Организация исследовательской и проектной деятельности в дошкольном образовании

Организация исследовательской и проектной деятельности в дошкольном образовании

Пермь, 2024

План

1. Теоретические основы исследовательской деятельности в системе образования…………………………………………………………………..…....3

2. Организация проектной деятельности в ДОУ…………………………….….6

3. Типы проектов……………………………………………………………....….9

4. Методика организации проектной деятельности……………………...……11

Библиографический список……………..………………………………………15

1. Теоретические основы исследовательской деятельности в системе образования

«Детская исследовательская деятельность по освоению окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования» [3, с. 55]. Многие известные и знаменитые учёные считали, что исследовательская работа является важным требованием развития творческой динамичности.

В.Г. Белинский писал – исследовательская деятельность как стимул не только познавательной, но и социальной 10 активности растущего поколения. Исследовательская деятельность должна проявляется не только к положительным, ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам [2].

Н.Г. Чернышевский, рассматривал исследовательскую деятельность – как познавательное отношение к миру, основанное на потребностях [6].

Для изучения окружающего мира, её действительности выделяют следующее:

- любознательность, это самая независимая стадия, которая показывает отношение к предпочитаемому предмету, предмет заинтересовывает своим внешним видом, а также непредсказуемыми сторонами и ситуациями: именно любознательность является толчком для первоначального обнаружения исследовательской деятельности, а так же является ориентиром, который объединяет их с увлекательностью самого объекта.

- любознательность ребёнка – это важное состояние личности, именно первоначально увиденное и воспринятое является характерным желанием динамичного изучения окружающего мира. Именно на этом этапе исследовательской работы, проявляются непринуждённые сильные эмоции удивления, восторг изучения, чувство удовлетворённости от данной работы; поддержка любознательности заключается в процессе образования, а также умение разбирать разного типа загадок;

- именно исследовательская работа обладает целенаправленностью, где конкретная мотивация имеет большую роль. Понятие исследовательская деятельность имеет своеобразные особенности, это удалость выявить в ходе изучения проблемы развития исследовательской деятельности. Изучение исследовательской деятельности как единого образования личности позволило раскрыть ее психологическую основу.

- психологическое развитие, высказывавшийся положительным отношением к объекту и наиболее наглядно и хорошо видно во время установления контакта с другим человеком (это может быть: проявление помощи, проявление сочувствия, апатий, а также проявление положительных эмоций от единой деятельности с взрослыми и сверстниками). Как отмечает Ю.Н. Кулюткин, который заложил в исследовательскую деятельность психологическое начало, именно исследовательская работа содержит в себе наиболее сильные энергетические ресурсы, которые стабилизируют и именно этим позволяют перерастание его в естественные свойства личности;

- волевые (регулятивные) процессы – это стремление, направленность и готовность преодолевать трудности, направленное внимание ребёнка, умение в принятие решения, а также отношение к самой деятельности и её результатам, так же важно развитие непроизвольных навыков. Всё это является ответом на поставленный вопрос.

Исследовательская активность – это природное состояние каждого ребенка, конкретно исследовательская активность (динамичность) конкретно направлена на изучение окружающего мира. Для детей, которые что-то открыли, изучили, исследовали – равносильно тому, что они совершили важнейшие научное открытие, конкретно для себя.

Необходимо выделить значение исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста. При организации исследовательской работы происходит: память ребёнка дошкольника обогащается, умственные процессы усиливаются; речь ребёнка становится разнообразней, насыщенней; ребёнок знакомиться с использованием новых умственных приёмов и операций; ребёнок проявляет самостоятельность, так же демонстрирует способность видоизменять предметы, добивается намеченного результата; у ребёнка формируется благоприятный эмоциональный уровень, а также творческие предпосылки.

На вопросы «как?» и «почему?» дошкольники могут совершенно самостоятельно найти ответы, этой способности их обучает исследовательская деятельность. Нельзя упускать такую возможность для детей, в процессе данной деятельности дети получают возможность: думать, пробовать, проводить опыты и исследования, самое главное – само выражаться. Итак, в процессе исследовательской деятельности (работе) происходит развитие различных индивидуальных процессов старших дошкольников, т.к. происходит постоянная востребованность совершать деятельность, проводить соотношение и деление на группы, делать умозаключения. Важным фактором является способностей детей выражать закономерности и совершать выводы, тем самым можно уверенно заявлять, что у воспитанников ведётся накопление познавательных умений, а так одновременно развивается творческая сторона детей.

Таким образом, основой исследовательской деятельности является, мыслительный процесс детей, эмоциональный (психологический) процесс, волевая сфера детей и конечно творческая деятельность дошкольников. Если это всё объединить в одно целое в ходе исследовательской деятельности, мы увидим, что именно многообразие разных процессов является главным условием интеллектуального и творческого развития личности детей. Исследовательская деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность старших дошкольников, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Она формирует самостоятельный перенос знаний и умений в знакомую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы.

2. Организация проектной деятельности в ДОУ

Проект в дошкольном образовании - это метод педагогически организованного исследования ребенком окружающего мира в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проектная деятельность организуется в соответствии с определенной целью. Возможны следующие направления постановки цели проектной деятельности:

- развитие познавательной активности (каждого) ребенка; формирование представлений и знаний об окружающем мире;

- реализация знаний в практической деятельности ребенка;

- развитие творческих способностей детей и коммуникативных умений и навыков;

- развитие умения планировать свою деятельность и получать результат;

- формирование умения решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

- развитие необходимых умений и навыков в детских видах деятельности;

- развитие универсальных предпосылок учебной деятельности: умения слушать взрослого, работать по правилу и по образцу; (возможны и другие направления цели проекта).

Цель проекта, как правило, определяет педагог.

В детском саду руководителем проекта является воспитатель. Он организует различные виды детской деятельности: исследовательскую, игровую, продуктивную и другие; координирует действия детей для решения поставленных задач в соответствии с поставленной целью проекта и достижения планируемого результата. В любом проекте воспитатель одновременно выступает и как организатор детской деятельности, и как информатор по теме проекта, и как консультант, и эксперт, и в то же время, как участник проекта, партнер по деятельности.

Проектная деятельность способствует развитию познавательного интереса, на основе которого формируется творческая активность детей. С позиции деятельностного подхода в обучении дошкольников, проектный метод является одним из эффективных методов развития детей, учитывающий их психологические особенности: любознательность, исследовательский интерес, активность, инициативность. В основе любого проекта лежит погружение детей в разнообразную практическую деятельность: исследовательскую, художественно-творческую, трудовую, театрализованную и др.

Таким образом, метод проектов отвечает природе ребенка в познании окружающего мира. В ходе организации проектной деятельности в детском саду дети приобретают ценный опыт сотрудничества со сверстниками, взрослыми, учатся планировать свои действия. Проектная деятельность является неоспоримым условием, во-первых, выявления уже в детском возрасте задатков тех или иных природных способностей, а во-вторых, - условием развития способностей. Значительная часть проектов, используемых с дошкольниками, предполагает участие в них родителей.

Привлечение родителей необходимо для установления, прежде всего, доверительных отношений между детьми и родителями, для позитивного познавательного общения в семье. Включенность в проект родителей вызывает у детей чувство радости, гордости за свою семью, способствует формированию положительной самооценки у ребенка, эмоциональной близости с родителями и отзывчивости.

Проектная деятельность уже по своей природе является комплексной деятельностью. Она связана с целостным восприятием ребенка окружающей реальности, соответствует возрастным особенностям дошкольников и способствует развитию интегративных качеств личности воспитанников. Проектная деятельность ценна еще и тем, что ребенок, в рамках проекта, может выбрать себе задание в соответствии со своими интересами и возможностями.

Проектная деятельность более целесообразна в старшем дошкольном возрасте. Но отдельные проекты, возможно, использовать в среднем и даже младшем дошкольном возрасте. С детьми дошкольного возраста проектную деятельность целесообразно начинать с постановки трех вопросов: Что мы знаем? Что хотим узнать? Что мы можем сделать, чтобы узнать?

Одной из особенностей организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации является присутствие единой темы проекта для всей группы или даже всего детского сада.

Итак, хорошо организованный детско-взрослый проект способствует решению целого ряда задач:

- формирование целостной картины мира у дошкольников, расширение их кругозора;

- развитие интегративных личностных качеств;

- развитие исследовательских, трудовых, коммуникативных, творческих умений и навыков;

- укрепление детско-родительских отношений;

- активное содержательное взаимодействие ДОО с семьей;

- создание ситуации успеха каждому ребенку;

- формирование положительной самооценки у дошкольников.

Классификация типов проектов.

В дошкольной педагогике существуют различные подходы к классификации типов проектов.

3. Типы проектов

Исследовательские - направленные на формирование представлений у детей об окружающем мире с использованием познавательно-исследовательской деятельности на основе опытов (экспериментов), проблемных ситуаций или вопросов познавательного характера. Примерные темы: «Волшебница - вода», «Растения в нашей жизни», «О чем расскажут следы на снегу», «Волшебник - невидимка» и др.

Информационные - направленные на получение информации о каком-либо объекте, явлении или событии, истории их возникновения. Примерные темы: «Мой город», «История создания лампочки», «Герб моей семьи», «Любимые животные», «Мир наших увлечений», «Что было до…часов», «Что такое вулканы?» и др.

Творческие - связанные с развитием творческих способностей детей и преобладанием творческих видов деятельности: игровой, продуктивной, конструктивной, художественно-речевой, театральной, музыкальной, продуктом которой будет изготовление поделки или игрушки, создание выставки, постановка спектакля или концерта, драматизация произведения, создание атрибутов для какой-либо деятельности. Примерные темы: «Бумажная пластика», «Парад шляпок», «Праздник для малышей», «Волшебный мир Феи Музыки» и др.

Практико - ориентированные - направленные на получение конкретного, социально-значимого результата. Например: «Ярмарка игрушек», «Друзья птиц», «Подарок нашим мамам», «Огород на окне», «Наша клумба» и др.

Игровые (ролевые) - преимущественно ориентированные на игровую деятельность детей и получение результата в виде творческих игр: «Отправляемся в поход», «Сочиняем сказку», «Путешествие в сказку», «Новый год в лесу» и др.

Однако в практике детского сада тип проекта в чистом виде встречается достаточно редко. Чаще реализуются проекты смешанного типа: информационно-творческий, исследовательски-творческий, информационно-игровой и др.

4. Методика организации проектной деятельности

Подготовительный этап.

Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим возможностям ДОУ и специалистов.

Этап целеполагания.

- мотивирующее начало проекта. По внешней форме это задача , учебная проблема или коллизия , вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении . Осознание сути проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты . Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы помочь учащимся сделать выбор самостоятельно, осознать , сформулировать цели , желания , проблемы. понимаемое как создание проблемной, личностно-развивающей ситуации). В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий

Этап планирования.

Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);

- в каких источниках найти информацию;

- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

- с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает организация развивающей, познавательной, предметной среды.

Основной этап.

- этап реализации работы над проектом.

Информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению необходимых навыков.

Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников , педагогов . родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности.

Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и использовать знания .

Презентационный этап.

(представление продуктов проектной деятельности)

Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие - показ спектаклей, исследовательские - сообщения о ходе и результатах исследования, информационные - демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые, изначально направленные на « проживание» определенной ситуации - их важнейший состав - процесс деятельности (для этого вида деятельности данный этап не предполагается)

Рефлексивно-оценочный этап.

На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям , испытанными детьми при работе над проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

Проектировочный этап.

Определение перспективы развития проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта имеют профессионализм педагога , его понимание задач и возможностей ,неформальное отношение к ней, значимость возможности пережить вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность педагогов, что позволяет:

- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.

Этапы работы над проектом кратко представим в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Этапы работы над проектом

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Библиографический список

1. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Проектная деятельность дошкольников. / - М.:«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015. - 64с.

2. Л. В. Михайлова-Свирская, Метод проектов в образовательной работе детского сада. / - М.: «Просвещение», 2015. - 120с.

3. Савенков А. И., гл. ред. Калинина Н. Г., Гордиевская В. Г Методика проведения учебных исследований в детском саду: учебное издание /. ,- М: «Учебная литература», 2007. - 30с.

4. Короткова Н. А., гл. ред. Чернена В. Н. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста: методическое издание /,- М.: «Линка-Пресс», 2007 - 208с.

5. Веракса Н. Е., Веракса А. Н., гл. ред. Дорофеева А. В. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений /- М.: «Мозаика-Синтез», 2008. - 109с.

6. Венгер Л. А., отв. ред. Курнешова Л. Е. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Издательский дом «Карапуз». Москва, 2017 - 95с.

7. Карпова, Н. В. Справочное пособие по организации поисковоисследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н. В. Карпова, С. В. Кускова, Л. Е. Толкачева. – Псков : ПГПИ, 2001. – 46 с. 14. К

8. Комарова, Т. Б. Исследовательская деятельность и познавательная активность дошкольников / Т. Б. Комарова. – М. : Просвещение, 2016. – 194 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621411-organizacija-issledovatelskoj-i-proektnoj-dej