Педагогическое сопровождении процесса формирования ценностных ориентаций подростков на уроках музыки

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Кардинальные изменения в политической, экономической и духовной сферах повлекли за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Более всего это проявилось в сознании современной молодежи: неустойчивая психика, подверженность постороннему влиянию, отсутствие истинных идеалов и веры в добро и справедливость нередко приводит к формированию негативных качеств личности.

Изучение теоретических исследований и практики формирования ценностных ориентации подростков в процессе школьного музыкального образования свидетельствует, что и в теории, и в практической деятельности учителей накоплен и систематизирован определенный опыт формирования ценностных ориентаций учащихся, что говорит об актуальности данной проблемы. Содержание урока музыки заключает в себе необходимый потенциал для формирования данного качества, однако, знакомство со школьной практикой свидетельствует о том, что его использование осуществляется не в полной мере, а иногда и спонтанно (объективной причиной также является и то место, которое занимает урок музыки в системе общего образования), что негативно отражается на уровне сформированности у подростков ценностных ориентаций.

Опираясь на мнение исследователей в этой области и, учитывая возрастные особенности школьников подросткового возраста, а также важность данного возрастного периода в формировании системы ценностных ориентаций, в соответствии с которыми подросток будет строить свое дальнейшее поведение, мы выявили комплекс педагогических условий, способствующих, на наш взгляд, более эффективному формированию ценностно-ориентирующих

структур личности, а именно:

1) Отбор содержания музыкального материала, суть которого состоит в расширении (в рамках программы по музыке в 6-7 классах) границы знакомства с таким музыкальным направлением как бардовская песня; а также, использовании для слушания образцов духовной музыки и примеров массовой музыкальной культуры.

2 По мнению многих педагогов исследователей только в рамках диалога возможен процесс обмена нравственными ценностями, представлениями, чувствами, где также возможно аксиологическое общение, определенное содержанием музыкального образования; в связи с этим, мы считаем, что эффективным условием процесса формирования ценностных ориентаций будет организация на уроке диалогического взаимодействия с учащимися, так как в данном случае он ставится в позицию субъекта в образовательном процессе, в результате чего, активно задействуется не только эмоционально-интеллектуальная сфера, но и личностные смыслы.

3) В соответствии с содержанием обучения и учетом поэтапного характера музыкального образования и воспитания подростков, мы выявили методы, направленные на формирование ценностного сознания, эмоционально-ценностного мышления, получивших общее название методов формирования сознания личности, а именно: метод эмоциональной драматургии, метод эмоционального контраста, метод анализа воспитывающих ситуаций, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод размышления о музыке, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод сопереживания. Перечисленные методы в большей или меньшей степени направлены на выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-художественного явления с аксиологических позиций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621324-pedagogicheskoe-soprovozhdenii-processa-formi