Использование метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля Чувашской Республики

Проект

«Использование метода сказкотерапии

в работе с детьми дошкольного возраста»

Разработала: педагог-психолог

Ануфриева В.Ю.

г. Шумерля 2025г.

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Так как сказки, в широком смысле, окружают человека всю его жизнь, то это направление идеально подходит и детям, и взрослым.

Задачи сказкотерапии:

- Создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления.

- Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

- Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей. Развитие умения преодолевать трудности и страхи.

- Выявление и поддержка творческих способностей.

- Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

- Развитие познавательных процессов

Актуальность сказкотерапии заключается в естественности составляющей повседневную жизнь детей. Метод имеет многовековую историю, но своё название получил совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.

Сказкотерапия – это, прежде всего, язык, на котором можно вести беседы с душой человека.

Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.

Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Сказка используется как инструмент диагностики и предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка.

В диагностических целях ребё нку предлагается инструкция: «Сочини сказку о мальчике пяти лет» или «Сочини любую сказку»; затем провести анализ сказки.

Существуют и специальные методики, использующие сказку для диагностики различных проблем детей: CAT, проективная методика Луизы Дюсс, др. Для выявления страхов перед различными стихиями можно применять сказку об Иванушке, предложенную Виталией Лаврентьевой

Как инструмент познавательного и социального развития сказка позволяет в ненавязчивой форме передать ребёнку опыт поколений, моральные нормы и правила поведения в обществе, а также позволяет развить фантазию, творческое воображение, мышление, речь, внимание и память малыша, обогатить его представления об окружающем мире.

Для воздействия на ребёнка я использую методику Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, где оно осуществляется с помощью следующих видов сказок :

o художественных

o дидактических

o психокоррекционных

o психотерапевтических

o медитативных

Художественные сказки – всё литературное наследие наших предков: сказки, мифы, легенды и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими (А. С. Пушкин, П. П. Бажов, Г. Х. Андерсен, Ш. Перро, др.). Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей как отдельного автора, так и этноса в целом.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной форме дидактический материал, учебные задания и инструкции. В коротких увлекательно-познавательных произведениях Г. Н. Юдина можно найти множество сведений про электричество, часы, водолазов, про животных и растения.

Психокоррекционные сказки – это сказки, сочиняемые психологами, психотепевтами, педагогами и родителями. В них метафорически отражаются проблемы клиента: эмоциональные и поведенческие затруднения, проблемы во взаимоотношениях, тревоги, обиды, страхи. Примером может служить книга Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя…».

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о понятиях любовь, добро, гордыня, смерть… Примером могут служить притчи, авторские сказки петербургского сказочника А. В. Гнездилова, С. А Черняевой. Сказка может предназначаться как для большого контингента людей, так и для конкретного человека. Отличным пособием для создания подобных сказок может служить книга Джойс Миллс и Ричарда Кроули «Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребёнка»».

Медитативные сказки нацелены на создание какого-то положительного эмоционального состояния (например, перед сном); снятия усталости, напряжения, возбуждения; развития личностного ресурса. Эти сказки нужно слушать в комфортной располагающей обстановке. Отличительной особенностью этих сказок – является отсутствие конфликтов и злых героев.

Формы работы со сказками

Разнообразные сказки, по высказыванию А. В. Гнездилова, «подаются под разными «соусами»».

Рассказывание сказок. Дети очень любят слушать сказки. Некоторые произведения они готовы слушать десятки раз, вновь и вновь переживая события, изучая характеры персонажей, прорабатывая модели поведения. Рассказывая детям сказку, взрослый должен вжиться в образы героев и передать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты. Важно не передавать детям свою внутреннюю проблематику, а позволить им выработать личное отношение к событиям и сделать собственные открытия.

Сегодня в интернете и литературе можно найти разнообразные психокоррекционные сказки, написанные по определённой проблеме (напр., Р. М. Ткач «Сказкотерапия детских проблем»).

Анализ сказок используется для того, чтобы помочь слушателям осознать основные идеи произведения, понять, что с его помощью хотел передать автор. С этой целью рассказчик заранее подготавливает вопросы: О чём эта сказка? Чему она учит? В каких ситуациях жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? И др.

Переписывание и дописывание сказки. Переписывая сказку, ребёнок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию сюжет или конец. Он находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения. В этом – психокоррекционный смысл переписывания сказок. Переписывание любимых сказок детства может быть полезным для взрослых, если она стала жизненным сценарием и не даёт человеку свободно и осознанно строить свою жизнь. (Напр., «Золушка» - женщина полагает, что счастье можно заслужить, только если долго и тяжело трудиться)

Сочинение сказок. Сочинять сказку можно с группой детей (по кругу); взрослый и ребёнок могут сочинять сказку вместе; ребёнок может сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка – основа сказкотерапии.

Помогая ребёнку сочинить сказку, сначала описывают героя, похожего на ребенка по возрасту и характеру ("Жил-был мальчик, очень похожий на тебя. "). Далее, показывают жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью. Затем, герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и. т. п.). Герою приписывают все переживания малыша. По сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий. Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его (желательно найти не меньше 7 решений). Уже просто написание самой сказки является мощным терапевтическим воздействием.

Постановка сказок. Драматизация, или постановка сказок, показывает себя в как один из наиболее успешных коррекционных и развивающих приёмов. Предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок.

Можно разыграть сказку с помощью кукол. «Оживляя» куклу, ребёнок становится волшебником, заставляя её двигаться по собственному желанию. Это помогает ему приобрести уверенность и в дальнейшем более успешно корректировать свои действия. Используют пальчиковый театр, теневой театр, настольный театр, театр-рукавички, куклы бибабо, сказки на песке. Разыгрывая психотерапевтические сказки ребёнку дают возможность импровизировать, не уклоняясь, тем не менее, от «генеральной» линии. Пример организации такой игры хорошо представлен в книге Т. Шишовой «Страхи – это серьёзно».

Сказки также разыгрывают по ролям. Психолог на основе индивидуальных особенностей каждого участника подбирает им соответствующие роли в сказке. Взрослый стимулирует развитие сказочного сюжета.

Сказочное рисование. Все сказки, сказочных героев и сказочные сюжеты можно ещё и рисовать. Темы рисунков могут задаваться взрослым или выбираются ребёнком спонтанно. Рисунок выполняет и диагностическую, и коррекционную функции. По ходу психокоррекционной сказки ребё нка можно попросить нарисовать: «В какое сказочное существо я бы превратился у входа в Сказочную страну», «Мой маскарадный костюм» (самовосприятие, «Моя семья в образах животных» (отношение к семье, «Как я поборол свой страх», пр.

Медитации на сказку – ещё одна из форм работы со сказкой. Медитация – погружение в какой-либо процесс.

Психодинамическая медитация связана с перевоплощениями (в сказочных героев, в животных, в камень, в растения, пр.) или с погружением в различные стихии (земля, вода, воздух, огонь, а также с движениями в танце.

В случае статической медитации участники, находясь в лежачем или сидячем положении, в расслабленном состоянии, слушают медитативную сказку. Медитативная сказка рассказывается чаще всего под музыку и способствует ещё большему расслаблению, погружению в собственное бессознательное и достижению эмоционального равновесия.

Цель работы психолога с элементами сказкотерапии : Активизация в ребенке творческого начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания. Сказкотерапия – метод достаточно известный в педагогических кругах, но, к сожалению, недостаточно используемый. Сегодня психологи бьют тревогу – уровень развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста очень низок. Страхи, тревоги, агрессия – это уже те понятия, которые очень близко, можно даже сказать вплотную идут по жизни вместе с нашими детьми. Таким образом, задачей психолога ДОУ в этих условиях становится максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, развитие его внутреннего потенциала, пробуждение души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Рассмотрев возможности оптимизации психолого-педагогической работы, я пришла к заключению о незаменимости в учреждениях ДОУ такого метода, как сказкотерапия.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной, креативной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

«Сказкотерапия» - появилась сравнительно недавно, и у разных специалистов оно порождает множество ассоциаций. Для одних «сказкотерапия» - это лечение сказками. Для других – форма коррекционной работы, для третьих - средство передачи основных знаний о мире. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И.В., сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи. Сказкотерапия - терапия жизненными историями, окрашенная сказочной атмосферой, в которой может оказаться любой ребенок, ощутить себя в атмосфере сказки, раскрыть свой потенциал, нереализованные желания и мечты, а главное - возникает ощущение защищенности и вкус тайны. Сказка, живет в каждом человеке и способна развивать сокровища его души.

Напоследок отмечу: несмотря на то, что лечение сказкой – занятие очень интересное, увлекательное и веселое, оно еще и непростое. Сказкотерапия и для нас, взрослых, и для детей особенно, является самой настоящей работой. Работой хоть и очень занимательной, но требующей времени и кропотливости. Результатов от сказкотерапии не стоит ждать сразу, но они точно будут – это несомненно. Ведь труд, терпение и доброта, как и в любой сказке, будут вознаграждены.

Цель.

Изучить и апробировать метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Раскрыть значение сказок в жизни ребенка, описать типологию сказок.

2. Охарактеризовать метод сказкотерапии, сформулировать особенности работы с детьми по сказкотерапии.

3. Описать использование метода сказкотерапии в работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования – метод сказкотерапии.

Предмет исследования – использование метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

При использовании метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста происходит нормализация эмоционального фона воспитанников, поиск путей решения внутренних проблем детей и способов разрешения различных ситуаций.

Глава I. Типология сказок

Не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое огромное место занимает сказка в жизни ребенка. Сказка – это не только сфера чудес, нежный мир грез и фантазий, но еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо. Несмотря на кажущуюся пустяковость сказочных историй, в них заключены важнейшие общечеловеческие знания и мудрость веков: они открывают перед ребенком новые горизонты познания, существенно расширяющие его мир. А какими же бывают сказки, какова же их типология?

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

Художественные сказки

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть дидактический, психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты. Изначально художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но в настоящее время успешно используются многими психотерапевтами в психологическом консультировании.

Народные сказки

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. В свою очередь несколько слов надо отдельно сказать о сюжетах сказок. Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды:

Сказки о животных,взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки может служить сказка Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Работа с этой сказкой подойдет с людьми, у которых по определенным причинам низкая самооценка.

Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательного человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

Авторские художественные сказки

Чтобы помочь осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией. Эти сказки очень терапевтичны при работе с целью, внутренними ресурсами, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути человека.

Дидактические сказки

В форме дидактических сказок подаются учебные задания.
На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

Психокоррекционные сказки

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Если ребенок захочет, то можно обсудить с ним сказку, проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

Психотерапевтические сказки

Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее, с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений.

Глава II. Что такое сказкотерапия? Особенности работы с детьми по сказкотерапии

Сказкотерапия – это процесс поиска глубинных смыслов и верных связей между событиями и поступками посредством сказки.

Сказка помогает найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить его первые трудности. Часто ведь получается так, что напрямую выяснить, что тревожит ребенка, не получается. И часто, когда взрослые заводят разговоры о страхах и проблемах ребенка, дети замыкаются и всячески стараются уйти от ответов. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь.

Бывает и так, что ребенок и рад бы рассказать, что его тревожит, но не может, потому что сам не понимает, в чем же заключается причина его тревог и беспокойства. Процесс сказкотерапии позволяет осознать и увидеть свои проблемы, актуализировав их. И это очень важно! Ведь всегда больше пугает то, что мы не понимаем, а при помощи сказки страх приобретает реальные черты и тем самым дает действенное оружие против себя.

Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок почувствует поддержку и неравнодушие взрослых. А это в непростые моменты его жизни ему очень необходимо. Вот далеко неполный перечень актуальных психологических проблем, в решении которых ребенку может помочь сказкотерапия:

1. Трудности в общении с людьми.

2. Повышенная агрессивность, демонстративность, неуправляемость.

3. Повышенная чувствительность или обидчивость.

4. Заторможенность и расторможенность.

5. Застенчивость, чувство неполноценности или малозначимости.

6. Неумение быть самим собой.

7. Самые разные страхи и тревоги, в том числе, детская ревность.

8. Специфические возрастные проблемы детей (свои для каждого конкретного возраста).

По мнению ряда авторов: Савченко С.Ф., Ивановской О.Г., Барабохиной В. А. и др., в процессе сказкотерапевтической работы педагог-психолог делает акцент на приобретение ребенком необходимых знаний, связанных с его проблемой (например, с изменением в составе его семьи). При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком. В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа.

От взрослого требуется выполнение следующих условий:

· При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;

· Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;

· Нельзя допускать затянувшихся пауз.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

· Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

· Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

· Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Ткач Р.М. считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

Жили-были.Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

И вдруг однажды… Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Из-за этого… Показано, в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

Кульминация.Герои сказки справляются с трудностями.

Развязка.Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

Мораль сказки… Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

Глава III. Использование метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста

Работа по исследованию и апробированию метода сказкотерапии велась в течение четырех месяцев (с декабря 2020 г. по март 2021 г.), включала в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап (декабрь 2020 г - январь 2021 г.).

1) Изучение научной литературы по теме проектного исследования.

2) Изучение опыта других педагогов по данному направлению.

Мною были изучены литературные источники, описывающие формы и способы работы со сказкой как в группе детей, так и индивидуально. Например, Капшук О.Н. в своем учебном пособии «Игротерапия и сказкотерапия» описывает функции сказок, особенности сочинения психокоррекционных сказок, правила работы с психокоррекционными и психотерапевтическими сказками. Из книги Фесюковой Л.Б. «Воспитание сказкой» я узнала об универсальной методике работы со сказкой, которая развивает образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, знакомит детей с миром природы и помогает их подготовить к школе.

В результате анализа используемой литературы удалось сделать следующий вывод:

Метод сказкотерапии является эффективным средством для нормализации эмоционального фона дошкольников, помогают им научиться устанавливать межличностные связи как со сверстниками, так и со взрослыми.

3) Составление опросника для детей «Твоя любимая сказка».

4) Выбор сказок для работы с детьми по чтению, театрализации и иллюстрированию сказок.

5) Составление планов-конспектов открытых занятий с детьми младших, средних, старших и подготовительных к школе групп, подготовка наглядного, раздаточного материала для занятий.

2. Основной этап (январь-февраль 2021г.).

Работа с родителями:

- Разработка консультаций на тему «Сказкотерапия как средство снятия детской тревожности» (Приложение 1), «Сказкотерапия в жизни дошкольников» (Приложение 2), «Терапевтические сказки про садик» (Приложение 3);

- Беседа «Роль сказки в нравственном воспитании детей».

Работа с родителями в вопросе использования метода сказкотерапии очень важна, так как именно в семье ребенок должен получать самую большую поддержку и помощь. Консультации для родителей были размещены в групповых уголках, на страничках педагога-психолога и на информационном стенде в кабинете педагога-психолога. Мамы и папы имели возможность ознакомиться с консультацией и поучаствовать в беседе о роли сказки в нравственном воспитании детей.

Работа с детьми:

1. Опрос «Твоя любимая сказка»(Приложение 4) проводился среди воспитанников старших и подготовительных к школе групп. Он показал, что большинство детей не знает классических народных и авторских сказок, часто путают их с мультфильмами, или знают героев сказки и примерный сюжет, а название произнести не могут.

В опросе лидируют такие ответы, как «Красная Шапочка», «Буратино и золотой ключик», «Золушка», сказки и о животных и т.д. Несколько мальчишек из старшей группы на вопрос о том, кто является твоим любимым персонажем в сказках, ответили Буратино и Незнайка, что говорит об их непоседливости, любопытности, находчивости. Большинство девочек любимыми героями сказок считают Золушку, Спящую красавицу, Принцессу на горошине, т.е. персонажей женского пола, с которыми они себя ассоциируют. Дети с подготовительных групп также назвали любимым героем Мальчика-с-пальчика, Кота в сапогах, Зайца из сказок о животных, Дюймовочку, Кая и Герду из сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева».

Кстати, очень интересные выводы могут сделать неравнодушные родители, просто зная, какая сказка любима их ребенком. Если ребенку нравится определенная история, то в первую очередь это означает, что она затрагивает именно те жизненные вопросы, которые на данном этапе жизни являются важнейшими для него, отвечая его способностям, чертам характера и восприятию действительности.

2. Чтение сказокпроводилось педагогом-психологом и воспитателями в каждой группе нашего детского сада, сказки подбирались с учетов возраста детей и проблем внутри детского коллектива.

В младших группах были прочитаны сказки, в которых говорится о том, как важно верить в добро, помогать другим, заботится о тех, кто младше. Кроме общепринятых русских народных сказок, таких как «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Маша и медведь», дети ознакомились с авторскими сказками:

• В. Бианки «Лис и мышонок»;

• Ю.Дмитриев «Синий шалашик»;

• Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;

• С. Михалков «Три поросенка».

В средних группах за основу занятия по сказкотерапии были взяты сказки, которые учат детей разделять хорошие и плохие поступки, объясняют, что не стоит идти на поводу у хитрых людей и т.д. Это такие сказки, как:

• Русская народная сказка «Лиса и Волк»;

• В. Бианки «Первая охота»;

• М. Горький «Воробьишко»;

• Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки».

В старших группах были зачитаны сказки, которые с помощью различных приемов и специально организованных ситуаций способствует формированию особого эмоционального отношения к героям, побуждают рассказать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа.

• В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»;

• В. Одоевский «Мороз Иванович»;

• В. Даль «Старик-годовик»;

• Б. Заходер «Серая звездочка»;

• К. Ушинский «Умей обождать»;

• Русская народная сказка «Никита Кожемяка» в обработке К.Ушинского;

• В.Катаев «Цветик-семицветик».

В подготовительных к школе группах дети прослушали сказки, которые показывают ребенку различные жизненные сценарии: мягкость и доброту противопоставляя жестокости, великодушие – безжалостности, взаимопомощь – эгоизму, а смелость – трусости и малодушию. Из сказочных историй дети понимают, насколько трудный выбор иногда может заставить сделать жизнь.

• Е.Шварц «Рассеянный волшебник»;

• П.Бажов «Серебряное копытце»;

• Ю.Казаков «Жадный Чик и кот Васька»;

• Т.Александрова «Кузька»;

• Э.Шим «Лебедь, Рак и Щука»;

• К.Драгунская «Суп с котом».

1. Сочинение сказок с использованием способов решения проблем детей использовалось в индивидуальной форме. Сказки сочинялись с учетом поставленных целей, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей.

Дети коррекционной группы с нарушениями в эмоционально-волевой сфере сочиняли сказки как на индивидуальных занятиях, так и на групповых, где применялся принцип сочинения по кругу. Кто-нибудь из ребятишек начинал сочинять сказку, а следующий участник группы присоединял к его фразе одну или две своих, и так далее. Героями самостоятельно сочиненных сказок стали девочки и мальчики, обладающие схожими с воспитанниками чертами характера, способностями, и даже внешним сходством. Например, с детьми с проблемами в общении со сверстниками мы сочинили сказку о девочке Кате, которая не имела друзей, но она смогла преодолеть множество препятствий, научилась дружить, поддерживать других, обращаться за помощью. Родион и Данил решили привнести в сказку и волшебный момент, который описывал, что девочка увидела себя в будущем одинокой и никому не нужной. Этот помогло детям принять на себя роль Кати и постараться исправить ситуацию.

1. Театрализация по сказкам помогает детям вжиться в образ персонажа, прочувствовать его эмоции, волнения, переживания. Текст сказки может быть изменен по желанию детей. При таком способе работы сказка обрастает множеством интересных подробностей, в которых проявится отношение каждого ребенка к различным сказочным, а значит и жизненным, ситуациям. Первоочередной задачей педагога-психолога в этом случае является помощь детям в раскрытии внутреннего мира каждого из персонажей.

Так, к примеру, дети старшей логопедической группы инсценировали сказку «Красная Шапочка» и на своем примере убедились, что не стоит доверять незнакомцам, что есть люди, которые хотят нас обмануть или ввести в заблуждение. По своему мнению, исполнитель роли Волка Максим изменил конец сказки, и от лица своего героя извинился перед Красной Шапочкой и ее Бабушкой, когда его вылечили. Тем самым он приписал своему персонажу несвойственные ему качества характера.

1. Иллюстрирование сказок помогает увидеть персонажей сказки глазами ребенка, который в рисунке расставляет акценты по-своему, обращая внимание только на те детали, которые для него важны и существенны. Этот принцип в своей работе использовала и я, выделяя в каждом рисунке то, на чем ребенок заостряет внимание, какие подробности добавляет, а от каких предпочитает отказаться. Рисунки по любимым сказкам детей наглядно демонстрируют тот факт, что чем старше ребенок, тем более подробно он изображает сюжет, в то время как дети помладше, в основном, лишь рисуют героев сказки и место их нахождения.

Дети средней группы детского сада могут нарисовать животных (героев сказки); полянку, лес, где происходит действие; людей без детального изображения; предметы. К примеру, Марсель нарисовал Лису и Волка, ведущими беседу на льду (Сказка «Лиса и Волк»), Каролина – щенка, притаившегося в кустах (В.Бианки «Первая охота»), Арина изобразила маленького воробья в центре листа (М.Горький «Воробьишко»).

В старших и подготовительных к школе группах рисунки детей стали более подробными, прибавились детали одежды, сюжета, места действия, цвета красок и карандашей выбирались тщательнее, рисунки получились насыщеннее. В рисунке Эвелины отчетливо можно разглядеть оленя, стоящего на крыше дома и топающего ногой (П. Бажов «Серебряное копытце»), а Радмила изобразила белого кота, крадущегося к кормушке (Ю.Казаков «Жадный Чик и кот Васька»).

3.Заключительный этап.

Проведение открытых занятий педагога-психолога в младших, средних, старших, подготовительных к школе группах по сказкотерапии(февраль-март 2021 г.). Конспекты занятий представлены в Приложении 5.

Далее мной, как педагогом-психологом, в каждой группе детского сада, начиная от малышей, проводились групповые занятия по сказкотерапии, которые включали в себя чтение, пересказ сказок, театрализацию некоторых сказок, дидактические игры, подвижные и сюжетно-ролевые игры.

1. В младших группахв начале февраля прошли занятия по сказке«Ласковый цветок и сердитые тучки», где целью явилось формирование понимания эмоционального состояния героев сказок и своего собственного; формирование практических навыков и умений двигательного воображения, словесного комментирования.

Дети с большим интересом прослушали сказку, попытались сами ее инсценировать с помощью плоскостных фигур на доске, отвечали на вопросы, искренне переживали за героев сказки. Эмилия, София и Ева прониклись сказкой, внимали каждому моему слову, высказывали множество предположений, в то время, как Алину, Реналя и Рамзана сказка никак не затронула. Большинство детей при прослушивании отрывка из симфонического произведения «Метель» Г.В. Свиридова смогли провести параллель между настроением в сказке и музыкой. Этюды, используемые на данном занятии помогли детям передать эмоциональное состояние персонажа сказки – Ласкового цветка. Занятие получилось очень насыщенным, живым и трепетным.

1. Сказки помогают воспитывать доброе отношение к миру и людям. Но процесс это не простой и не быстрый, так как доброта - это и отзывчивость, и стремление помочь, и умение проявить сочувствие. Воспитание доброты начинается с воспитания жалости, сострадания. Детская жалость, сострадание – первая ступенька на долгом пути к человечности. Эти качества могут проявляться по отношению к сверстнику, взрослому, цветку, животному. Именно поэтому сказкой, которую я выбрала для работы с детьми средних групп, стала русская народная сказка «Лиса и Волк». Она помогает пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость на состояние героев сказки, воспитывает нравственные качества (доброту, сочувствие, сострадание). На этом занятии мы использовали несколько видов деятельности: игровую, коммуникативную, познавательную, продуктивную.

На протяжении всей сказки, мной демонстрировались яркие иллюстрации к произведению, которые впоследствии помогли детям правильно расставить картинки в дидактической игре «Что было вначале, а что потом?». Подвижная игра «Лисичка на охоте» повеселила детей, а также научила их играть в игру, соблюдая все правила и уважительно относясь к другим. Саша, играя в эту игру, высказался: «Какая хорошая игра! Мне нравится, что лиса не смогла нас поймать!». Регина, девочка очень чувствительная и ранимая, жалела Волка, который в этой сказке пострадал от лап хитрой Лисы.

1. В старших группах детского сада были проведены занятияс использованием метода сказкотерапии на тему «Я и другие» по сказке «Роза и Ромашка» из книги О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева «Лабиринт души». Основными задачами этого занятия стали: оказание помощи детям в формировании навыков позитивного общения; повышение самооценки детей; гармонизация внутреннего состояния детей; развитие у детей понимания и чувствования друг друга, создание благоприятного психологического климата в детском коллективе; развитие эмпатии.

Обсуждение сказки навело детей на мысль, что каждый человек по-своему хорош, что мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер, но нет нигде другого такого же человека, который был бы полностью похож на нас. Как заметила девочка Карина, «нет второго такого, как я». Коммуникативная игра «Подари цветок» способствовала возникновению теплых дружеских чувств между детьми, закреплению умения говорить комплименты, а релаксационная игра «На полянке» помогла расслабить детей, успокоить после активной игры на избавление от грубости, гнева и злости. Игра «Ругаемся овощами и фруктами» развеселила ребят, а Назим подметил, что ругаясь подобным образом, мы никого не обижаем, а, наоборот, очень смешим.

1. Дети подготовительных к школе групп на терапевтическом занятии ознакомились со сказкой «Волшебные звезды». Эта сказка решает такие вопросы, как формирование коммуникативных навыков детей; повышение их самооценки, чувства собственной ценности; повышение уровня сплочения группы; профилактика конфликтов.

Сказка о разноцветной звезде не оставила никого равнодушным, все ребята с огромным удовольствием слушали сказку, прониклись ее содержанием, а этюд «Белая звездочка» с Азалией, девочкой обидчивой, с трудностями в поведении, в главной роли помог детям другими глазами взглянуть на нее, увидеть ее положительные стороны, а ей – понять, что каждый из ее друзей любит ее не за что-то, а просто так, и желает ей всего самого хорошего. В конце занятия мы создали с детьми плакат «Волшебная Вселенная», где детьми были размещены раскрашенные в разные цвета и «наделенные особыми качествами» звезды.

Параллельно с моей деятельностью по изучению и апробации метода сказкотерапии в работе с детьми в нашем детском саду проходили мероприятия, которые также были связаны с работой по сказкам. Это:

- Выставка поделок по зимним сказкам в детском саду «Новый год шагает по сказочной планете»;

- Театрализованное представление по сказке Ш.Перро «Золушка» (педагогический коллектив ДОУ);

- Постановка спектаклей по сказкам «Лиса-плотник», «Четыре друга», «Три сестры» детьми старших групп в рамках проведения Недели башкирской сказки;

- Премьера спектакля для детей и взрослых по мотивам башкирской сказки «Три дочери» (педагогический коллектив ДОУ).

Таким образом, подводя итоги по проведенным индивидуальным и групповым занятиям по сказкам в группах детского сада, необходимо заметить, что сказкотерапия проявила себя как эффективный метод работы с детьми по их эмоциональному обогащению (дети стали чаще проявлять положительные эмоции, не стесняясь других); по развитию способностей к сочувствию, сопереживанию персонажам сказки (во время занятий дети искренне проникались внутренними состояниями героев); по формированию умений определять актуальные проблемы, волнующие ребенка, и находить способы их решения (дети искали ответы на вопросы о том, почему кто-то из героев плачет, грустит, злится, и предлагали решения, чем ему можно помочь).

Заключение

Известно, что у детей дошкольного возраста преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, о способах взаимоотношений между людьми, о возможностях самореализации. Исходя из этого, можно определить предмет сказкотерапии как процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития его души. Метод сказкотерапии позволяет развивать самосознание, коммуникативные и творческие способности, улучшать взаимодействие с окружающими его людьми, тем самым создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка.

В ходе работы по методу сказкотерапии на коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятиях с педагогом-психологом можно было заметить, что:

• у детей снимается физическое и психическое напряжение;

• дети учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;

• улучшаются и активизируются выразительные средства общения, пластика, мимика и речь;

• развивается фантазия и образное мышление;

• эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и к окружающему миру, формируется положительный образ своего «Я» и принятие себя.

Самые глубокие и таинственные слова спрятаны в сказках. Они возникают из посвиста ветра, шороха листвы, скрипа колес по проселочной дороге, а также из детских вопросов, на которые надо найти ответ. Формы работы со сказкой также многоцветны и многообразны как сама жизнь. Абсолютно все, что нас окружает, может быть описано языком сказок. Если педагоги и родители смогут правильно использовать возможности сказкотерапии, то окажут своим детям неоценимую помощь. Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не бывает, выход всегда есть – надо только его поискать. А еще, походы в «сказочный» мир разовьют воображение ребенка, научат свободно, не страшась опасностей, импровизировать, дадут ему чудесное умение использовать для решения проблем волшебную силу творчества.

Таким образом, хочется отметить следующее: в данном исследовании перечислено и раскрыто несколько способов работы со сказкой, но их существует огромное множество, и я планирую продолжить работу по этой методике, внести некоторые коррективы, изучить другую методическую литературу по теме, в большей степени привлечь педагогов и родителей.

Библиография

1. Алексеенко В., Лощинина Я. Сказкотерапия. Нравственное и эмоциональное развитие дошкольников. – М.:ООО Группа Комапний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом XXI века», 2008.

2. Бочарова И. Сказкотерапия, ее смысл и возможности // Дошкольное образование. 2002. № 13.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии». Санкт-Петербург 2013 г.

4. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей. – СПб.: Речь, 2006.

5. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н.Капшук – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

6. Михайлова А.Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. – М., 2002.

7. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная педагогика. 2008. № 1.

8. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь, 2008.

9. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Ил. З.А.Курбатовой, Н.М.Стариковой, Ю.А.Модлинского, М.Ф.Шефченко. – Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ». 2000.

10. Филиппова Л.В., Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Науч. Руководитель Лебедев Ю.А. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

11. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. «Лабиринт души: терапевтические сказки». М., 2013 г.

12. Здоровье. Сказкотерапия. http://www/sunhome.ru/journal/59715.

Приложение 1

Консультация для родителей на тему

«Сказкотерапия – как средство снятия тревожности»

Приложение 2

Консультация для родителей на тему

«Сказкотерапия в жизни дошкольников»

Приложение 3

Консультация для родителей

«Терапевтические сказки про садик»

Приложение 4

Опросник для детей «Твоя любимая сказка»

Приложение 5

Конспекты занятий по сказкотерапии

Занятие по сказкотерапии в младшей группе

«Ласковый цветок и сердитые тучки»

Занятие по сказкотерапии в средней группе «Лиса и Волк»

Занятие по сказкотерапии в старшей группе «Я и другие»

Занятие по сказкотерапии в подготовительной группе

«Волшебные звезды»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621069-ispolzovanie-metoda-skazkoterapii-v-rabote-s-