Учебное занятие. Анализ и самоанализ учебного занятия в системе дополнительного образования

Управление образования администрации Октябрьского муниципального района

Челябинской области

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Октябрьский Дом детского творчества»

Методические рекомендации:

«Учебное занятие.

Анализ и самоанализ учебного занятия

в системе дополнительного образования»

Автор-составитель:

методист дополнительного образования

Приходько Галина Геннадьевна

с. Октябрьское

2025.

Учитель и ученик растут вместе: 
обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

Краткая аннотация

Данный материал содержит рекомендации, определения, образцы анализа и самоанализа учебных занятий в системе дополнительного образования. Рекомендации составлены для методистов и педагогов дополнительного образования с целью их мотивации к повышению качества образования и качества оценки своих результатов в системе дополнительного образования.

В данных рекомендациях раскрывается суть понятий учебного занятия, задач учебного занятия, структуры ,даны образцы технологических карт анализа и самоанализа учебного занятия , используемого в учреждении.

Пояснительная записка

Методические рекомендации помогают педагогам осознать целесообразность и эффективность анализа и самоанализа учебного занятия, обеспечить методическую поддержку в организации проведения открытых учебных занятий и мероприятий.

Ожидаемые результаты:

Методические рекомендации будут способствовать:

• систематизации знаний по организации ,планированию, анализу и самоанализу учебного занятия;

• получению практического опыта по разбору учебного занятия спосредстаом технологических карт;

• овладению опытом анализа собственной педагогической деятельности и нахождению путей по ее совершенствованию.

Повышение качества образования является актуальной задачей современной образовательной деятельности, решение которой связано с модернизацией содержания образования. Как обеспечить качество образования в сфере дополнительного образования?

С помощью разных методик и средств на разных уровнях, но самым первым уровнем обеспечения качества образования является уровень учебного занятия.

Понятие учебного занятия.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Во время проведения занятия педагог практически реализует почти все важнейшие учебно-воспитательные задачи, которые стоят перед ним: передает обучающимся новые знания, формирует у них умения и навыки, развивает их познавательные интересы и творческие способности, во­лю, характер и другие жизненно ценные качества личности.

Занятие – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

Для планирования занятия необходимо наличие взаимосвязи преподавания и учения с содержанием образования, воздейст­вующего на эмоциональную сферу, формирующего эмоцио­нально-ценностные ориентации учащихся.

Определяя в содержании материала занятия знания, способы деятельности, элементы, формирующие эмоциональные пере­живания, педагог тем самым планирует предполагаемые ре­зультаты обучения, воспитания и развития, четко выделяет цели занятия.

Известно, что любые новые знания становятся достоянием учащегося не в том неизменном виде, в котором они были зада­ны, а активно преобразуются им. Всех учащихся в группе педагог учит одинаково, но все они усваивают учебный материал по-разному. Поэтому необходима специальная работа на занятии для того, чтобы у каждого ученика сложились и закрепились не любые, а именно рациональные способы учебной работы.

Особенности современного учебного занятия

Соответствие принципам дидактики, научность, сис­темность, наглядность, доступность, активность усвоения учащими­ся материала.

Установление логической связи с тем, что ранее изучалось; обеспечение последовательности и пре­емственности в изучении программного материала, систематическое повторение узловых вопросов курса.

Обеспечение связи обучения с жизнью и осуществление профес­сиональной ориентации учащихся, учет личного опыта школьников, привитие им практических умений, навыков и обучения рациональ­ному мышлению и практическим действиям.

Использование проблемности в обучении, развитие самостоя­тельности и инициативы учащихся, включение их в активную дея­тельность, создание ситуаций трудности и успешности.

Дифференцированное обучение; индивидуальный подход к уча­щимся, учет их возрастных и психофизиологических особенностей.

Положительные эмоции и благоприятная психологическая атмосфера в коллективе.

Основные задачи учебного занятия

• развитие познавательных интересов уча­щихся;

• развитие интеллектуальных способностей;

• обучение самообразованию;

• овладение методами и приемами само­стоятельной работы;

• обучение методам научной, исследова­тельской, экспериментальной работы;

• развитие изобретательских и конструк­торских способностей;

• развитие творческих способностей;

• овладение практическими умениями и навыками;

• формирование умений работать в кол­лективе, выполнять коллективные работы (за­дания);

• содействие в профессиональном само­определении учащихся;

• формирование умения передавать свои знания другим;

• выявление уровня знаний и умений уча­щихся.

Составление плана учебного занятия

Подготовка к учебному занятию и написание плана учебного занятия требует от педагога большой работы и затраты времени.

План занятия помогает педагогу изложить все задуманное буквально по минутам, дает возможность высвободить время, память, силы педагога, позволяет быть более вни­мательным к детям, углублять объяснение, улавливать сложившуюся ситуацию .

План занятия является рабочим документом педагога, при подготовке плана педагог прежде всего учитывает конкрет­ные условия работы и свои творческие воз­можности.

Что нужно учесть при составлении плана учебного занятия? Это четкая постановка цели, чего он хочет добиться на данном занятии. Цель занятия должна быть конкретной, потому что она предполагает результат, который должен быть достигнут при совместной деятельности учащихся и педагога.

Цели учебного занятия, какими они должны быть?

Каждое занятие должно быть направлено на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. 1.В формулировке цели использовать глаголы, определяющие личностно-ориентированную деятельность педагога

Обучающие цели

использовать глагол – обеспечить:

понимание содержания учебного материала;

уровень усвоения ;

применение знаний на практике в стандартной , творческой ситуации;

систематизация знаний .

 Воспитывающие цели

использовать глагол – способствовать:

Выявлению, раскрытию способностей ;

Убеждать в целесообразности и значимости поступков ;

Привитию навыков взаимодействия;

Пониманию ценности совместной деятельности;

Воспитанию ценностных отношений .

Развивающие цели

использовать глагол – содействовать:

Развитию долговременной  памяти, логического мышления и др. 

Развитию коммуникативной культуры личности ;

Развитию информационной культуры;

2.Учитывать конкретные условия обучения, на основе общих целей формулировать конкретные задачи.  Задача = цель + условия

3.Для достижения цели на каждом этапе урока планируются дидактические задачи.

4.Согласуйте цели собственной деятельности с целями деятельности учеников. Показывайте личностную, социальную, общественную значимость изучаемого. Фундаментом здесь станет внутренний мотив ученика: «Я  хочу! Я могу!»

План - это письменная формулировка основных этапов занятия, перечень задач, упражнений, фиксация основных положений рассказа или лекции педагога.

Конспект занятия - подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к учащимся; это описание наглядных пособий и методики их использования; это полный конспект излагаемого педагогом материала. Конспект занятия — это его сценарий.

Выбор того, что писать - план или конспект -индивидуальное право каждого педагога. Молодым специалистам - конспект более надежно обеспечивает продуманность, четкость, последовательность, эффективность проведения учебного занятия.

Максимальный набор этапов учебного занятия:

1 – организационный:

2 – этап проверки домашнего задания (по необходимости);

3 – этап актуализации личного опыта учащихся;

4 – этап изучения новых знаний и способов деятельности;

5 – этап первичной проверки понимания изученного;

6 – этап закрепления изученного;

7 – этап применения изученного;

8 – этап обобщения и систематизации;

9 – этап контроля и самоконтроля;

10 – этап коррекции;

11 – этап информирования о домашнем задании (по необходимости);

12 – этап подведения итогов учебного занятия;

13 – рефлексия.

В образовательном процессе несколько этапов могут быть объединены в один. Например, изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания. Некоторые этапы имеют место на каждом занятии:

этап организации начала учебного занятия;

этап подготовки учащихся к активной учебно-познавательной деятельности;

основной этап;

этап подведения итогов занятия;

рефлексия.

Педагог вправе выбрать удобную для себя модель плана занятия с учетом своих целей, задач,

опыта работы.

Основнымитребованиями, предъявляемыми к занятию, а значит, и к плану на каждое занятие, являются следующие:

конкретность учебных и воспитательных целей,

подбор учебного материала с учетом поставленных задач и возрастных особенностей

учащихся;

разнообразие форм и методов работы;

сочетание индивидуальной и коллективной работы, работы по группам;

эффективное использование времени занятия.

Без хорошо распланированной организации занятия никакая структура не обеспечит реализацию цели.

Уровень знаний и навыков обучающихся, педагогическое мастерство педагога оцениваются в основном во время посещения учебных занятий.

Анализ учебного занятия

Концепция развития дополнительного образования предъявляет высокие требования к качеству и содержанию образования, к уровню профессионального мастерства педагогов.

Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей, руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом невозможны без грамотно организованного анализа и оценки учебного занятия. Посещение и анализ учебного занятия для администрации - основной источник знаний о качестве образования в учреждении, возможностях педагога.

Методические рекомендации по анализу занятия

Можно выделить три типа анализа учебного занятия:

Комплексный(полный):

всестороннее рассмотрение в единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия: содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного.

Аспектный:

Более глубокое рассмотрение одной стороны учебного занятия и такой анализ может быть дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным.

Краткий:

этот анализ проводится для общей оценки методического уровня учебного занятия,отражает основные дидактические категории (достижение целей,решение задач и другие)

Цели анализа учебного занятия:

контроль за качеством преподавания и качеством знаний, умений и навыков учащихся;

контроль за состоянием образовательного процесса;

помощь в овладении педагогическим мастерством;

выявление причин удач или неудач педагога и оказание ему помощи.

Анализу занятия должен предшествовать самоанализ педагога. Умение анализировать собственную деятельность - важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека, творческого. Педагог должен уметь анализировать, свою деятельность, но, в первую очередь, учебное занятие как основную её форму.

Схема самоанализа занятия:

Тема.

Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные).

Системность (место данного занятия в образовательной программе: одноразовое, системное; стихийное, плановое; вводное, обобщающее, итоговое).

Участники (количество, состав), способности и возможности, учет индивидуальных особенностей детей.

Кто проводил занятие (если интегрированное).

Форма проведения (путешествие, викторина, конкурс, игра и т.д.).

Тип: получение новой информации, обобщение и систематизация, проверка знаний, комбинированный т.д.).

Оформление, наглядность, оборудование, технические средства, мультимедийное сопровождение.

Показать взаимосвязь цели и содержания занятия.

Анализ результативности применяемых педагогических технологий.

Насколько оптимальными для реализации целей занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?

Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?

Оценка активности детей.

Выполнение запланированного объема.

Соотнесение поставленных задач занятия с его результатом, выявление удачных и неудачных моментов.

Что должен охватывать анализ занятия:

Организационную сторону занятия.

Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит педагог в учебный кабинет, имеется ли в наличии план занятия, подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к занятию, санитарное состояние кабинета, дежурство и общий порядок;

Содержание занятия.

Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал занятия в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов учащихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, система стимулирования;

Воспитывающую роль занятия.

Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях, какова система педагогических требований. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли педагог внимание на поведение учащихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

Методическую сторону занятия:

а) руководитель (присутствующий методист, коллега) обращает внимание на методы опроса (если таковой необходим), приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления учащихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает педагог для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов обучения используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения проблемных задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий (если таковые необходимы и используются);

е) ведение записей, делать чертежи, схемы (если таковые необходимы);

Особенности поведения педагога на занятии.

Не меньший интерес для руководителя (методиста, коллеги) представляет и роль педагога на занятии как организатора,его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учащимися.

Таким образом, анализ занятия имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Занятие нельзя анализировать абстрактно исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом занятии применения всех без исключения средств и методов работы,требовать, чтобы все учебные занятия были комбинированными, включали все “элементы” - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя занятия, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы

Могут быть занятия, где нет необходимости применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;
б)возможности образовательного учреждения, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке.

Анализируя занятие, важно обратить внимание, все ли использовал педагог, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;

а) состав данной учебной группы, уровень развития и способностей учащихся (нередко мнение о занятии составляется на основе ответов учащихся, контрольных и практических работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

б) индивидуальность педагога, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Односторонний анализ занятия (только со стороны методистов, коллег или только самоанализ) недостаточно достоверным и недостаточно надежным и, в итоге, нерациональным и неэффективным. Наиболее точный диагностический срез мы можем получить, исходя из соотношения результатов анализа занятия как можно большим числом категорий лиц, участвующих в образовательном процессе: самоанализа занятия педагогом; наблюдающими коллегами, методистами, руководителями образовательного учреждения; анализа занятия учащимися как потребителями образовательного процесса; анализа занятия родителями (попечителями) как основными заказчиками образовательного процесса.

Формы разбора занятия могут быть самыми разными. Наиболее рациональной считается такая схема:

1. Во время занятия присутствующие (коллеги, методисты, руководители образовательного учреждения, родители) анализируют занятие по критериям, отражаемым в бланке «Оценка эффективности учебного занятия в системе дополнительного образования». По окончании занятия они сдают бланки с результатами анализа присутствующему специалисту.

2. По окончании занятия сам педагог рассказывает о своем занятии, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет. Начиная с этого этапа и далее, дети не присутствуют;

3. Затем присутствующий специалист (коллега, методист, руководитель – один уполномоченный представитель) анализирует положительные стороны занятия, выявленные как специалистами, так и заказчиками образовательного процесса;

4. Затем присутствующий заказчик образовательного процесса (родитель, попечитель – один уполномоченный представитель) вносит поправки и добавления, предложения по организации и содержанию занятия со своей точки зрения;

5. Только после этого следует разбор отрицательных моментов, выявленных специалистами ;

6. Наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

7. После разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

В нашем учреждении используются различные технологические карты анализа и оценки эффективности учебногозанятия в системе дополнительного образования,но более часто используются такие:

Технологическая карта

системного анализа и оценки эффективности занятия в системе дополнительного образования

(на основе методик В.П. Симонова и Л.Б. Малыхиной)

Технологическая карта

анализа и оценки э Анализ эффективности занятия в системе дополнительного образования

(на основе интернет - источников)

Посещающий: (должность) ______________________________________________________

Дата: «____» ____________________________ 20 _ г.

Место проведения занятия: ______________________________________________________

ФИО педагога: ________________________________________________________________

Творческое объединение: _______________________________ Год обучения ___________

Тема занятия: _________________________________________________________________

Цель посещения: ______________________________________________________________

Количество обучающихся: по журналу __________________, по факту ________ человек

Качественные характеристики занятия.

Технологическая карта

анализа занятия педагога дополнительного образования учащимися

Внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов, подумай, выбери один из ответов и обведи кружком букву рядом с твоим ответом. Если тебе не понятен вопрос, попроси помощи у инструктора.

1. Насколько интересно тебе было на сегодняшнем занятии?

а) Очень интересно

б) Интересно частично

в) Большей частью интересно

г) Неинтересно вообще

1. Как ты считаешь, то, что ты сегодня узнал(а), понял(а), чему научился(лась), пригодится тебе на следующих занятиях?

а) Пригодится полностью

б) Возможно, пригодится, точно не знаю

в) Большей частью не пригодится

г) Не пригодится вообще

1. Насколько понятно и доступно педагог объяснил сегодня то новое, что ты узнал(а)?

а) Полностью понятно и доступно

б) Не всегда понятно и доступно

в) Почти совсем непонятно и недоступно

г) Совсем непонятно и недоступно

1. Когда тебе было особенно интересно?

а) В начале занятия (когда педагог знакомил с темой занятия, проверял нашу готовность к занятию)

б) В середине занятия (изучение нового, практическая работа)

в) В конце занятия (подведение итогов занятия, награждение отличившихся)

1. Легко ли тебе было общаться с педагогом и товарищами на данном занятии?

а) Легче, чем обычно

б) Легко, впрочем, как всегда

в) Труднее, чем всегда

г) Очень трудно

1. Что тебе хотелось бы сказать о сегодняшнем занятии, что добавить, изменить?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо тебе за твои ответы!

Используемая литература:

1. Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Современный урок. Схемы анализа урока.//Настольная книга завуча школы.– 2006.

2. Ельников В.Ф.,ПисчаскинаМ.В.и др. «Методические рекомендации по планированию,анализу и самоанализу занятий в системе дополнительного образования»,//Ульяновск -2013г.

3. Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997г.

4. Образовательный портал «Мой университет»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621322-uchebnoe-zanjatie-analiz-i-samoanaliz-uchebno