Использование методов и приемов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста на занятиях по развитию речи

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

педагога-логопеда

Корчагиной Анны Павловны

Тема: «Использование методов и приемов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста на занятиях по развитию речи »

Срок реализации: 2025 - 2027 учебные годы

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Проблема использования арт-терапии в коррекционной работе с детьми одна из древних. Ещё на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги, задумываясь над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль в восстановлении функций организма, использовали различные виды искусства для лечения души и тела. В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы.

Актуальность

Арт-терапия — это метод, который отлично подходит для работы с детьми. С помощью этого метода дети могут раскрыть свой творческий потенциал, выразить свои чувства, мысли, переживания, что бывает очень сложно выразить словами современным детям. У детей с речевыми патологиями обнаруживается сложное сочетание нарушения речи и эмоциональной сферы. Выражается это в бедности

эмоциональных проявлений. Дети испытывают трудности с определением и соотнесением эмоциональных состояний. В связи с этим у детей часто наблюдаются трудности в общении со сверстниками, многие из них гиперактивны или наоборот зажаты. Дети, которые плохо разговаривают, нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке со стороны взрослых, которая необходима им для преодоления эмоциональных барьеров общения.

Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью

лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Этот метод можно применять с детьми с самого раннего возраста, он даёт возможность ребёнку выбрать доступный интересный для него способ самовыражения. Это и является преимуществом применения арт-метода в работе с дошкольниками. Поэтому данная тема самообразования на мой взгляд является актуальной для более широкого изучения педагогом-логопедом детского сада. Это позволит расширить практический инструментарий педагога в работе с детьми.

Показания для проведения элементов арт-терапии во время занятий:

• упрямство, капризы при начале занятия, при усталости;

• агрессия;

• страхи;

• частая смена настроения;

• заикание и задержка психического развития;

• кризисные ситуации;

• трудности в общении со сверстниками и/или взрослыми;

• возбудимости или апатичности;

• нахождения в детском саду в период адаптации;

• потери родительского контроля над ребенком, при педагогической запущенности, непослушании;

• застенчивости и неуверенности ребенка в своих силах.

Цель самообразования:

повышение уровня компетентности в вопросе применения методов и приемов арт-терапии в работе с детьми с ОНР дошкольного возраста.

Задачи самообразования:

1. Повышение теоретических знаний по теме самообразования.

2. Отработка практических навыков и умений применения методов и приемов арт-терапии.

3. Систематизация накопленного опыта по теме самообразования.

Арт-терапия преследует единую цель: гармоническое развитие ребенка, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства. Ведь арт-терапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения, является средством свободного самовыражения и самопознания.

Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции, помогает сформировать более активную жизненную позицию, так как она основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

Функциями арт-терапии являются:

1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.

2. Регулятивная - снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.

3. Коммуникативно-рефлексивная - обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

Арт-терапевтические направления разнообразны. В их числе:

-изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;

-имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

-музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;

-сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

-кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную; коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;

-фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе;

-куклотерапия — метод комплексного воздействия на детей, который предполагает использование кукол и театральных приёмов (этюдов, игр, упражнений, специальных заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра);

-игровая терапия – метод коррекции посредством игры;

-песочная терапия – сочетание невербальной формы коррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе);

-аромотерапия – это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья человека. Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность.

-смехотерапия – это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности. Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям;

-цветотерапия – способствует восстановлению индивидуального биологического ритма с помощью специально подобранного цвета.

На современном этапе общества эпидемиологические исследования показывают, что наиболее частыми проявлениями нарушениями развития в дошкольном возрасте являются речевые нарушения. Поэтому дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей, у которых сохранен слух и интеллект, но есть различные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать будущему обучению ребенка в школе. Наиболее сложные речевые нарушения охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводят к общему недоразвитию речи.

Исследователями были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т. е. систематического нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе и интеллекте. Таким образом, дети с нарушениями речи – это особая категория детей с проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:

-невротическая симптоматика;

-есть сопутствующие диагнозы;

-поведенческие проблемы;

-речевой негативизм;

-не используют речь для коммуникации;

- нарушены способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в развитии.

Все эти особенности, характеризующие нарушения развития детей данной группы, требуют целенаправленной коррекционной работы средствами искусства, то есть применение арт-терапевтических методик в работе.

Детально изучив все вышеизложенные виды арт-терапии, мною были выбраны её направления, которые, на мой взгляд, являются более эффективными в коррекционной работе.

Это: изотерапия, имаготерапия, пескотерапия, кинезитерапия, цветотерапия.

1. «Изотерапия» (Художественно-изобразительная деятельность).

Цель - предоставление ребёнку неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунке, аппликации, лепке). Техники изо-терапии, используемые для развития речи:

• техника «кляксография»;

• пальцевая живопись;

• рисование мятой бумагой;

• рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

• рисование полиэтиленовым пакетом;

• ниткография;

• рисование на манке , и на песке;

• техника отпечатывания листьями, палочками, пробками, камешками;

• техника «оттиск фольгой»;

• рисование ладонями.

Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи позволяет получить положительные результаты:

- создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, развиваются коммуникативные навыки ребёнка, способность к сотрудничеству со сверстниками;

- оказывается влияние на осознание ребёнком своих переживаний, на развитие произвольности и способности саморегуляции, уверенности в себе за счёт социального признания ценности продукта, созданного ребёнком.

2 «Имаготерапия» (Театрально-исполнительская деятельность).

Цель: развитие речи детей средствами театрализованных игр.

Театрально-исполнительская деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, потешек, закрепляет умение передавать различные движения, стимулирует образно-игровые проявления при использовании костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того или иного мини-спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается память, воображение.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Произносительные реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

В работе используются театрализованные игры двух видов:

1-Игры-драматизации.

Цель – обучать детей показывать «спектакли» посредством различных видов театрализованной деятельности (пальчиковый театр, настольный театр, кукольный театр, теневой театр). Результатом является: развитие речи детей, формирование коммуникативных способностей, реализация у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.

2-Игры – инсценировки.

Цель – обучить детей самостоятельно разыгрывать спектакли, распределять роли, изготавливать атрибуты и фантазировать о костюме героя. Для реализации инсценировки детям предлагаются различные русские народные сказки, потешки, прибаутки, басни.

Работа над играми – инсценировками может проводиться в двух формах:

- специально организованная работа педагога с детьми;

- игра в процессе самостоятельной деятельности детей.

Если в драматизации в основном важны лишь интонации голоса, то в инсценировках важно еще и умение передавать чувства, эмоции персонажа с помощью мимики, пантомимики.

3. Пескотерапия (песочная терапия) широко используется в работе логопеда как метод коррекционной работы с детьми с нарушениями речи. Это одна из разновидностей арт-терапии, где игры с песком помогают развивать речь и решать различные задачи. 

Цели пескотерапии в работе логопеда:

• развитие связной речи, лексико-грамматических представлений;

• помощь в изучении букв, освоении навыков чтения и письма;

• развитие графомоторных навыков;

Задачи:

• регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук, совершенствование мелкой моторики; 

• автоматизация и дифференциация звуков; 

• развитие фонематического восприятия

• формирование слоговой структуры слова; 

• обогащение словарного запаса

• совершенствование грамматического строя речи. 

Методы и техники

Некоторые принципы пескотерапии, которые использует логопед:

• Создание естественной стимулирующей среды. Ребёнок должен чувствовать себя комфортно и защищённо, проявлять творческую активность

• «Оживление» абстрактных символов. Например, букв, цифр, геометрических фигур. 

• Реальное «проживание» ситуаций вместе с героями игр. Ребёнок не только предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает её на песке с помощью миниатюрных фигурок. 

1. Блок «Кинезитерапия» (двигательная деятельность).

Цель – коррекция речевых нарушений с помощью использования различных видов музыкально-двигательной деятельности.

Включает в себя основные разделы: пальчиковая гимнастика, логоритмика, психогимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Цель – развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи. Речевые области мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого – развитие моторной функции речи.

Пальчиковая гимнастика включает в себя различные виды упражнений на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук. Пальчиковая гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в рисовании, а в дальнейшем – в письме, активно развивает память и речь. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

Логопедическая ритмика.

Цель – преодоление нарушений в развитии посредством ритма.

Материал логоритмики составляют: малые фольклорные формы, заклички народных игр – сценки, музыкально-речевые игры со специальными логопедическими упражнениями. С их помощью у ребенка успешно развиваются речевая и коммуникативная функции речи, чувство ритма, просодика, обогащается словарный запас.

Психогимнастика и самомассаж.

Цель – обучить детей элементам техники выражения эмоций посредством мимики, жестов, движений.

Психогимнастика включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, с помощью которых осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.

Психогимнастические упражнения предлагаются для выполнения детьми в конце занятия по кинезитерапии, выбор того или иного упражнения зависит от эмоционального состояния детей: после подвижных упражнений используются этюды, направленные на релаксацию, и наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания.

Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребёнком.

Цель самомассажа для дошкольников — укрепление здоровья, формирование навыков собственного оздоровления. Упражнения помогают:

• улучшить кровообращение; 

• нормализовать работу внутренних органов; 

• снять общую усталость; 

• предотвратить простудные заболевания путём воздействия на активные точки. 

Некоторые задачи самомассажа для дошкольников:

Привитие навыков элементарного самомассажа рук, ног, головы, лица и других частей тела. Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний.  Развитие психических функций: внимания, памяти, зрительно-моторной координации. Профилактика и коррекция речи — самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, помогает ребёнку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими. 

5.Цветотерапия (хромотерапия) — наука, изучающая свойства цвета, который воздействует на состояние человека. В работе логопеда цветотерапию используют для коррекции психоэмоционального состояния ребёнка и повышения уровня речевых навыков. 

Работа с цветом способствует решению многих задач:

- повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзывчивость;

- обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей;

- знакомит с приёмами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.

В детях природой заложена определённая реакция на тот или иной цвет. На настроение, поведение и даже состояние здоровья влияет не только цвет окружающего пространства, но и цвет одежды, в которой находится ребёнок. Присутствие какого-либо цвета в жизни ребёнка может бодрить, улучшать настроение, а переизбыток может вызвать состояние перевозбуждения, повышенной двигательной активности.

Цветотерапия, несомненно, способствует улучшению микроклимата в детском коллективе; способствует стимуляции интеллектуального развития дошкольников.

Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в образовательном процессе, например:

Красный цвет - призывает к активности.

Оранжевый - этот теплый и необычный цвет не только заряжает радостью и активностью, но и способствует улучшению аппетита.

Желтый, по мнению психологов, активизирует умственные способности человека, а еще повышает чувство собственного достоинства.

Зеленый - этот цвет действует успокаивающе, помогает расслабиться.

Синий. Все оттенки этого благородного цвета успокаивают и развивают воображение. Но и с ним нужно быть осторожными – избыток легко может вызвать депрессивное состояние.

 Фиолетовый - цвет волшебства и магии, очень сильно действует даже на психологическое состояние взрослых людей, увлекая их в нереальный мир фантазий и мечтаний.

 Розовый – цвет спокойствия, снижения агрессивности, чувство. Но, как и во многих ранее описанных случаях, все хорошо в меру – бесконечный розовый также может вызвать негативные последствия: легкомыслие, желание нравиться, и непослушание.

  Основными методами хромотерапии в работе с детьми с ОНР являются цветовая визуализация, цветовая медитация, цветная вода, игры. Хромотерапия помогает решать, как психологические проблемы ребенка, так и преодолевать речевые нарушения. В логопедической работе элементы хромотерапии можно применять как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых и групповых занятиях.

Инновационные методы воздействия становятся перспективным средством в коррекционно-развивающей работе с детьми. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Планирование работы по самообразованию

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620592-ispolzovanie-metodov-i-priemov-art-terapii-v-