Проект «Совместная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога по предупреждению дисграфии у детей 6-7 лет»

Проект «Совместная деятельность в работе учителя-логопеда и педагога-психолога по предупреждению дисграфии у детей 6-7 лет»

Авторы проекта:

учитель-логопед Бакулина Марина Юрьевна

педагог-психолог Колкотина Светлана Юрьевна

МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 268» г. Перми

Тип проекта: практико-ориентированный проект, информационный.

Продолжительность проекта: долгосрочный (1год)

Участники проекта: дети 6-7 лет с речевыми нарушениями, педагоги, родители.

Актуальность проекта.

В последние годы наблюдается стремительный рост количества детей с нарушениями письменной речи. В настоящее время в начальной школе до 50% школьников испытывают специфические трудности в овладении письмом и чтением. Поэтому работать над преодолением и профилактикой дисграфии надо начинать с детского сада.

Взаимодополняемость работы учителя-логопеда и педагога-психолога, тесное их сотрудничество во всех направлениях коррекционной работы, является необходимым условием обеспечения результативной работы по предупреждению и преодолению дисграфии.

В наше время становится актуальным психолого-педагогическое сопровождение старших дошкольников и детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями , а также организация деятельности по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей по предупреждению дисграфии. И педагог – психолог, и учитель - логопед в своей работе решают разные задачи, но пути и способы достижения оказываются у них общими. Только в совместной деятельности специалистов возможно добиться хорошей результативности.

Проблема.

Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов - речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. Также при письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя. Поэтому совместная деятельность учителя- логопеда и педагога-психолога является наиболее результативной по предупреждению дисграфии у детей 6-7 лет.

Дифференциацию с позиции развития дефекта письма предложила С.Ф.Иваненко (1984). Она выделила следующие четыре группы нарушений письма (и чтения) с учетом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушений и специфики их проявления.

Трудности в овладении письмом. Показатели: нечеткое знание всех букв алфавита; сложности при переводе звука в букву и наоборот, при переводе печатной графемы в письменную; трудности звукобуквенного анализа и синтеза; чтение отдельных слогов с четко усвоенными печатными знаками; письмо под диктовку отдельных букв. Диагностируются в первом полугодии первого года обучения.

Нарушение формирования процесса письма. Показатели: смешения письменных и печатных букв по различным признакам (оптическим, моторным); трудности в удержании и воспроизведении смыслового буквенного ряда; затруднения при слиянии букв в слоги и слиянии слогов в слово; чтение побуквенное; списывание письменными буквами с печатного текста уже осуществляется, но самостоятельное письмо находится в стадии формирования. Типичные ошибки в письме: написание слов без гласных, слияние нескольких слов или же их расщепление. Диагностируется во втором полугодии первого и в начале второго года обучения.

Дисграфия. Показатели: стойкие ошибки одного или разных видов. Диагностируется во втором полугодии второго года обучения.

Дизорфография. Показатели: неумение применять в письме орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения; большое количество орфографических ошибок в письменных работах. Диагностируется на третьем году обучения.

Наличие дисграфии у детей приводит к целому букету печальных последствий, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта:

-невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;

-существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;

-большая часть дисграфий тесно связана с проблемами в усвоении математики (выражается в виде перестановки цифр в числе, непонимании различий между «больше на…» и «больше в…», неусвоении классов числа);

-трудности в обучении приводят к информационной блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;

-психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка);

Краткое описание

Проект по психолого-педагогическому сопровождению детей с дисграфией «Совместная деятельность в работе учителя-логопеда и педагога-психолога по предупреждению дисграфии у детей 6-7 лет» реализуется с целью пропедевтики нарушений письма, познавательных процессов и личности у детей младшего школьного возраста с помощью проведения систематических занятий в течение 2-6 месяцев с учителем логопедом и педагогом-психологом.

В рамках проекта предполагается два раза в неделю проведение логопедических и психологических занятий. В рамках развивающих занятий для детей с нарушением письменной речи предполагается проведение (один раз в неделю) развивающих занятий с психологом, которые будут направлены на стабилизацию психоэмоционального состояния и на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) у детей, страдающих нарушением письменной речи так как у детей с дисграфией и дислексией имеются существенные проблемы с вниманием и памятью. Им бывает очень сложно сосредоточить внимание на одном объекте, имеются трудности в переключении и концентрации внимания, страдает слуховая память. Проект включает не только организацию работы с детьми, но и с их родителями, специалистами ДОУ. Так в рамках работы проекта предполагается проведение консультаций для родителей по вопросам коррекции нарушений письма и чтения с периодичностью один раз в два месяца.

Цель проекта.

Предупреждение ошибок на письме у детей с речевыми нарушениями.

Задачи проекта.

1.Выявить детей с предпосылками дисграфии.

2. Провести логопедические занятия по предупреждению дисграфии, по коррекции речи, по развитию фонематических процессов.

3. Провести развивающие занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), по пространственной ориентации.

4. Организовать деятельность по психолого-педагогическому просвещению родителейдля предупреждения дисграфии у детей.

5. Повысить компетентность педагогов в вопросах профилактики дисграфии.

Ожидаемые результаты.

- Повышение уровня развития познавательных процессов, пространственной ориентации у детей развитие произвольного зрительного и слухового внимания. а также стабилизация эмоционально-волевой сферы

- Развитие речи детей в соответствии с возрастными нормами, речедвигательных и зрительно-двигательных представлений.

- Высокий уровень развития фонематических процессов у детей-участников проекта.

- Повышение компетентности педагогови родителейв вопросах профилактики дисграфии.

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап:

-формулировка цели и задач проекта;

-составление плана реализации проекта

-логопедическая диагностика

-психолого-педагогическая диагностика

-индивидуальные беседы с родителями

2. Основной этап (сентябрь-май)

-Проводится в течение учебного года. Ответственный: учитель-логопед, педагог-психолог

-Коррекционные логопедические занятия.

-Коррекционные занятия с педагогом-психологом.

-Логопедический он-лайн журнал для педагогов.

-Конференция для родителей.

-Семинар для педагогов школ и специалистов ДОУ.

-Индивидуальные консультации, беседы с педагогами об особенностях развития и воспитания детей.

-Индивидуальные консультации родителей.

3. Заключительный этап:

-проведение итоговой логопедической и психолого-педагогической диагностики

-подведение итогов проекта, оценка результатов проекта.

-проведение анкетирования среди педагогов -участников проекта

План реализации проекта.

Анкета для участников проекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря данному проекту удастся актуализировать знания о дисграфии у педагогов, повысить компетентность родителей по данной теме. У детей- участников проекта повысится уровень познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и пространственной ориентации, а также улучшилась речь и фонематические процессы. При совместной работе специалистов, удастся своевременно достичь положительной динамики развития детей, у которых были трудности с речью и развитием эмоционально-волевой регуляции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622651-proektsovmestnaja-dejatelnost-uchitelja-logo