Возрастные особенности звукопроизношения детей подготовительной к школе группы

Возрастные особенности звукопроизношения детей подготовительной к школе группы

Харитонова Асель Сахавадиновна,

старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Светлячок»

Понимание ребенком речи окружающих развивается по законам образования условных рефлексов. На исходе первого года, в результате многократного одновременного слушанья ребенком определенного звукосочетания и зрительного восприятия определенного предмета, между этими возбуждениями, слуховым и зрительным, в коре мозга образуется условная связь. С этого момента данное звукосочетание будет вызывать в коре мозга образ воспринятого предмета, а предмет – образ звукосочетания. В зависимости от опыта устанавливаются условные связи звукосочетаний с предметами, раздражения от которых поступают в другие анализаторы.

В дальнейшем, кроме образования слов путем воздействия на рецепторы самих предметов и их действий, благодаря сочетанию их с уже имеющимися словами, ребенок познает этим способом предметы и явления, которые никогда не воспринимал, не видел, не слышал и т.д. Таким образом, создаются словесные цепи, иногда очень сложные, каждое звено которых основано на сочетании одних речевых сигналов с другими. При этом начальное звено цепи всегда связано с конкретной вещью, т.е. спервосигнальным раздражителем.

У ребенка вначале речь носит импрессивный характер, она связана с непосредственным впечатлением о предмете; ребенок понимает, но еще не говорит.

Слово как звуковой комплекс, за исключением собственных имен, не является носителем конкретных свойств обозначаемого предмета, неразрывно принудительно не связано только с ним. Наоборот, благодаря высшему анализу и синтезу, присущим только человеку, каждое слово обобщает вещь путем абстрагирования ее от своих конкретных свойств. Таким образом, слово дает нам возможность абстрагировать и обобщать свойства предметов,явлений, устанавливать между ними связь и отношения, не обращаясь непосредственно к ним самим. Оно заменяет действие раздражителей первой сигнальной системы и вызывает такие же ответные реакции, как и воздействие на кору мозга соответствующей данному слову реальной вещи. Благодаря этому, мы способны ориентироваться в очень сложной обстановке, не связанной конкретной ситуацией, овладевать научным мышлением. Для конкретизации же мысли используются разнообразные комбинации слов (например: моя береза, эта береза).

У ребенка процессы абстрагирования и обобщения развиваютсяпостепенно, со второго года жизни. До этого, слово мама означает только его мать, а не всякую женщину, имеющую детей. В дальнейшем оно станетопределенным понятием всех матерей.

Экспрессивная речь развивается на основе подражания взрослым. Это наиболее легкий путь, так как при подражании новые связи как бы образуются за счет работы взрослого под действием его примера. Происходит прямое усвоение навыка путем непосредственного повторения речи окружающих. От стадии бессознательного, и мало осознанного, подражание постепенно переходит в сознательное.

Первоначально под воздействием раздражителей внутренней среды организма наряду с разными движениями тела у младенца возникают мышечные сокращения и в органах речи, в результате чего образуется звук (гуление, лепет). Эти безусловные звуковые рефлексы, постепенно совершенствуясь, сначала включаются в первую сигнальную систему, а затем со второго года и во вторую, уже как элементы речи.

При произношении элементов речи раздражаются рецепторы мышц языка, губ, мягкого нёба, щек, гортани. Достигая коры, эти раздражения вызывают возбуждение в специальных кинестетических и связанных с ними двигательных клетках коркового отдела речи двигательного анализатора. Эти возбуждения совпадают во времени с раздражениями от звучания произносимых слов вызывающих возбуждение в слухоречевом анализаторе и одновременно от непосредственного воздействия на кору предметов и явлений, обозначаемых воспринятыми словами.

Вследствие одновременности двигательных и слуховых раздражений образуются условные связи между двигательными и слуховыми анализаторами. В результате многократных повторений вырабатываются довольно стойкие динамические стереотипы в виде сложных сочетаний движений мускулатуры губ, языка, гортани, дыхательного аппарата и издаваемых ими звуковых комплексов. Издаваемые звуки становятся, таким образом, сигналами сигналов. Эти сигналы постепенно приобретают все более и более обобщенный характер и употребляются как средство общения, развивается вторая сигнальная система, устная речь.

С возрастом ребенка, подражание становится все более и более сознательным: дошкольник стремится говорить как взрослые. Здесь действуют сложные условные связи, во многом зависящие от прежнего опыта ребенка. Этот опыт то содействует, то тормозит, то корректирует подражание. Вследствие большой сложности механизмов сознательное подражание происходит более затрудненно, чем другие его виды. Такое сознательное подражание характерно для второй половины дошкольного возраста. Вообще, дети более охотно подражают, чем действуют самостоятельно.

Физиологические механизмы понимания речи проще механизмов произношения. Поэтому понимание речи у детей развивается раньше илучше, чем произношение.

Вследствие взаимодействия двигательных и слуховых раздражителей ребенок, произнося звук, ощущает артикуляцию и одновременно слышит произносимое, что уточняет артикуляцию. Слушая речь окружающих, ребенок рефлекторно незаметно для себя артикулирует ее. Этим уточняется как слуховое восприятие, так отчасти и произношение. Поэтому, кто хорошо слышит речь, тот, как правило, хорошо говорит и наоборот, кто плохослышит, тот плохо и говорит. Так как со слуха двигательными восприятиями связаны, и зрительные то они также содействуют развитию произношения.

Находясь в слове, звук, приобретает определенную смысловую значимость, вне слова он теряет ее. Звучание конкретного изолированного звука, взаимодействие в сочетаниях с другими звуками, ритм, темп, сила и высота тона формируются в основном по законам первой сигнальной системы. У разных лиц, в различных положениях в слове и при повторении, звук несколько изменяется, колеблется в силе, тоне, тембре, длительности и т.п. Но в результате аналитико-синтетической деятельности мозга эти звуковые раздражители обобщаются, в одно целое возникает, обобщенныйзвук речи.

Таким образом, звук [а], произнесенный тихо или громко, высоким или низким голосом является для нас только звуком [а], а не иным звуком. Как элемент речи он вовлекается в связи второй сигнальной системы. Здесь, в процессе высшего коркового анализа и синтеза звукового состава слова в зависимости от смысла последнего звук подвергается еще более широкому обобщению и становится различителен не только звуковых оболочек слов, но и их смысла. В силу смысловой обусловленности фонемы само содержание слова придает устойчивость его звуковому составу, как бы цементирует его. Это облегчает формирование звуков. Трудность же усвоения фонемы детьми вызывается тем, что она порождается группой раздражителей разных анализаторов: слуховых, двигательных и др., притомпоступающих от различных ее вариантов.

Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка. Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Без подкрепления эти рефлексы скоро угасают. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи,все же на первых порах он недостаточно развит, что обусловливает ряднесовершенств речи.

1. Звуки слоги и слова окружающих воспринимаются, недифференцированно, не осознается, разница между ними, т.е. нечетко,искаженно. Поэтому дети смешивают один звук с другим, плохо понимаютречь.

2. Слабыекритическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и к своей собственной тормозят развитие звуковых дифференцировок и их устойчивостьв процессе восприятия и воспроизведения. Поэтому же дети не замечают своих недочетов, которые затем приобретают характер привычки, преодолеваемой впоследствии созначительным трудом.

Следует различать биологический "элементарный" слух какспособность слышать вообще и фонематический слух как способностьразличать фонемы, понимать смысл речи (он имеется только у человека).

Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходитопределенные стадии:

1) Полное отсутствие дифференциации звуков речи. Нет пониманияречи. Стадия определяется как дофонематическая;

2) Становится возможным различие акустически далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильноепроизношение не различаются;

3) Ребёнок начинает слышать звуки в соответствии с ихсмыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и искаженное, неправильно произнесенное слово. Сосуществование двух типов языкового фона: прежнего косноязычного и формирующего нового;

4)Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятиинезнакомых слов;

5)Завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессная речь ребенка правильны. Признак перехода – различение правильного и неправильного произношения.

Формирование фонематического восприятия происходит в теснойсвязи с развитием органов артикуляции.

Различение фонем происходит сравнительно медленно: еще на втором году дети не различают слов бак, мак. Только со второй половины второго года начинается смысловая дифференциация слова, а с ней и смыслоразличительная функция звуков, т.е. выделение фонем. Соответственно с этим уточняется и артикуляция. От нее зависит качество произносимых звуков. Сначала артикуляция происходит только рефлекторно без контроля сознания, затем, в некоторых случаях, она осуществляется сознательно. Этим объясняются общеизвестные случаи исчезновения у маленьких детей уже имевшихся в речи тех или иных неосознанных звуков, по-видимому, более легко поддающихся торможению. Часто через некоторое время заторможенные звуки внезапно снова появляются в зависимости отдавности угасания, от раздражителей среды и т.п.

Уже в конце первого полугодия в лепете многих детей можно различать вполне ясные звуки а, б, п, м, г; затем постепенно, к началу второго года, появляются э, у, ы, о, и, т.е. все гласные, и согласные в, т, д, к, х, ль, с, ф. Большинство этих звуков формируются не сразу в правильном виде, а через промежуточные, переходные звуки. Такими звуками являются соответствующие нормальным звукам смягченные дь, ть, нь, сь, ць, рь, ль или сходные по способу артикуляции вместо р—л, вместо с—т и т.п., двугубное л или в вместол,б вместо в,тель — стол, ляпа, япа, вапа — лапа,бадя — вода,люцка — ручка; вместо щелевых смычные, дип вместо жив. Постепенно через переходные звуки согласные дифференцируются.Например, тпереходит в к через стадии: т зубное – т нёбное – т какуминальное (кончиком языка) – нормальное к. При этом все переходные звуки некоторое время сосуществуют. Всякий заместитель звука представляет некоторое число артикулярных движений, соответствующее, хотя и не вполне, числу движений замещаемого звука. Это не только продвигает ребенка по пути овладения замещаемым звуком, но обогащает артикуляционный фонд ребенка, облегчающий овладение и другимизвуками.

У каждого ребенка имеются свои доминирующие звуки, которыми чаще всего заменяются другие звуки. Более поздно появляющиеся звуки формируются из диффузных звуков раннего периода.

Диффузность звуков делает их неустойчивыми: в одном и том же слове произносится то один звук, то другой (банка и банга, пить и пись, матики и мацики — мальчики). Период окончательного закрепления нового звука длится от 15 до 22 дней, иногда до трех месяцев. Чем сложнее артикуляция, чем дольше существовал заместитель ее и больше отличается от нормальнойартикуляции, тем длительнее этот период.

Кроме пропусков и замен, у детей в возрасте 3 – 5 лет наблюдаются: перестановки, особенно в длинных словах и когда в них имеются рил (вызываются трудностью запомнить последовательность звуков в слове):помолала, коломотив, левольвер; удвоения: нюню – одну; слияния двух слов в одно: Мифимичвместо Михаил Ефимович, уподобления под воздействием общего сходства слов, звуков бупкавмест булка, бамяжка вместо бумажка, преждевременное произнесение последующего в словезвука.

Такие особенности произношения являются вследствие недостаточности дифференциации процесса торможения в области слухового анализатора и обусловленной этим слабости фонематического анализа; в других случаях из-за несовершенства двигательного анализатора. В усвоении ребенком звуков речи важным является осознание фонематической значимости их. Между тем до 3 – 4 лет ребенок с трудом отвлекается от предметного содержания слова, чтобы сосредоточить свое внимание на его звуковой форме. Вначале он усваивает фонемы практически, но постепенно, год за годом начинает постигать форму слова сознательно.

Хотя в 3 – 4 года дети еще не вычленяют из слова отдельных звуков, но замечают неправильности звучания слов ("Я так не умею"). В это время у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. В возрасте 6 лет дети говорят в общем, правильно, но все же у значительного числа их (в среднем, не менее, чем у 10%) имеются фонетические недочеты речи, искажения, чаще замены звуков.

Таким образом, слух является ведущим анализатором в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха.

Итак, из выше сказанного следует, что у ребенка на первом году жизни речь носит импрессивный характер: ребенок понимает, но еще не говорит. На втором году жизни экспрессивная речь развивается на основе подражания взрослым. Из стадии бессознательного и мало осознанного подражания постепенно переходит в сознательное подражание. С возрастом ребенка подражание становится все более и более сознательным: дошкольник стремится говорить как взрослые.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620650-vozrastnye-osobennosti-zvukoproiznoshenija-de