- воспитывать положительное отношение к игровой деятельности;

- воспитывать нравственные качества: отзывчивость, доброжелательность, чувство ответственности, взаимопомощь.

Коррекционные:

- создать условия для проведения педагогической и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями;

- корректировать отклонения, обеспечивать условия для развития интеллектуального потенциала у детей с ограниченными возможностями;

- снимать у детей эмоциональное напряжение.

Методы и приемы

1. Методы формирования сознания (метод убеждения):

-словесные (беседа, инструкция, рассказ, объяснение, пояснение, указание, показ);

-наглядные (показ, наблюдение, иллюстрации, демонстрационный материал).

2. Методы организации деятельности и формирования навыков и опыта поведения (приучение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации):

-игровые (использование различных видов игр, игровых упражнений);

-практические (использование практических предметов в игровых упражнениях).

3. Метод стимулирования поведения в деятельности:

-поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков);

-наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Принципы

Принцип природосообразности (учета индивидуальных, возрастных, половых особенностей и способностей ребенка).

Принцип доступности.

Принцип последовательности и систематичности.

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании требовательности к нему.

Принцип ненасилия.

Принцип педагогического руководства, сотрудничества и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.

Принцип единства действий и требований к ребенку в семье, в учреждении, социуме.

Ожидаемые результаты

Повысится качество реабилитации детей-инвалидов, их успешная адаптация и интеграция к условиям жизни в обществе.

Сформируется культура общения и навыки взаимодействия между детьми и взрослыми.

Сформируются у детей нравственные качества.

Сформируются навыки, способствующие развитию интеллектуальных и творческих способностей у детей.

Снизится эмоциональное напряжение.

Система деятельности специалиста направлена на:

достижение успеха воспитанника через практическую деятельность;

интеллектуальное развитие детей, через обогащение и расширение конкретно-чувственного опыта воспитанников (прогулки, экскурсии, смена помещения, обстановки, разнообразие окружающих предметов, игрушек, возможность варьирования пространства);

психическое развитие ребенка (манипуляции с песком, водой, пластилином, глиной, камешками, деревянными изделиями);

развитие воображения (предложить рассказать словами «Что сегодня было на прогулке?», «Чем интересным занимались в сенсорной комнате?»);

развитие мышления (научить играть детей с игрушками типа кубиков, пирамид, конструктора, мозаики, с природным материалом).

3. Организация и содержание работы

Основой развития творческих способностей является воображение, поэтому в программе больше внимания уделяется играм, стимулирующим процессы воображения детей.

При организации и проведении развивающих игр необходимо соблюдать ряд условий.

Для того, чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и радость.

Никогда не следует доводить занятия до пресыщения. Взрослый не должен выполнять задания за ребенка.

Для поддержания интереса к развивающим играм нельзя творческие игры превращать в обычные, всегда доступные игрушки.

Начинать играть с детьми в развивающие игры необходимо с самой простой, доступной для ребенка.

Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре.

Предлагаемая программа состоит из трех разделов. Каждый раздел назван в соответствии с универсальными характеристиками творческих способностей. У каждого раздела стоят задачи.

Характеристика разделов программы

I раздел – «Реализм воображения и умение видеть целое раньше частей»

Его задача: развитие направленного, управляемого воображения (через нестандартный взгляд на систему, преодоление психологической инерции, через использование методов фантазирования).

II раздел - «Над ситуативно-преобразовательский характер творческих

решений»

Его задача: формирование нестандартного дивергентного, пространственного воображения (через методы, основанные на системном подходе).

III раздел – «Детское экспериментирование»

Его задача: развитие образной ассоциативной памяти, внимания (через систему специальных игр, с использованием метода ассоциации и зацепок).

Задачи разделов реализуются через тематический план и перечень развивающих игр. Для более удобного использования программы в работе дана «Таблица использования развивающих игр в режиме дня», перечень развивающих игр распределен по возрастам (со сноской на интеллектуальное развитие) и месяцам. Содержание многих игр легко представить по названию. В приложении программы даны описания только более сложных игр.

Каждый ребенок имеет право на полноценное воспитание и всестороннее развитие, и общество обязано обеспечить ему это право.

Предлагаемые в программе игры могут быть использованы в предложенной последовательности, а могут варьироваться.

4. Развитие творческих способностей

1. Развитие творческого воображения

Развитие образного мышления через нахождение различных образов в бесформенных пятнах, листьях, капельках, облаках и т.д.

Изображение, моделирование образа нестандартными средствами (листьями, снежинками, цветами, объемными материалами).

Оживление предмета (наделение его определенными свойствами характера; нахождение образа, соответствующего определенному характеру).

Сочинение сказок, загадок, веселых историй.

Установление ассоциативных цепочек между разнообразными объектами (предметами, явлениями, образцами и т.д.).

Нахождение ресурсов системы (как по-новому можно использовать определенный объект).

Игры на развитие творческого воображения:

«Путешествие по городу», «Пиктограмма», «Найти родню», «Волшебная шкатулка», «Волшебные кляксы», «На что похоже», «Игры с фантиками», «Поезд», «Завиральные истории», «Черное - белое», «Вперед – назад», «Найди и угадай», «Лишнее слово», «Поиск общего», «Волшебные очки», «Шкатулка со сказками», «Отгадай загадки», «Сказка по кругу», «Сочиняйка», игры с киндер - сюрпризами – «Сочиню, - а ты продолжишь», «Придумай историю»; игры с использованием «психологической песочницы», «Лабиринты», «Волшебная полянка», «Угадай предмет». Приложение № 1.

2. Развитие дивергентного мышления. Фантазирование

Развитие логического и пространственного мышления. Использование приема фантастических гипотез (что было бы, если …, что бы ты сделал, если … и т.д.).

Сочинение сказок с использованием приемов: «оживление», «ускорение – замедление» и т.д.

Придумывание фантастических объектов: игрушек, животных, растений, механизмов, установление связей фантастических объектов с реальным миром.

Систематизация объектов по функциям и свойствам: умение продолжить логический ряд, нахождение в отличающихся друг от друга объектах общих свойств, качеств, признаков т д.

Развитие конструкторских способностей: умения воплощать чертеж на плоскости в пространственную модель, используя игры («Кирпичики», «Кубики для всех»). Умение находить и использовать ресурсы системы.

Игры: «Игры с вырезанием», «Кляксы», «Говори наоборот», «Мастерская по ремонту», «Изобретательность», «Про что сочиним», «Кубики», «Мозаика», «Водные упражнения 1, 2», «Счетные палочки», «Окошки», «Разрезные картинки», «Заплатки», «Оденем кукол», «Найди такой же», «Запомни узор», «Найди тайник», «муха», «Мысленный рисунок», «Близнецы», «Вывод», «Рыбы - птицы - звери», «Поезд».

Игры на нахождение внешних ресурсов: «Вот так луга», «Маша и медведь», «Незнайка и арбуз».

Игры на нахождение внутренних ресурсов: «»Помоги Оле», «Красная шапочка»,

«Винни – Пух и пчелы», «Помоги Белоснежке».

Игры на развитие фантазии: «Пойми меня», «Что было бы, если …», «Загадочные формы», «Сказки о больших и маленьких». Приложение № 2.

3. Развитие памяти и внимания

Развитие зрительной памяти: умение сравнивать и находить отличия между двумя и более объектами, восстанавливать по памяти ранее увиденное (схемы, чертежи, картины, ситуации, действия, позы и т.д.), создавать необходимые образы для запоминания нужной информации.

Развитие обонятельной памяти: умения различать запахи, определять принадлежность запаха тому или иному объекту, находить ассоциативные связи с определенным запахом.

Развитие тактильной памяти: умения узнавать на ощупь, через тактильные ощущения воссоздавать образ объекта. Развитие непроизвольного и произвольного внимания.

Игры: «Что я слышу ?», «Найди ошибки», «Найди пропавшую ошибку», «Запомни, назови», «Найди картинку», «Угадай предмет», «Ежик», «Внимание», «Подходит – не подходит», «Сравни предметы», «Найди такой же», «Найди ошибки», «Запомни и повтори», «запомни и добавь», «Угадай запах», «Что так пахнет», «Чудный мешочек», «Угадай, что это», «На что похоже».

Приложение № 3.

Использование развивающих игр в режиме дня

4. Задачи развития творческих способностей детей

а) 2 – 3 года

( 2 – 4 года)

Развивать представление о формах и размерах фигуры, координацию движений, глазомер, тонкую моторику рук.

Формировать способность к элементарному анализу и синтезу.

Способствовать развитию памяти, внимания, образного и пространственного мышления, а также пространственной ориентации.

Учить ребенка сравнивать предметы по форме, выделять сходство и различие.

Примерное планирование работы

Октябрь

«Кубики», «Мозаика», «Запомни, назови».

Ноябрь

«Кубики», «Запомни, назови», «Запомни и скажи».

Декабрь

«Счетные палочки»,«Запомни, назови», «Запомни и скажи».

Январь

«Мозаика», «Найди картинку», «Разрезные картинки».

Февраль

«Окошки», «Кубики», «Найди картинку», «Разрезные картинки».

Март

«Счетные палочки», «Найди картинку», «Рамки и вкладыши Монтессори», «Водные упражнения -1».

Апрель

«Кубики», «Мозаика», «Заплатки», «Запомни и скажи».

Май

«Разрезные картинки», «Водные упражнения -2», « Найди такой же», «Рамки и вкладыши Монтессори».

б) 3 – 4 года

(5 – 7 лет)

Стимулировать творческие способности детей: образное логическое мышление, направленность воображения. Строить замыслы сочинений, конструкций.

Примерное планирование работы

Октябрь

«Окошки», «Путешествие по городу».

Ноябрь

«Рамки и вкладыши Монтессори», «Что я слышу», «Мозаика».

Декабрь

«Оденем кукол»,«Что я слышу», «Кубики».

Январь

«Путешествие по городу», « Найди такой же», «Чудесный мешочек».

Февраль

«Запомни узор», «Счетные палочки», «Заплатки».

Март

«Найди ошибки»,«Оденем кукол»,«Кубики», «Шкатулка со сказками».

Апрель

«Окошки», «Что я слышу», «Запомни узор».

Май

«Счетные палочки», «Найди ошибки», «На что похоже», «Мозаика», «Шкатулка со сказками».

в) 4 – 5 лет

(7 – 8 лет)

Развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, классификация), способы решения элементарных интеллектуальных задач (обработка информации, построение алгоритма решения, выработка стратегии), наглядного моделирования (моделирование последовательности действий), памяти (способность запоминания и воспроизведения информации), направленность воображения.

Примерное планирование работы

Октябрь

«На что похоже», «Волшебные кляксы», «Что я слышу», «Заплатки», «Палочки».

Ноябрь

«Волшебные очки», «На что похоже», «Найди пропавшую игрушку», «Чудесный мешочек», «Игры с фантиками».

Декабрь

« Найди такой же», «Кляксы», «На что похоже», «Угадай предмет», «Последовательные картинки».

Январь

«Игры с вырезанием», «Волшебная полянка», «Киндер-сюрприз», «Игры с фантиками».

Февраль

«Мастерская по ремонту», Игры с Киндер-сюрпризами, «Сочиню, а ты продолжишь», Игры с использованием песочницы, «Лабиринты».

Март

«Говори наоборот», «Шкатулка со сказками», «Ямки», «Волшебная полянка», «Найди тайник».

Апрель

«Пиктограмма», «Сочини сказку», «Найди тайник», На нахождение внутренних ресурсов, типа: «Помоги Оле», «Красная шапочка», «Игры с вырезанием», «Игры с фантиками».

Май

«Запомни и повтори», «Угадай предмет», На нахождение внешних ресурсов, типа: «Вот так игра», «Маша и медведь», «Сочини сказку», «Чудесный мешочек», «Шкатулка со сказками».

г) 5 – 6 лет

(8 – 10 лет)

Развитие мыслительных процессов (классификация, обобщение, абстрагирование), наглядного моделирования (последовательность действий, классификационных отношений), памяти (способность запоминания и воспроизведения информации: конкретной, символической, поведенческой); вербальной гибкости (способность реагирования на вопрос в пределах ограниченного времени, скорость переключения, богатство и разнообразие словарного запаса); креативности и творческого воображения (нестандартный взгляд на проблему).

Примерное планирование работы

Октябрь

«Угадай предмет», «Волшебная полянка», «День и ночь моей жизни», «Пойми меня», «Волшебная шкатулка», Игры на нахождение внутренних ресурсов, типа: «Красная шапочка».

Ноябрь

«Загадочные формы», «Ежик», «Запомни и повтори», «Муха», «Черное и белое»,

«Волшебные очки», «Лишнее слово», «Шкатулка со сказками», Игры на нахождение внешних ресурсов, типа: «Вот так игра», «Маша и медведь».

Декабрь

« Вывод», «Про что сочиним», «Сочиняйка», «Пойми меня», «Близнецы», «Задом - наперед», «Угадай запах».

Январь

«Что было бы», «Сказка по кругу», «Отгадай загадки», «Найди ошибки», «Загадочные формы»

Февраль

«Поезд», «Черное-белое», «Муха», «Лишнее слово», «Найди и угадай», «День и ночь моей жизни», «Волшебная шкатулка», «Шкатулка со сказками».

Март

«Вперед-назад», «Задом -наперед», «Отгадай загадки», «Подходит – не подходит», «Запомни и повтори», «Мастерская по ремонту», «Муха», «Игры с рисованием».

Апрель

«Поиск общего», «Сочиняйка», «Изобретатель», «Поезд», «Я знаю …», «Что было бы, если …», «Пойми меня», «Вывод», «что так пахнет».

Май

«Сказка по кругу», «Отгадай загадки», «Шкатулка со сказками», Игры на нахождение внутренних и внешних ресурсов, типа: «Черное и белое», «Поезд».

д) 6 - 7 лет

(10 - 12 лет)

Развитие символического опосредования (опосредование в решении мыслительных задач); гибкости мыслительных действий (многогранное видение проблемной ситуации, комбинирование и варьирование способов решения задач), системы когнитивных параметров (интроспекция, дистинкция, идентификация, импликация, трансформация; поисковое планирование, интерпретация; умозаключение), креативности воображения; эмпатии и эвристики; логических операций (логическое оперирование в вербальном плане; выделение логических отношений между понятиями).

Примерное планирование работы

Октябрь

«Волшебная шкатулка», «Поиск общего», «Киндер-сюрпризы в сказках», «Про что сочиним», «Подходит-не подходит».

Игры на нахождение внешних ресурсов: «Варенье для Карлсона», «Жители города Карамельска», «Помоги Белоснежке».

Ноябрь

«Поезд», «Лишнее слово», «Отгадай загадки», «Пойми меня», «Ежик», «Сравни предметы», «Угадай запах», «Найди тайник».

Игры на нахождение внешних ресурсов: «Незнайка и арбуз».

Декабрь

«Сочиняйка», «Поиск общего», «Завиральные истории», «Загадочные формы», «Где клад», «Поезд», «Муха».

Январь

«Черное, белое», «Поезд», «Волшебная шкатулка», «Изобретатель», «Ежик», «Мысленный рисунок», «Рыбы-птицы-звери».

Февраль

«Лишнее слово», «Сказка по кругу», «Киндер-сюрпризы в сказках», «Про что сочиним», «Угадай запах», «Я знаю …», «Игры с вырезанием», «Муха», «Вывод», «День и ночь моей жизни», «Сказка о больших и маленьких».

Март

«Поиск общего», «Волшебные очки», «Найди родню».

Игры на нахождение внешних ресурсов: «Запомни, повтори», «Что было бы, если…», «Найди тайник», «Задом-наперед».

Апрель

«Завиральные истории», «Вперед-назад», «Сочиняйка», «Пойми меня», «Лишнее слово», «Вывод», «Я знаю …», «Где клад».

Май

«Лишнее слово», «Поиск общего», «Поезд», «Изобретатель», «Рыбы-птицы-звери», «Мысленный рисунок», «Муха».

Список литературы

Андреева А. Думать - это интересно // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 5.- с.89-90.

Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление // Дошкольное воспитание. - 1994.- № 6. - с. 17-19.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-206 с.

Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические обоснования образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание.- 1995. - №1.- с. 45-50.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.- М.: Знание, 1994.- 160 с.

Зеньковский В.В. Психология детства.- М.: Академия, 1996.- 348 с.

Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание.-1995. - №10.- с.62-70; - № 9.- с. 52-59.

Немов Р.С. Психология. Экспериментально-педагогическая психология и психодиагоностика. – Кн.З. – М.: Просвещение, Владос, 1995. – 520 с.

Никитин Б.Н. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994. – 190 с.

10. Огнева Л.В. Развитие творческих способностей детей 2-7 лет средствами развивающих игр.- Уфа, СБГУ, 2004.

Приложение 1

Игры, направленные на развитие

творческого воображения

«Путешествие по городу»

Игра для детей в возрасте 3-4 лет (сохранный интеллект) и 5-7 лет (задержка психического развития, умственная отсталость). Способствуют развитию образного мышления, стимулирует творческие способности детей.

Для игры потребуется набор картинок – вывесок; Их можно вырезать из лото или нарисовать. На каждой картинке – вывеске должен быть изображен какой-нибудь предмет: ножницы, расческа, буханка хлеба, иголка с ниткой, автомобиль, письмо в конверте, пузырек с лекарством, бутылка молока и т.п.

Взрослый рассказывает ребенку историю о том, как они вместе как будто бы попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. Как узнать, где в этом городе находятся магазины, мастерские, аптеки и пр.? Ребенку показывают первую картинку, например, с бутылкой молока, и спрашивают, что может означать вывеска с таким рисунком. Когда ребенок уже хорошо научится «читать» предлагаемые взрослым вывески, можно предложить другой вариант игры: пусть теперь он сам придумает, как можно указать дом, где находится аптека или мастерская по ремонту обуви и т.п. Рисовать такие вывески не сложно, они должны быть совсем простыми и схематичными; не надо рисовать большие красочные картинки, важно, чтобы было понятно, что нарисовано: грибок или таблетка.

«Пиктограмма»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения) предназначена для развития у ребенка памяти, опосредованного запоминания, фантазии.

В игре используются: лист бумаги, карандаш или ручка. Взрослый предлагает ребенку запомнить слова с помощью рисунков. На каждое слово, предложенное для запоминания, ребенок должен нарисовать схематичный рисунок или картинку, такую, чтобы, посмотрев на нее, он вспомнил предложенное слово.

Взрослый говорит ребенку 5-7 простых слов или словосочетаний, например, «интересная игра», «наказание», «веселье», и т.д. После каждого предложенного слова ребенок рисует картинку. Когда все картинки нарисованы, ребенку предлагают с их помощью вспомнить, какие слова, говорил взрослый. Далее играющие меняются картинками.

В том случае, если 5-7 слов слишком много для ребенка, можно начинать игру с 2-3 слов, постепенно увеличивая их количество.

«Найди родню»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения) развивает их фантазию, внимание. Для игры необходимо заготовить два варианта набора картинок. В одном наборе на картинках изображены геометрические фигуры, а в другом – различные предметы, состоящие из каких-либо геометрических фигур. Например, на одной карточке нарисован треугольник, а на других: дом с треугольной крышей, у малыша треугольная панама и т.п. Главное, чтобы на одну картинку с геометрическими фигурами приходилось несколько картинок с предметами. Педагог раздает детям по одной картинке, где изображены геометрические фигуры, а на столе или ковре раскладывает картинки с предметами. Задача детей: подобрать к своей картинке «родню», т.е. как можно больше картинок с предметами, где есть геометрическая фигура.

«Волшебная шкатулка»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения) развивает воображение, фантазию, речь. Для игры необходима коробочка – «шкатулка», в которой помещены кружочки разных размеров и цветов. Педагог предлагает детям каждый кружок представить кем-то или чем-то. Кружок дается ребенку, он придумывает что – это и отдает другому ребенку. И так кружок «перекатывается» от ребенка к ребенку.

«Игры с фантиками»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает воображение, фантазию, зрительное восприятие, мышление, речь.

Для игры необходима игрушка – фантик (кукла, у которой костюм сшит из фантиков) и домик для этой игрушки, где есть окно, в котором каждый раз будет появляться новый фантик. Также необходимо заготовить нарядные фантики по количеству детей.

Перед началом игры педагог знакомит детей с фантиком, сообщает, что он живет в домике, он очень веселый и любит играть, а играет он с фантиками.

Педагог показывает штору-фантик в окне и говорит: «Сегодня фантик повесил вот такую штору и принес для вас такие же фантики, чтобы вы поиграли с ними.» Раздает детям фантики и предлагает пофантазировать, что там изображено. Фантик «хвалит» ответы детей.

«Волшебные очки»

Игра для детей в возрасте 4-6 лет (интеллект не нарушен) и 7-10 лет (с интеллектуальными нарушениями). Помогает сосредоточить внимание ребенка на отдельных свойствах предметов, развить способность по описанию свойств определить каким предметам эти свойства принадлежат.

Ребенку говорят: «Представь, что ты надел круглые очки. Это - волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые вещи. Осмотрись и назови все круглые предметы в этой комнате». Детям с нарушениями интеллекта предлагают надеть очки, вырезанные из картона по форме напоминающей геометрические фигуры - круг, квадрат, прямоугольник, овал.

«Волшебные кляксы»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает фантазию и воображение детей.

До начала игры изготавливается несколько клякс: на середине листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист, складывается пополам. Затем лист разворачивается и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

«На что похоже»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения).Ставит перед детьми задачу придумать, увидеть предмет по его отдельным признакам.

Для игры необходимо приготовить несколько листочков (для одной игры 4 - 5), на каждом из которых нарисована какая-нибудь фигурка. Фигурка должна быть похожа одновременно на несколько предметов. Фигурки, например, могут быть такими:

1 2 3

4 5 6

1. Эта фигура похожа на руль, бублик, колесо.

2. Эта - на шарик, цветок, семафор.

3. Эта - на мост, радугу, гору.

4. Эта - на велосипед, очки, самокат, штангу.

5. Эта - на листок дерева, каплю, морковь.

Про каждую фигуру надо постараться дать как можно больше ответов. Надо разобрать, как выглядит каждая вещь, придумать, чья она. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно попросить его придумать небольшую историю про то, что случилось с каждым из придуманных предметов.

«Изобретатель»

Игра для детей в возрасте 4-7 лет (сохранный интеллект) и 7-10 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает умение находить ресурсы в объекте.

Для игры необходимо иметь 10 картинок с четким изображением предметов (молоток, вешалка, пила, нож, вилка и т.п.). Картинки рассматриваются, а затем детям предлагается изобрести новый способ использования данных предметов. По необходимости набор картинок меняется или дополняется новыми.

«Шкатулка со сказками»

Игра для детей в возрасте 4-6 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения).Развивают фантазию, воображение, учит придумывать сказки.

Перед началом игры надо вырезать из бумаги 8-10 кружков разных цветов и сложить их в коробочку, а коробочку прикрыть платком. Шкатулка со сказками.

Предложите ребенку сочинить вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вынимает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это будет в сказке. Например, если ребенок вынул зеленый кружок, то можно предложить рассказать ему: сказку про кузнечика, зеленый лист, огурчик и т.д.

После того, как первый играющий сказал 2-3 предложения, следующий вынимает другой кружок, говорит кто это или что это такое, и продолжает сказку. После того как будет рассказана одна сказка, все кружки собираются и можно рассказать следующую. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок про и тот же кружок в разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.

«Лишнее слово - 1»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Игра учит находить общие признаки предметов.

Детям предлагается найти общие признаки ниже перечисленных предметов:

шкаф телевизор

предмет домашнего обихода;

подставка для других вещей;

предмет любования;

объект искусственного происхождения.

«Лишнее слово - 2»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Игра учит находить общие и различающиеся признаки предметов.

Ребенку дают задание найти лишнее слово и объяснить, почему оно является лишним:

щука, карась, окунь, рак;

ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова;

ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;

заяц, лось, кабан, волк, овца;

ухо, лицо, рот, нос, глаз;

рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

змея, паук, ящерица, дерево, улитка;

мяч, коньки, качели, клюшка.

Игры на знакомство с противоречиями

«Черное - белое»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).

Воспитатель, стоя перед группой детей, держит в одной руке черный круг, в другой - белый. Поднимая черный круг, предлагает назвать отрицательные качества какого-либо объекта или явления, а поднимая белый – положительные.

«Вперед - назад»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).

Детям предлагают проанализировать объект, сказав, чем он удобен и неудобен или чем он нравится или не нравится. Условия: называя положительное качество, ребенок делает шаг вперед; отрицательное - шаг назад.

«Найди и угадай»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).

Кто-то из детей загадывает объекты, называя его положительные и отрицательные качества. Дети должны его отгадать.

«Сочиняйка»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).

Усадить детей, взять в руки любую игрушку, предложить детям закрыть глаза. Воспитатель идет позади детей, до кого дотронулась, значит, игрушка выбрала «Сочиняйку». Ребенок - Сочиняйка начинает придумывать историю об этой игрушке. Дальше игрушка выбирает другого «Сочиняйку», он продолжает историю.

Игры с киндер - сюрпризами

«Сочиню, а ты продолжи»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает фантазию, воображение, речь. Заготавливаются игрушки от киндер - сюрпризов и декорации для обыгрывания сочиненных историй.

Педагог начинает историю, а дети продолжают.

«Лабиринты»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает глазомер, мышление.

Для игры необходима песочница размером 30 х 40 см., заполненная песком. Перед игрой песок увлажняется. Расставляются 2-3 игрушки от киндер - сюрпризов и рисуются лабиринты. Детям даются задания «Помоги утенку добраться до дома», «помоги пингвиненку перебраться к бегемотику» т.п.

«Волшебная полянка»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает фантазию, воображение, речь.

Для игры необходимы игрушки от киндер - сюрпризов и песочница с песком. Перед игрой ребенок выбирает понравившиеся игрушки, расставляет в песочнице. Педагог включает «волшебную» музыку (можно использовать аудиокассету из серии «Релакс» - «Тропический рай»). Ребенок сочиняет «волшебную» историю, обыгрывая ее, игрушками.

«Поезд»

Игра для детей в возрасте 6-7 лет (сохранный интеллект) и 9-12 лет (интеллектуальные нарушения). Игра учит устанавливать ассоциативные цепочки между разными объектами.

Для игры нужно 20 картинок одинакового размера. Каждая картинка - это «вагончик». Все картинки должны быть разными. Играющим раздается равное количество картинок. Игру начинает ведущий. Он говорит: «Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку - вагончик. Но вагончики всегда скрепляются друг с другом. Для того чтобы следующий положил свой вагончик, его нужно скрепить с моим вагончиком. А для этого нужно придумать, чем похожи картинки. Например, я кладу картинки, на которой нарисована тарелка. С ней можно скрепить картинку с ложкой, потому что тарелка и ложка - это посуда.Ложку можно скрепить с лопаткой, потому что они сделаны из металла». Так каждый по очереди может класть свои картинки - вагончики, надо только объяснить, как они скрепляются, чем они похожи. Главное, чтобы ребенок мог назвать свое скрепление.

Затем картинки перемешиваются и все набирают себе новые картинки. А потом можно менять и сам набор картинок.

Приложение 2

Игры, направленные на развитие фантазии у детей

«Игры с вырезанием»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 7-8 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает фантазию, мышление, тонкую моторику.

Для игры необходимы белая и цветная бумага, ножницы, клейстер, цветные карандаши, фломастеры.

Ребенку-дошкольнику будет интересно самостоятельно вырезать снежинки, цветы и другие фигурки из бумаги, сложенной в 4-8 раз. Если сложить лист бумаги наподобие книжки-раскладушки, то ребенок может вырезать цепочки, состоящие из одинаковых звездочек или фигурок, елочек и т.п. Интересной для ребенка будет игра из бумажных кукол с одеждой, если этих кукол и одежду он нарисует, разукрасит и вырежет самостоятельно. Можно предложить ребенку-дошкольнику самому сделать книжку. Для этого необходимо сложить несколько двойных листочков бумаги и прошить их по середине. Книжку можно украсить рисунками, аппликацией, различными надписями.

«Кляксы»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохранный интеллект) и 8-12 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает фантазию, способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядки.

Для игры необходимы лист ватмана и краски. Суть игры сводится к тому, что взрослый дает ребенку большой лист бумаги и краски, позволяет рисовать руками все, что захочется. Затем педагог предлагает пофантазировать и придумать историю.

«Говори наоборот»

Игра для детей в возрасте 4-7 лет (сохранный интеллект) и 7-12 лет (интеллектуальные нарушения).Развивает логическое мышление и фантазию.

Игра заключается в том, что один играющий говорит слово, а другой - противоположное по значению (антоним). Например, холодный - горячий, небо - земля, светло - темно и т.д.

Достаточно сложный вариант этой игры - отгадать, какую фразу закодировали с помощью слов - антонимов или слов, имеющих приблизительно противоположное значение. Например, фразу «зайку бросила хозяйка» можно закодировать таким образом: «волка подобрал незнакомый человек». Важно, чтобы фразы, которые кодируются, были хорошо известны ребенку. В случае правильного ответа играющие меняются местами.

«Мастерская по ремонту»

Игра для детей в возрасте 4-6 лет (7-10 лет). Для этой игры заранее изготавливаются карточки с рисунками знакомых предметов, в каждом из которых допущена ошибка, которую необходимо найти ребенку. Всем раздается по одной картинке. Мастер должен починить свою картинку: на чистом листе бумаги сделать правильный рисунок. В мастерскую могут попасть: машина без колеса, машина с тремя колесами одного типа и одним колесом от велосипеда, молоток без ручки, чашка со сломанной ручкой, стул без одной ножки или ножками разной длины, расческа со сломанными зубьями и т.д.

Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, можно предложить ему не просто «починить» предмет, а изобрести новый, необычный, такой, какого еще не было. Например: на листе нарисовать необычный стул, который мог бы приносить пользу (стул на колесах). В заключение игры можно организовать выставку картин.

«Что было бы, если….»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет. Развивает фантазию, речь.

Педагог предлагает пофантазировать:

Что было бы, если у человека были бы крылья?

Что было бы, если бы все люди были маленького роста?

Что было бы, если всегда была бы ночь?

Что было бы, если не было бы воды?

Что было бы, если мы жили бы на луне?

Что было бы, если бы люди не умели говорить?

Что было бы, если бы люди не умели читать?

Игры на нахождение внешних ресурсов

для детей в возрасте 5-7 лет

«Вот так игра»

Саша потеряла в школе варежки, искала, но не смогла найти, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до дома, не заморозив руки?

«Маша и медведь»

Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. Однажды она напекла пирожков, положила их в узелок и отправилась к медведю. Когда она шла через лес, то зацепилась за куст, упала и рассыпала пирожки. Как Маше донести пирожки до избушки медведя?

«Репка»

Однажды бабушка с дедушкой вырастили репку огромного размера и теперь не знают, как ее донести с грядки до дома.

Игры на нахождение внутренних ресурсов

«Кранная Шапочка»

У Красной Шапочки совсем износилась шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка сшила новую шапочку ко дню рождения девочки. Но по рассеянности она сшила ей такую же шапочку на Новый год, на 8- е марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок, но что с ними делать не знает. Помогите ей.

«Жители города Карамельска» (авторская)

С жителями города Карамельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо – жидкую карамель. И ее оказалось так много, что в городе началось «карамельное» наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать карамель.

«Помоги Белоснежке» (авторская)

Белоснежка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А ей так хотелась к приходу гномов испечь пироги. Чем Белоснежке раскатать тесто?

«Варенье для Карлсона» (авторская)

Малыш пошел в гости к Карлсону и взял дома последнюю банку малинового варения. Когда он поднимался на крышу, то зацепился ногой за ступеньку и уронил банку с вареньем, которая раскололась. Что делать Малышу, ведь Карлсон обидится на него за то, что он не принес ничего сладенького.

«Вини-Пух и пчелы» (авторская)

Вини-Пух убедился, что пчелы покинули улей и полез за медом. Когда он набрал полный горшочек меда и уже хотел спуститься с дерева, как вдруг прилетели пчелы. Что делать Вини-Пуху?

«Золушка и непогода» (авторская)

Золушка нарядилась в роскошный наряд и отправилась во дворец к принцу, но по дороге начался сильный ливень, а у кареты нет крыши, что ей делать?

Игры на развитие логического и пространственного мышления

«Кубики»

Для детей в возрасте 2-3 лет (сохранный интеллект) и 2-4 (нарушения интеллекта). Развивает представление о геометрических формах и размерах фигур, о соотношении разных по размеру и одинаковых по форме фигур, развивает координацию движение и тонкую моторику рук.

Двухлетний ребенок вполне успешно справляется с возведением простых построек из кубиков и строительных наборов. Задача взрослого сводить к минимуму: начать постройку, «подтолкнуть» игру, так как ребенок этого возраста не обладает образным мышлением и не может самостоятельно создать то, чего он себе не представляет. А вот продолжить начатое взрослым, пусть даже стереотипно, он вполне в состоянии. Обязательно нужно похвалить его постройку, даже если они кривобоки и некрасивы: гораздо важнее оценить количество и разнообразие строительного набора, который ребенок использовал.

«Мозаика»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет и 2-4 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает тонкую моторику, глазомер, способность к элементарному анализу и синтезу, знакомит с наименование цветов.

У ребенка2-2,5 лет слабо развито образное мышление, поэтому он пока не может использовать мозаику по ее прямому назначению – для выкладывания узоров или картинок по образцу и тем не менее он вполне может играть с мозаикой.

Для начала ребенка нужно просто научить вставлять «кнопки» мозаики в дырочки: это не так-то просто для двулетнего малыша. Пусть он делает это в любом порядке, пока не надоест.

Следующее задание может быть сложнее: расположить элементы мозаики на одной линии или через определенный интервал между ними (образец задается педагогом). Такие линии можно выложить несколько раз, так, чтобы они различались по цвету: ведь даже если ребенок еще не пользуется понятием цвета, он способен выделить цвет как признак предмета, и подобрать к нему другие предметы того же цвета (элементы мозаики). Знание ребенком название цвета не обязательно, хотя, безусловно, назвать его надо. Задача взрослого состоит в том, чтобы дать ребенку образец каждой линии, то есть начать ее двумя – тремя элементами мозаики одного цвета и предложить ему продолжить линию такими же «кнопками».

«Водные упражнения-1»

Игры для детей в возрасте 2-4 лет (сохранный интеллект) и 2-7 лет (интеллектуальные мышления). Развивает моторику рук и, соответственно, головной мозг.

Необходимо приготовить две маленькие баночки с водой. Педагог предлагает малышу перелить воду из одной баночки в другую и обратно.

Можно усложнить упражнение – пусть малыш переливает воду из банки в бутылку через воронку.

Педагог наливает в миску воду и бросает туда разноцветные шарики. Малыш должен выловить все шарики маленьким ситечком. Если по началу не будет получаться, то может брать шарики руками.

В миску с водой добавить шампунь и дать ребенку взбивать пенку. Пена, и пузыри – и полный восторг ребенка!

«Водные упражнения – 2»

Все упражнения повторяются, но в воду добавляют марганцовку. Розовую переливать интереснее.

Педагог готовит маленькую резиновую клизму и несколько бутылок. Ребенок учится собирать воду клизмой и наливать ее в бутылку через узкие горлышки.

«Счетные палочки»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохранный интеллект) и 2-4 года (интеллектуальные нарушения). Помогает овладеть действием по образу, в электронной форме, развивает моторную ловкость, глазомер.

Обычные школьные палочки прекрасно подходят для этой игры. На ровной твердой поверхности взрослый начинает выкладывать из палочек какую-нибудь простую фигуру, добавляя каждый раз по одной палочке и предлагая ребенку сделать то же самое из своей части палочек. Так, повторяя за взрослым каждый шаг, каждый элемент, ребенок выложит аналогичную фигуру. Так, ребенок постепенно, по шагу овладевает действием по образцу, пока еще в самой элементарной форме.

«Окошки»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет. Развивает способность выделять форму предметов, способствует развитию элементарного анализа.

Из листа цветной бумаги нужно вырезать кусочки в форме различных геометрических фигур. Это лист вырезанными «окошками» наклеивается на белую бумагу. Ребенок должен размножить данные ему геометрические фигуры таким образом, чтобы они полностью закрыли белые «окошки».

«Разрезные окошки»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохраненный интеллект) и 2-4 лет (интеллектуальные нарушения). Развитие образное и пространственное мышление , тонкую моторику и координацию движений.

Простые картинки с изображением фигурок людей, животных, игрушек или других знакомых предметов ребенку, нужно разрезать на 2-3 части так, чтобы на каждый кусочек попала существенная часть целой картинки. Ребенку предлагается собрать разрезанную картинку. Для начала лучше, чтобы картинка составлялась только из двух частей, причем фигуру человека лучше разрезать поперек, разделив ее на верхнюю и нижнюю части: ребенку легче соединять голову и ноги, чем левую и правую части тела. На первых порах ребенку потребуется помощь взрослого, а потом он будет охотно заниматься этом и самостоятельно. Позже можно будет предложить ему кубики с наклеенными на них разрезанными картинками.

«Заплатки»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохранный интеллект) 2-4 (интеллектуальные нарушения). Развивает образное мышление, пространственную ориентацию, тонкую моторику рук.

В эту игру целесообразно начинать играть после того, как ребенок освоит игру с разрезными картинками.

Берется любая сюжетная картинка или фотография из журнала, или старые книжки (главное, чтоб изображение было понятно для ребенка), из нее вырезаются кусочки разной формы: сначала это могут быть квадраты, кружки и треугольники, а затем и более сложные фигуры произвольной формы. Картинки с вырезанными участками наклеивается на лист белой бумаги. Ребенок должен закрыть образовывающиеся таким образом на картинке «белые пятна» «заплатки», то есть теми самыми кусочками, которые из нее вырезаны. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не только ориентировался на форму белого пятна, но и правильно располагал «заплатку» относительно всего изображения.

«Оденем кукол»

Игра для детей в возрасте 3-4 лет (сохранный интеллект) и 5-7 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает представления о величине предметов, способность сравнивать предметы между собой.

Ребенку дают двух кукол «большую и маленькую» и два комплекта одежды и объясняют, что куклам холодно, они хотят одеться, но перепутали свою одежду. Малышу предлагается помочь куклам. Не беда, сначала ребенок распределит вещи не правильно. Следует обратить его внимание на то, что одежда мала для большой куклы или велика для маленькой, и пусть он подумает еще раз. Когда каждой кукле достанутся сои вещи, ребенка надо похвалить и подчеркнуть: «Большое платье – большой кукле, маленькое – маленькой. Большие туфли – большой, маленькие – маленькой». Задание можно усложнить, предложив ребенку трех кукол разных размеров.

«Найди такой же»

Игра для детей в возрасте 3-4 лет (сохранный интеллект) и 5-7 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает внимание, логическое мышление.

Перед ребенком раскладывают 4-6 однородных предметов, различающихся по цвету, величине, рисунку и предлагают найти среди них такой же, как тот, что находится в руках у взрослого. Чтобы ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и делать при этом ошибки, которые ребенок, конечно же, заметит. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия между которыми не так заметны.

«Запомни узор»

Игра для детей в возрасте 3-4 лет (сохранный интеллект) и 5-7 лет (интеллектуальные нарушения). Развивает образное мышление, память, тонкую моторику.

Взрослый рисует узор, состоящий из двух простых чередующихся элементов. Например: полукруга и отрезка прямой, последовательно соединенных друг с другом. Предлагает ребенку рассмотреть его в течение 1-2 минут, а потом просит нарисовать точно такой же по памяти. Можно дать подобное задание на создание простой постройки из строительного материала. Главное условие игры – ребенок воспроизводит узор или постройку взрослого по памяти.

«Муха»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает внимание, мышление. Нарисуйте квадрат и разделите его на 9 клеточек. В центре сидит «муха». Она может совершать движения на одну клетку вправо, влево, вверх, вниз. Обратные движения совершать нельзя. Задачей игроков является, не выпустить «муху» за пределы девяти клеточек поля.

В игре участвуют 2-3 человека. Каждый называет свой ход перемещения «мухи». Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящих «муху» за пределы игрового поля.

«Задом наперед»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает логическое мышление. Для игры подбирают десять пар изображений. Например: гнездо с яйцом – птичка; мальчик в постели – он же в школьной форме с портфелем; гриб маленький – гриб большой; бабушка вяжет носки – носки связаны; мальчик стриженый – мальчик обросший; женщина стирает белье – белье сушится; чистый лист бумаги перед мальчиком – на листе изображен рисунок; мальчик едет на велосипеде – велосипед сломан; дети играют в кубики, в комнате порядок – пустая комната, игрушки разбросаны; у мальчика воздушный шарик – мальчик без воздушного шара, шар в воздухе. Взрослый объясняет ребенку: «Я беру две картинки и рассказываю тебе историю». Берет первую пару картинок и рассказывает: «В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Взрослый меняет картинку местами и говорит: «Теперь я кладу картинку в обратном направлении, а ты расскажи по ним другую историю». Важно подчеркнуть противоположности происходящего: в одном случае птичка вылупляется из яйца, а в другом – высиживает яйцо. Обратите внимание на то, чтобы рассказ ребенка был действительно обратным первому, а не его повторением или продолжением.

«Вывод»

Игра для детей в возрасте 6-7 лет (сохраненный интеллект) и 10-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает логическое мышление.

Детям задаются вопросы, которые требуют от детей умения логически размышлять.

1. Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший, и самый младший?

2. Сережа выше Наташи, а Наташа выше Оли. Кто самый высокий и самый низкий?

3. Оля читает лучше Маши, но хуже Лены. Кто читает лучше всех и кто хуже всех?

«Рыбы-птицы-звери»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает логическое мышление.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит одно слово (рыба, птица, зверь). Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовые понятия к родовому. Например: рыба – карп, птица – воробей, зверь – лисица…

«Я знаю»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает логическое мышление.

Ребенку предлагают на каждый шаг назвать все известные имена мальчиков (девочек). Кто дольше прошагает, тот выиграл. Для игры следует использовать следующие общие понятия: названия деревьев, страны, города, реки. Фрукты, овощи, ягоды, продукты, одежда, мебель и др.

Если игра организована для нескольких детей, то дети, делающие ошибки, выбывают.

Приложение 3

Игры, направленные на развитие памяти и внимания

«Что я слышу?»

Игра для детей в возрасте 3-5 лет (сохраненный интеллект) и 4-8 лет (нарушения интеллекта). Развивает целенаправленное слуховое восприятие, внимание память.

Педагог предлагает сидящим вокруг него детям: «Давайте поиграем в игру «Что я слышу?» можно послушать звуки в группе, звуки улицы, голоса животных, послушать, как рифмуются слова. Детям постарше можно предложить угадать, кто произносит следующие слова: «Московское время 10часов 5 минут», «Открой рот и скажи: «А-а-а», «Днем ожидается облачная погода, без осадков» и т.п. Конкретное содержание подобных игр полностью зависит от фантазии взрослого. Вариантов таких игр может быть множество, причем ведущими в них могут быть сами дети.

«Найти ошибки»

Игра для детей в возрасте 3-4 лет (сохраненный интеллект) и 5-7 лет (нарушения интеллекта). Развивает внимание и наблюдательность.

Эта игра напоминает известный рассказ К. Чуковского «Так и не так». Педагог заранее рисует картинку, на которой допущено несколько ошибок. Начинать следует с одной достаточной грубой и заметной ошибки, а затем, по мере усложнения игры, довести количество ошибок до 5-6. естественно, что содержание картинки и допущенные на ней ошибки должны быть понятны малышу.

«Запомни, назови»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохраненный интеллект) и 2-4 лет (нарушения интеллекта). Развивает памяти.

Для игры необходимо вырезать из картона 50 или 100 штук квадратиков 5х5 см. на каждом нарисовать дом, дерево, солнце, бабочку, пальцы, кошку, собаку и т.д. Причем каждую картинку нарисовать дважды так, чтобы получилось пот две одинаковые карточки. Первые две недели показывать ребенку рисунки тех предметом, которые он знает (кошку, собаку, человека…) и при этом обязательно объяснять; «Это кошка, это собака, это человечек». На третьей неделе попросить ребенка найти кошку, собаку, человечка. Когда он справиться с заданием, предложите найти вторую кошку, собаку, человечка. При необходимости ребенку можно подсказывать и не забывать хвалить, когда он научится легко находить знакомые картинки, добавить еще одну. Объяснить, что на ней изображено, и попросить найти среди остальных картинок ту, которую она узнала сегодня. Через 1,5 месяца малыш должен находить 10 картинок, потом 20 и т.д.

«Запомни и скажи»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохраненный интеллект) и 2-4 лет (нарушения интеллекта). Развивает зрительную память.

Перед началом игры приготовить квадраты разных цветов. Причем, необходимо для каждого цвета сделать по 4 одинаковых квадрата.

Сначала показать ребенку квадраты, проговаривая цвета, а затем предложить ребенку найти все черные (красные, белые…) квадраты.

«Найди картинку»

Игра для детей в возрасте 2-3 лет (сохраненный интеллект) и 2-4 лет (нарушения интеллекта). Развивает память, внимание, зрительное восприятие.

Перед игрой вырезать из картона квадратики и нарисовать на них геометрические фигуры – круг, квадрат, овал, треугольник. Сделать по 4 карточки с одинаковыми фигурами. Играть так же, как в предыдущую игру. И еще попросить ребенка в группе найти предметы, похожие на геометрические фигуры: круг похож на тарелку, мяч, часы; квадрат – на окно, ковер и т.д. Сначала пусть дети помнят круг и квадрат, потом треугольник, потом овал.

«Найти пропавшую игрушку»

Игра для детей в возрасте 4-5 лет (сохраненный интеллект) и 7-8 лет (нарушения интеллекта). Развивает память, способность к анализу и синтезу, выделению существенного в предмете.

Игра заключается в том, что взрослый выбирает любой предмет, находящийся в комнате, и описывает ее ребенку, рассказывая, где находится этот предмет, для чего он нужен, из кого материала сделан и т.д. Ребенок должен отгадать, какой предмет загадал взрослый. Потом, играющие меняются местами.

Для того чтобы усложнить задание, можно предложить ребенку самому задавать вопросы о загаданном предмете, в этом случае ребенок лучше научится выделять искусственные признаки предметов.

«Угадай запах»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает обонятельную память.

Педагог перед игрой помещает в маленькие коробочки кусочек шоколада, кусочек поролона, пропитанный духами, кусочек поролона, пропитанный мятными каплями, кусочек лимона, кусочек яблока, ваниль. Ребенок с закрытыми глазами определяет запахи.

«На что похоже?»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает зрительное восприятие, память, воображение.

Педагог раздает детям различные геометрические фигуры: палочки, пружинки и т.п. И предлагает ответить на вопрос: «На что это похоже?»

«Угадай, что это?»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает тактильное восприятие и память.

Педагог помещает в мешочек различные предметы и предлагает на ощупь определить, что это.

«Найди такой же»

Игра для детей в возрасте 4-х лет (сохраненный интеллект) и 7 лет (нарушения интеллекта).

Предложить ребенку выбрать из 4-6 шариков точно такой же, как тот, который у взрослого в руках, или выбрать такой же кубик, домик и т.п.

«Запомни и повтори»

Игра для детей в возрасте 5-7 лет (сохраненный интеллект) и 8-12 лет (нарушения интеллекта). Развивает память.

Дети вступают в круг, выбирается ведущий. Ведущий показывает несколько движений. Все дети смотрят, а затем по памяти повторяют.

«Ежик»

Играть можно с одним ребенком или с группой детей в детском саду и школе. После того, как дети познакомятся с игрой, они могут поиграть сами без взрослого. В комплект входят 27 карточек с разноцветными фигурками. Надо сделать три комплекта разных цветов: синего, красного и желтого. Размер карточки – 4х8 см.

Игра первая «Найди карточку»

Раскладываются карточки картинками вверх. Ребенок отворачивается, а взрослый кладет метку под одну из карточек, называет фигурку на этой карточке и начинает считать до пяти. Пока считает, ребенок ищет фигурку, который назвал взрослый. Успел найти – поднимает карточку. Если под ней метка, то он берет карточку и получает право спрятать метку, чтобы ее искал взрослый. Если ребенок не успевает найти карточку или под поднятой карточкой метки не оказывается, карточку берет взрослый и снова прячет метку. Выигрывает тот, кто больше набрал карточки.

Фигуры на карточках называются так: красный большой круг, синий средний треугольник, желтый маленький квадрат и т.д.

Игра вторая «Что видел?»

Карточки стопкой кладут рисунками вниз. Взрослый берет из стопки 5 карточек и кладет их отдельной стопкой рисунками вверх. Потом их убирает. Ребенок старается вспомнить, какие фигуры он видел. За каждую фигуру, которые он видел, взрослые дает ему карточку с этой фигурой. Это его выигрыш. Потом меняются ролями. В конце игры подсчитывают «выигранные» карточки: у кого больше, тот побеждает.

Игра третья «Что пропало?»

Отбираются все синие карточки, раскладываются рисунками вверх. Отдельно раскладываются остальные карточки рисунками вверх.

Ребенок отворачивается, а взрослый прячет одну из синих карточек. Ребенок старается определить, какой фигуры не хватает. Если ему это удаляется, то спрятанную карточку он берет и кладет ее рисунком вверх. Потом отбираются все карточки с кругами, и одну из них прячет ребенок, а взрослый говорит, какая это карточка. Потом отбираются карточки по другим признакам, прячут и угадывают их.

Сложный вариант: из стопки вынуть одну карточку и предложить угадать, что пропало.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62034-programma-kapelka