Культура зож и профилактика асоциальных явлений у воспитанников с интеллектуальными нарушениями

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №9 с. Ивановка»

«КУЛЬТУРА ЗОЖ И ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ У ВОСПИТАНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»

Подготовила:Воспитатель вышей квалификационной категории

Морозова Людмила Николаевна

МО воспитателей сентябрь 2025 г.

«Даже если человек страдает сам из-за себя,

разве не лучше, чтобы ему помогли,

если кто-то на это способен?»

Серен Къеркегор

По данным исследователей, в настоящее время увеличение числа различных асоциальных проявлений среди подрастающего поколения.

Следует отметить, что если раньше риск оказаться в так называемой «асоциальной группе» или «группе риска» являлся прерогативой несовершеннолетних из крайне неблагополучных семей, то в настоящее время «испытание на прочность» проходит практически каждый.

Усyгyбляют положение окружающие сегодня ребенка жестокость, насилие, социальная нестабильность в обществе, сумасшедшая индустрия развлечений и повсеместная реклама сомнительных ценностей.

Вот почему проблема профилактики асоциального поведения детей и подростков становится все более актуальной.

Асоциальное Поведение- поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.

Асоциальное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Проявления асоциального поведения весьма разнообразны. Это и использование школьниками нецензурной лексики, курение, употребление алкогольных напитков и психоактивных веществ.

Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи), вовлеченность в азартные игры на деньги, уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество.

Психологи выявили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.

а)Привлечь к себе внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, то он находит способ его получить: непослушание. Учителя то и дело отрываются от своих дел, делают замечания. Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание непослушанием все-таки получено, лучше уж такое, чем никакого.

б)Показать, что имеет власть над другими.

Детям особенно трудно, когда взрослые общаются с ними, в основном, в форме замечаний, указаний. Ребенок начинает восставать. Он отвечает упрямством. Смысл такого поведения - отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность.

в)Отплатить, отомстить, взять реванш.

Дети часто обижаются на взрослых за несправедливое наказание, за «любимчиков». В глубине души ребенок переживает, а на поверхности - протесты, непослушаемость, неуспеваемость. Смысл плохого поведения: «Вы сделали мне плохо, пусть вам тоже будет плохо».

г)Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Ребенок потерял веру в собственные силы, накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, у него складывается низкая самооценка. Он может прийти к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится. Пусть я буду плохим».

Факторы, влияющие на возникновение асоциального поведения:

1. Низкая устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам.

2. Частая неуверенность в себе, низкая самооценка, завышенные требования к себе.

3. Трудности в общении со сверстниками на улице.

4. Тревога и напряжение в общении по месту учебы.

5. Стремление к получению новых ощущений, причем, как можно быстрее.

6. Чрезмерная зависимость от друзей, стремление к подражанию приятелям.

7. Непереносимость конфликтов, стремление к уходу в мир иллюзий.

8. Навязчивые формы поведения; переедание, азартная и компьютерная игромания.

9. Отклонения в поведении в связи с травмами, заболеваниями, мозговая патология.

10. Посттравматический синдром; перенесенное насилие.

11. Уходы из дома, принадлежность к неформальным объединениям.

12.Отягощенная наследственность (алкоголизм, наркомания), явное неблагополучие в семье.

Главная задача профилактической работы – найти «ключик» к пониманию «трудного» ребёнка. Тот «ключик», который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, будет способствовать созданию условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение.

Только системной работой и при соблюдении единства всех участников воспитательного процесса (педагог, психолог, социальный педагог, родитель, общественность и др.) возможны устойчивые результаты в коррекции асоциального поведения.

Необходимо помнить правило «Трёх «П» - Понять! Принять! Помочь!

«Понять!» - структура классных часов, бесед; наблюдение, анкетирование, тестирование, интерактивные игры и др.

«Принять!» - выстраивание индивидуальной воспитательной стратегии «Что делать?»; определение тактики «Как делать?», т.е. правильно выстроить взаимоотношения воспитатель - ученик, родитель-ученик, ученик-ученик; рефлексия взрослыми своего отношения к «трудному» ребёнку, принятие ребёнка таким, каким он есть.

«Помочь!» - применение воспитательных воздействий к «трудному» ребёнку (имеет результат только при успешной реализации первых двух).

Основные составляющие культуры ЗОЖ.
Система работы по формированию культуры ЗОЖ у детей с интеллектуальными нарушениями включает в себя следующие компоненты:

1. Формирование знаний о здоровом образе жизни. Дети с интеллектуальными нарушениями должны знать, что такое здоровый образ жизни, какие факторы способствуют его формированию и какие последствия могут быть при его отсутствии.

2.Формирование навыков здорового образа жизни. Дети с интеллектуальными нарушениями должны уметь применять знания о здоровом образе жизни на практике. Они должны уметь правильно питаться, заниматься физической культурой, соблюдать режим дня, избегать вредных привычек и т. д.

3. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. Дети с интеллектуальными нарушениями должны понимать, почему здоровый образ жизни важен для них. Они должны стремиться к его формированию и поддерживать его на протяжении всей жизни.

Основные методы и приёмы для формирования культуры ЗОЖ.
1. Игры и упражнения. Игры и упражнения помогают детям с интеллектуальными нарушениями лучше усвоить знания о здоровом образе жизни и научиться применять их на практике. Игры могут быть направлены на развитие физических навыков, таких как координация движений, равновесие, гибкость и т. д. Упражнения могут быть направлены на развитие психических функций, таких как внимание, память, мышление и т. д.

2. Беседы и дискуссии. Беседы и дискуссии помогают детям с интеллектуальными нарушениями узнать больше о здоровом образе жизни, задать вопросы и выразить свои мысли и чувства. Беседы могут быть посвящены различным аспектам здорового образа жизни, таким как питание, физическая активность, гигиена и т. д. Дискуссии могут быть посвящены обсуждению различных ситуаций, связанных с выбором здорового образа жизни.

3. Экскурсии и прогулки. Экскурсии и прогулки помогают детям с интеллектуальными нарушениями познакомиться с окружающим миром и узнать больше о здоровом образе жизни. Экскурсии могут быть посвящены различным местам, связанным с здоровым образом жизни, таким как спортивные сооружения, парки, музеи и т. д. Прогулки могут быть посвящены различным видам физической активности, таким как ходьба, бег, прыжки и т. д.

4. Чтение и обсуждение. Чтение и обсуждение помогают детям с интеллектуальными нарушениями узнать больше о здоровом образе жизни из книг, статей и других источников. Чтение может быть посвящено различным темам, связанным с здоровым образом жизни, таким как история, культура, наука и т. д. Обсуждение может быть посвящено обсуждению прочитанного материала.

5. Конкурсы и соревнования. Конкурсы и соревнования помогают детям с интеллектуальными нарушениями проявить свои знания и навыки в области здорового образа жизни. Конкурсы могут быть посвящены различным темам, связанным с здоровым образом жизни, таким как здоровое питание, физическая активность, гигиена и т. д. Соревнования могут быть посвящены различным видам физической активности, таким как бег, прыжки, плавание и т. д.

6. Просмотр и обсуждение видеоматериалов. Просмотр и обсуждение видеоматериалов помогают детям с интеллектуальными нарушениями узнать больше о здоровом образе жизни из фильмов, мультфильмов и других видеоматериалов. Просмотр может быть посвящён различным

Примеры игр.

1. Игра «Мой день»

Цель: формирование навыков здорового образа жизни и самоорганизации.

Правила: дети по очереди рассказывают о своём обычном дне, уделяя особое внимание здоровому образу жизни. Они могут рассказать о том, как они просыпаются, что едят на завтрак, как проводят время в школе или дома, какие физические упражнения делают и т. д.

2. Игра «Полезные и вредные продукты»

Цель: формирование знаний о здоровом питании.

Правила: детям предлагаются карточки с изображениями различных продуктов. Они должны разделить их на две группы: полезные и вредные. Затем они объясняют свой выбор.

3. Игра «Режим дня»

Цель: формирование навыков соблюдения режима дня.

Правила: дети получают карточки с различными видами деятельности (сон, учёба, отдых, физическая активность и т. д.). Они должны расположить их в правильном порядке, чтобы получился режим дня. Затем они обсуждают, почему важно соблюдать режим дня.

4. Игра «Гигиена»

Цель: формирование навыков гигиены.

Правила: детям предлагается ответить на вопросы о гигиене. Например, «Как часто нужно мыть руки?», «Что нужно делать, чтобы зубы были здоровыми?» и т. д. Затем они обсуждают свои ответы.

5. Игра «Физическая активность»

Цель: формирование навыков физической активности.

Правила: детям предлагается выполнить различные физические упражнения. Например, ходьба, бег, прыжки и т. д. Затем они обсуждают, какие упражнения им нравятся больше всего и почему.

6. Игра «Здоровый образ жизни»

Цель: обобщение знаний о здоровом образе жизни.

Правила: детям предлагается составить коллаж или плакат о здоровом образе жизни. Они могут использовать различные материалы, такие как картинки, вырезки из журналов, наклейки и т. д. Затем они представляют свои работы и обсуждают их.

Эти игры помогут детям с интеллектуальными нарушениями сформировать навыки здорового образа жизни, такие как правильное питание, физическая активность, гигиена и самоорганизация. Они также помогут детям развить интерес к здоровому образу жизни и мотивацию к его соблюдению.

Вывод.
Развитие культуры здорового образа жизни для детей с интеллектуальными нарушениями имеет важное значение по нескольким причинам: улучшение физического состояния, психологическая поддержка, социальная интеграция, профилактика заболеваний, развитие самостоятельности, создание позитивного образа жизни. ЗОЖ помогает детям стать более здоровыми, уверенными и самостоятельными людьми. Использование различных методов, в особенности игр, позволяет сделать этот процесс более эффективным, интересным и полезным для детей.

Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона велосипедов и мотоциклов.

Побеги из дома.

Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип.

Побеги возникают:

• как следствие недостаточного надзора;

• в целях развлечения;

• как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;

• как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;

• как реакция тревоги и страха на наказания;

• вследствие фантазерства и мечтательности;

• чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;

• как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;

• как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска.

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение).Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние.

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются переходящими.

Профилактика асоциального поведения.

Лучшая профилактика асоциального поведения – это целенаправленное, организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания, воздействие.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Спортивные секции, кружки, привлечение к ним детей, особенно детей «группы риска», не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов, помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение.

Остановлюсь на наиболее важных аспектах профилактической работы:

1.Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики правонарушений, наркомании и формировании здорового образа жизни.

Ежедневный контроль за успеваемостью со стороны педагогов и родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения дополнительных занятий и индивидуальной работы с такими учащимися, организовать помощь отстающим как педагогом-предметником, так и успевающими учениками.

2.Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений.

Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного прогульщика. Он станет проводить время в игротеках, на рынках, вокзалах. В погоне за легким заработком он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству. Такого подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность.

3.Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения.

4.Пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала.

Пропаганда здорового образа жизни не должна носить навязчивого характера, лучше ее начинать с неформальных бесед, стараться узнать привычки, наклонности учеников.

5.Правовое воспитание. Широкая пропагандасреди учащихся, их родителей правовых знаний – необходимое звено в профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах, родительских собраниях, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на ответственность за свои действия. На родительских собраниях следует информировать об административной и уголовной ответственности взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в противоправные действия, пьянство, наркоманию, особенно родителей (лиц их заменяющих), материальной ответственности за ущерб, причиненный их детьми.

6.Профилактика наркомании и токсикомании. В каждой школе необходимо планировать и проводить работу по ранней профилактике наркомании и токсикомании.

В беседы с подростками о вреде наркомании полезно включать интересные жизненные примеры, раскрывающие пагубные последствия для здоровья.

Необходимо информировать родителей о широком распространении наркотиков в подростковой среде, подготовить и раздать родителям «памятки» о проявлениях наркомании у подростков и оказании им своевременной помощи.

7. Выявление учащихся и семей, находящихся всоциально-опасном положении. Педагоги знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями, составляют акты обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями.

Наиболее трудной задачей является обучение родителей правильному способу общения с «трудными детьми».

Важными направлениями в этой работе являются:

- установление доверительных отношений между родителем и специалистом (классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог);

- разъяснение родителям основ межчеловеческих отношений с целью понимания ими причин негативных проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для осознания ими того, что истинная причина деструктивных переживаний может лежать глубже внешних проявлений. Поэтому за каждым негативным действием или случаями активного протеста в поведении следует искать нереализованную потребность;

-формирование у родителей правильного отношения к самооценке или чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции этого чувства должна начинаться любая помощь, как ребенку, так и семье с «трудным» ребенком. Ведущим правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и его потребность в признании. Только в этих условиях формируется устойчивая личностная установка и ее активность;

- установка, направленная на формировании у родителей чувства уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.

Целесообразно начинать работу с родителями с обсуждения опыта и практики здоровой семьи, а не с отрицательных примеров асоциальной семьи, строить примерный психологический портрет «Хорошего родителя».

Далее необходимо разъяснять, что дети, подвергающиеся насилию, злоупотреблению в осуждении их проступков, наказаниях, запретах, пренебрежению, отсутствию должного внимания к их потребностям отстают в развитии, а в будущем возникают поведенческие расстройства.

Несколько конкретных СОВЕТОВ ВОСПИТАТЕЛЯ:

- Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом, "испорченном" подростке хорошие стороны.

- Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными, без адреса.

- Нельзя относиться к «трудным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от Вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напротив, научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т.д.).

- Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на Ваш взгляд, тайна, доверенная Вам, либо доверительный разговор должны остаться между вами. Иначе Вам никогда не стать в глазах Ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.

- Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой-то неисправим, он кончит в тюрьме». Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.

- Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал», особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление Вашим педагогическим усилиям. Для того чтобы зерна добра проросли, нужно время.

- Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

Учитывая, что трудновоспитуемость, социальная дезадаптация в ряде случаев определяются причинами не только психолого-педагогического, но и медицинского характера, связанными с нервно-психическими заболеваниями и патологиями, требуется также и обращение к детским, подростковым психотерапевтам и психиатрам.

Психологические аспекты.

1. Не используйте нравоучения. Не подчеркивайте проступки, воспитывайте на положительных примерах.

2. В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу любой ценой, иногда можно и уступить.

3. Действуйте только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя тот час, и только потом, без раздражения высказывайте мнение, вносящее поправки в услышанное.

4. Старайтесь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.

5. Не ставьте на ребенке крест.

6. Не загоняйте ребенка в угол, поставив в затруднительное положение.

7. Беседу всегда начинайте с дружеского тона.

2. Диалог с трудновоспитуемым ребенком начинайте с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

3. В процессе общения инициативу держите в своих руках, старайтесь диалог вести на равных.

4. Умейте смотреть на вещи глазами ребенка.

Пять правил воспитания положительной привычки у детей.

1. Для того, чтобы в человеке воспитать положительную привычку, необходимо научить его осознавать, что без нее жизнь превратиться в катастрофу. Например, ученик безответственен – это приводит к опозданиям, невыученным урокам, неуспеваемости и т.д.

2. Человек должен научиться никогда не давать себе поблажки в проявлении той или иной вредной привычки. Можно 1000 раз повторить ребенку, что у него есть плохая привычка, но это не приведет к исправлению. Необходимо создать условия для исправления плохих привычек, даже если для этого необходимо проявлять жесткость и твердость.

3. Необходимо учить человека использовать любую возможность для проявления положительной привычки. Тренировка в положительных привычках приводит к их закреплению.

4. Нельзя бесконечно говорить обладателю плохой привычки, что он - ее хозяин. Бесконечные проповеди и нравоучения озлобляют учащихся. Многие дети и так знают, что у них есть вредные привычки. Надо быть очень авторитетным среди учащихся, чтобы они стали прислушиваться к вам и исправляться.

5. Для проявления положительных привычек классный руководитель должен создавать условия. Если классный руководитель знает, что большинство учащихся класса курит, необходимо организовывать встречи с врачами, людьми, преодолевшими пагубное пристрастие, смотреть фильмы, участвовать в акциях антирекламы.

Педагогические ситуации. Трудности в общении с ребенком и пути их устранения.

Предлагаю проанализировать ситуации и выполнить задание.

Ситуация 1: Ребенок шумит, встревает в разговор взрослых, не слушается. Взрослые обращают внимание на негативное поведение ребенка, раздражаются, делают ему строгое замечание.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ: Прекращает на время, затем снова начинает. Цель: привлечь к себе внимание.

Рекомендации:

1. Игнорировать.

2. Обращать внимание, когда ведет себя хорошо.

3. Задать вопрос: Может быть, ты хочешь, чтобы я обратила на тебя внимание?

4. Оказывать ребенку положительное внимание. Придумать совместные занятия, игры, прогулки.

Ситуация 2: Ребенок отказывается делать то, что от него хотят. Взрослые пытаются использовать свою власть, чтобы его заставить, начинают сердиться.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ: упрямится или усиливает неповиновение. Цель: показать, что имеет власть над другими

Рекомендации

Избегать борьбы за власть, уменьшить свою включенность в дела ребенка, избавить ребенка от излишнего диктата и давления. Для него важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.

Ситуация 3: Ребенок вредит или портит вещи, может оскорбить. Взрослые считают ребенка подлым и злым, выражают свой гнев и обиду.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ: Чувствует себя оскорбленным, стремится отплатить еще и за это. Цель: отплатить, отомстить, взять реванш.

Рекомендации

Не показывать свой гнев и обиду, выявить причину мести ребенка и попытаться наладить с ним доверительные отношения.

Ситуация 4: Ребенок не способен научиться самостоятельным навыкам, требует помощи. Взрослые соглашаются с тем, что ребенок ни на что не способен.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ:ребенок остается беспомощным. Цель: продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Рекомендации:

Поверить в способности и возможности ребенка, дать ему понять, что в него верят. Найти доступный для ребенка уровень задач, организовать с ним совместную деятельность. При этом ребенка нельзя критиковать. Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте любой, даже самый незначительный успех. Постарайтесь подстраховать его, избавить от крупных провалов.

Заключение.

Выполняя задание, вы убедились, что главные усилия нужно направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции (гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия. Ведь чем больше недоволен взрослый, тем больше ребенок убеждается, что его действия достигли цели. Поэтому необходимо, прежде всего, изменить собственное отношение к ситуации и перейти к позиции помощи. Помните, при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение. Он не сразу поверит в искренность ваших намерений, и будет проверять их. Следующее задание является логическим заключением всего сказанного. Как известно, дети учатся у жизни. Чему? На этот вопрос ответите вы, продолжив предложенные фразы.

Дети учатся жить у жизни:

1. Если ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

2. Если ребенок живет во вражде, он учится - быть агрессивным.

3. Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым.

4. Если ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины.

5. Если ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.

6. Если ребенок растет в честности – он учится быть справедливым.

7. Если ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.

8. Если ребенка поддерживают – он учится ценить себя.

9. Если ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире.

10. Если ребенка хвалят – он учится быть благородным.

И в заключении еще раз хотелось бы акцентировать внимание на основныхнаправлениях профилактической работы:

1) Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является работа с семьей и организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей.

2) Школа, как мощный институт социализации несовершеннолетних, должна стать центром и правовой культуры, и социализации подростков. Для повышения результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения с несовершеннолетними необходима планомерная работа по программам, в которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания подростков.

3) Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формирования зависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающих с подростками: правоохранительных, психолого-педагогических, социологических, медицинских.

4) Занятие физической культурой и спортом является одним из направлений профилактики негативных явлений среди молодежи. Физическая культура и спорт является эффективным средством сохранения и укрепления здоровья, физического развития, улучшения физической подготовленности и повышения работоспособности; достижения физического совершенства; формирования потребности в здоровом стиле жизни; поддержания жизненных и творческих сил людей.

5) Основной упор в профилактической работе следует делать на патриотическое и нравственное воспитание, а то нередко получается, что мероприятий огромное количество и вроде бы не должно быть места проступкам. Но, несмотря на проводимую работу, мы видим рост асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Что происходит с нашим обществом? Почему наши ученики зачастую становятся на тропу правонарушений? Что мы не учли? Окруженные инновациями и компьютерными технологиями, мы незаметно упускаем одну важную составляющую нашей жизни — нравственное воспитание.

Школа всегда должна оставаться источником духовности и творчества, а не просто обучения. Только в этом случае она послужит основой для личного успеха и счастья каждого человека, благополучия и процветания всей страны. Школа должна быть базой для духовного просвещения и совершенствования личности.

Литература.

1. Бракер А. Как улучшить навыки общения / Пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004.

2. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т.А. Шилова. – Изд. 2-е. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3.Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.

4. Экспертиза деятельности образовательных учреждений по осуществлению профилактики злоупотребления психоактивными веществами: Методическое пособие. / Под ред. Н.К. Смирнова, С.В. Климина. – М. АПК и ПРО, 2004.

http://www.vashpsixolog.ru

http://do.gendocs.ru/docs/index-95753.html

http://www.sgpizh.ru/files/bazovaya_shkola/mo/seminary_praktikumy.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621997-kultura-zozh-i-profilaktika-asocialnyh-javlen