Осебенности речевого развития детей с ТНР

Особенности речевого развития детей с ТНР

Тяжёлые нарушения речи (ТНР) — это стойкие отклонения в формировании всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики), смысловой составляющей (лексики и грамматики) при сохранном интеллекте и слухе. Рассмотрим ключевые особенности речевого развития таких детей.

Основные виды нарушений

В группу ТНР входят:

• алалия — отсутствие или недоразвитие речи из‑за поражений речевых зон мозга;

• афазия — распад уже сформированной речи вследствие травм или заболеваний;

• дизартрия — нарушение звукопроизношения из‑за недостаточной иннервации речевого аппарата;

• ринолалия — искажение тембра голоса и произношения из‑за анатомических дефектов (расщелин губы, неба);

• общее недоразвитие речи (ОНР) — системное недоразвитие всех речевых компонентов;

• заикание — нарушение плавности речи из‑за судорожных сокращений речевых мышц.

Характерные особенности речи

1. Фонетическая сторона

• искажения звуков (например, «сапка» вместо «шапка»);

• замены сложных звуков на более простые («дада» вместо «дядя»);

• пропуски звуков или слогов («кадаш» вместо «карандаш»);

• смазанность, невнятность речи;

• нарушение слоговой структуры слов (перестановки, сокращения).

1. Лексический запас

• ограниченный словарный запас — ребёнок не знает многих обиходных слов;

• трудности с подбором синонимов и антонимов;

• смешение понятий по внешнему сходству («кран» вместо «лейка»);

• активное использование местоимений вместо конкретных названий.

1. Грамматический строй

• ошибки в согласовании слов («красный яблоко», «много стулов»);

• неправильное употребление падежных окончаний;

• пропуск предлогов или их замена («книга столе» вместо «книга на столе»);

• упрощение сложных синтаксических конструкций.

1. Связная речь

• трудности в построении развёрнутых высказываний;

• нарушение логической последовательности в рассказах;

• пропуск значимых деталей при пересказе;

• использование простых, нераспространённых предложений.

1. Просодические компоненты

• монотонность, отсутствие эмоциональной окраски;

• нарушения темпа (слишком быстрая или замедленная речь);

• неправильная постановка ударений;

• прерывистость, паузы в неподходящих местах (при заикании).

Возрастные особенности проявления

• 3–4 года. Речь малопонятна для окружающих, ограниченный запас слов (до 50–100), преобладают однословные высказывания.

• 4–5 лет. Появляются простые фразы, но с грубыми грамматическими ошибками. Словарный запас отстаёт от возрастной нормы.

• 5–6 лет. Ребёнок строит предложения, но допускает множественные ошибки в согласовании и словообразовании. Рассказы кратки, непоследовательны.

• 6–7 лет. Речь становится более развёрнутой, но сохраняются фонетико‑фонематические и грамматические трудности. Возможны проблемы с подготовкой к школьному обучению.

Влияние на развитие ребёнка

Нарушения речи затрагивают не только коммуникацию, но и другие сферы:

• познавательную — трудности с усвоением новых понятий, запоминанием инструкций;

• социальную — затруднения в общении со сверстниками, риск изоляции;

• эмоционально‑волевую — повышенная тревожность, неуверенность, раздражительность;

• учебную — риск дисграфии, дислексии, отставания в освоении программы.

Принципы коррекции

Успешная работа над речью требует системного подхода:

1. Раннее начало. Чем раньше начата логопедическая помощь, тем выше шансы на компенсацию нарушений.

2. Комплексный характер. Взаимодействие логопеда, психолога, дефектолога, врачей.

3. Индивидуализация. Учёт конкретного типа и степени нарушения, возрастных и личностных особенностей.

4. Поэтапность. От простого к сложному: от звукопроизношения к связной речи.

5. Вовлечение семьи. Родители осваивают приёмы речевой гимнастики, создают благоприятную среду для развития речи.

Что могут сделать родители

• разговаривать с ребёнком медленно и чётко, используя простые, но грамматически правильные фразы;

• регулярно выполнять артикуляционную гимнастику;

• читать книги, обсуждать картинки, задавать вопросы о сюжете;

• поощрять любые попытки высказаться, не критикуя ошибки;

• играть в речевые игры (назови предметы, подбери слово, составь рассказ по картинкам);

• ограничивать время перед экраном — активное живое общение важнее.

Заключение

Речевое развитие детей с ТНР имеет выраженную специфику, требующую профессиональной помощи и терпеливого участия близких. При грамотной коррекционной работе многие нарушения успешно компенсируются, что позволяет ребёнку полноценно общаться, учиться и социализироваться. Главное — не упустить время и начать помощь как можно раньше, опираясь на рекомендации специалистов.

Особенности речевого развития детей с ТНР

Тяжёлые нарушения речи (ТНР) — это стойкие отклонения в формировании всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики), смысловой составляющей (лексики и грамматики) при сохранном интеллекте и слухе. Рассмотрим ключевые особенности речевого развития таких детей.

Основные виды нарушений

В группу ТНР входят:

• алалия — отсутствие или недоразвитие речи из‑за поражений речевых зон мозга;

• афазия — распад уже сформированной речи вследствие травм или заболеваний;

• дизартрия — нарушение звукопроизношения из‑за недостаточной иннервации речевого аппарата;

• ринолалия — искажение тембра голоса и произношения из‑за анатомических дефектов (расщелин губы, неба);

• общее недоразвитие речи (ОНР) — системное недоразвитие всех речевых компонентов;

• заикание — нарушение плавности речи из‑за судорожных сокращений речевых мышц.

Характерные особенности речи

1. Фонетическая сторона

• искажения звуков (например, «сапка» вместо «шапка»);

• замены сложных звуков на более простые («дада» вместо «дядя»);

• пропуски звуков или слогов («кадаш» вместо «карандаш»);

• смазанность, невнятность речи;

• нарушение слоговой структуры слов (перестановки, сокращения).

1. Лексический запас

• ограниченный словарный запас — ребёнок не знает многих обиходных слов;

• трудности с подбором синонимов и антонимов;

• смешение понятий по внешнему сходству («кран» вместо «лейка»);

• активное использование местоимений вместо конкретных названий.

1. Грамматический строй

• ошибки в согласовании слов («красный яблоко», «много стулов»);

• неправильное употребление падежных окончаний;

• пропуск предлогов или их замена («книга столе» вместо «книга на столе»);

• упрощение сложных синтаксических конструкций.

1. Связная речь

• трудности в построении развёрнутых высказываний;

• нарушение логической последовательности в рассказах;

• пропуск значимых деталей при пересказе;

• использование простых, нераспространённых предложений.

1. Просодические компоненты

• монотонность, отсутствие эмоциональной окраски;

• нарушения темпа (слишком быстрая или замедленная речь);

• неправильная постановка ударений;

• прерывистость, паузы в неподходящих местах (при заикании).

Возрастные особенности проявления

• 3–4 года. Речь малопонятна для окружающих, ограниченный запас слов (до 50–100), преобладают однословные высказывания.

• 4–5 лет. Появляются простые фразы, но с грубыми грамматическими ошибками. Словарный запас отстаёт от возрастной нормы.

• 5–6 лет. Ребёнок строит предложения, но допускает множественные ошибки в согласовании и словообразовании. Рассказы кратки, непоследовательны.

• 6–7 лет. Речь становится более развёрнутой, но сохраняются фонетико‑фонематические и грамматические трудности. Возможны проблемы с подготовкой к школьному обучению.

Влияние на развитие ребёнка

Нарушения речи затрагивают не только коммуникацию, но и другие сферы:

• познавательную — трудности с усвоением новых понятий, запоминанием инструкций;

• социальную — затруднения в общении со сверстниками, риск изоляции;

• эмоционально‑волевую — повышенная тревожность, неуверенность, раздражительность;

• учебную — риск дисграфии, дислексии, отставания в освоении программы.

Принципы коррекции

Успешная работа над речью требует системного подхода:

1. Раннее начало. Чем раньше начата логопедическая помощь, тем выше шансы на компенсацию нарушений.

2. Комплексный характер. Взаимодействие логопеда, психолога, дефектолога, врачей.

3. Индивидуализация. Учёт конкретного типа и степени нарушения, возрастных и личностных особенностей.

4. Поэтапность. От простого к сложному: от звукопроизношения к связной речи.

5. Вовлечение семьи. Родители осваивают приёмы речевой гимнастики, создают благоприятную среду для развития речи.

Что могут сделать родители

• разговаривать с ребёнком медленно и чётко, используя простые, но грамматически правильные фразы;

• регулярно выполнять артикуляционную гимнастику;

• читать книги, обсуждать картинки, задавать вопросы о сюжете;

• поощрять любые попытки высказаться, не критикуя ошибки;

• играть в речевые игры (назови предметы, подбери слово, составь рассказ по картинкам);

• ограничивать время перед экраном — активное живое общение важнее.

Заключение

Речевое развитие детей с ТНР имеет выраженную специфику, требующую профессиональной помощи и терпеливого участия близких. При грамотной коррекционной работе многие нарушения успешно компенсируются, что позволяет ребёнку полноценно общаться, учиться и социализироваться. Главное — не упустить время и начать помощь как можно раньше, опираясь на рекомендации специалистов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621475-osebennosti-rechevogo-razvitija-detej-s-tnr