Профориентация и подготовка к будущей карьере формирование навыков для успешной профессиональной деятельности через проектную деятельность

Направление

Профориентация и подготовка к будущей карьере – формирование навыков для успешной профессиональной деятельности

Тема

Профориентация и подготовка к будущей карьере – формирование навыков для успешной профессиональной деятельности через проектную деятельность

Автор: Р.С. Жарылгапова

В современном мире, где динамика изменений на рынке труда непрерывно усиливается, профессии и требования к ним трансформируются с невероятной скоростью. Профориентация и подготовка к будущей карьере играют ключевую роль в формировании успешной профессиональной деятельности молодежи. Поэтому профессиональное самоопределение подростков является не только педагогической, но и общественной проблемой. В связи с этим в школе необходимо проводить целенаправленную профориентационную работу, основываясь на знании компонентов, определяющих профессиональные намерения и готовность к труду. Новая роль профориентации заключается в создании условий психологической и педагогической поддержки детей в их самоопределении, выявлении интересов и возможностей освоения профессий. Это делает значимыми допрофильную и профильную подготовку, в которой профориентация является важным компонентом.

Стоит отметить, что профориентация появилась еще в эпоху СССР. Государству нужны были эффективные работники для выполнения планов и увеличения выработки. Выпускники советской школы в свое время тоже сталкивались с проблемой выбора профессии. Не давали результата бесконечные тестирования школьного психолога, которые никто не запоминал и не учитывал для планирования учебы и карьеры. Тесты профориентации устарели еще в СССР, но это никому не мешает пользоваться ими до сих пор. Например, на портале Роструда «Работа в России» опубликовано бесплатное онлайн-тестирование на профориентацию, но результаты тестирования опять никак не помогают определиться с профессиональным выбором, а только позволяют понять типологический образ [Немова, с. 38].

Эксперты отмечают, что некоторые профессии становятся устаревшими или подвержены риску роботизации. Ученые Высшей школы экономики работают над выявлением перспективных профессий, основываясь на прогнозах научно-технологического развития. В «Атласе профессий будущего» они описали более тридцати профессий, учитывая глобальные вызовы и тренды. Профориентация играет ключевую роль как в развитии личности, так и в функционировании общества, делая подготовку к выбору профессии важной. Государственные инициативы по поддержке вузов способствуют повышению качества и доступности образования, а креативность молодежи проявляется в создании новых творческих проектов на различных уровнях.

Проектная деятельность сегодня является обязательной для каждого обучающегося, что закреплено законодательно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования от 31 мая 2021 г. [ФГОС ООО от 31 мая 2021, www]. В процессе проектной деятельности, как подчеркивает Ю. Олькерс, обучающиеся демонстрируют универсальные учебные действия: умение аргументировать мнение, высказывать свою точку зрения, работать с информацией, анализировать, обобщать, синтезировать, выступать перед аудиторией и т.д. [Олькерс, 2008].

Проектная деятельность и гибкие навыки находятся в тесной взаимосвязи, так как реализация проектов требует от участников развития и применения множества компетенций, которые выходят за рамки традиционных академических знаний. В процессе работы над проектами учащиеся сталкиваются с необходимостью решения комплексных задач, что способствует развитию критического мышления, креативности, способности принимать решения и работать в команде. Эти гибкие навыки становятся все более актуальными в современном мире, где успешность как в учебе, так и в будущем профессиональном пути зачастую определяется не только знаниями, но и умением адаптироваться к изменениям, к инновациям и к совместной работе с другими. Таким образом, проектная деятельность становится не только средством для углубления знаний, но и важным этапом формирования необходимых гибких навыков, которые способствуют успешной социализации и карьерному росту.

Согласно классификации Е.С. Полат, школьники могут выполнять следующие виды проектов:

− исследовательский проект (структура научно-исследовательской работы);

− социальный проект (включает разработку и реализацию социально-значимого дела);

− творческий проект (включает разработку творческого продукта – видеофильм, стенгазета, справочник и др.);

− информационный проект (предполагает сбор информации из различных источников, систематизацию);

− учебный проект (направлен на применение знаний на практике, решение учебных задач в творческой, нестандартной форме);

− ролевой проект (инсценировка, разработка сценария, анализ поведения героя) [Полат, 2010].

Проектная деятельность является эффективным инструментом для профориентации школьников, предоставляя им уникальные возможности для практического освоения знаний и навыков в различных областях. Учащиеся, работая над проектами, могут глубже погрузиться в профессиональную среду, исследовать интересующие их профессии и на практике применять теоретические знания, что способствует более осознанному выбору будущей специальности. Проекты развивают ключевые личные и профессиональные навыки, такие как критическое мышление, креативность и умение работать в команде, что крайне важно в современных условиях рынка труда. Кроме того, участие в конкурсах и выставках позволяет учащимся получать обратную связь от экспертов, что содействует пониманию актуальных требований в различных сферах.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Представим задачи проектной деятельности в школе:

1) Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

2) Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3) Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

4) Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

5) Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

– умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

– умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

– умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

– умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

– умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

– умение находить несколько вариантов решения проблемы;

– умение выдвигать гипотезы;

– умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– умение коллективного планирования;

– умение взаимодействовать с любым партнером;

– умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

– навыки делового партнерского общения;

– умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

– умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

– умение вести дискуссию;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– умение находить компромисс;

– навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

– навыки монологической речи;

– умение уверенно держать себя во время выступления;

– артистические умения;

– умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

– умение отвечать на незапланированные вопросы.

В качестве практического применения проектной деятельности может служить проект «Английские надписи на одежде», который мы реализуем с учащимся 9 класса на базе Горнослинкинской школы. Новизна данной работы в изучении и выявлении содержания английских надписей на одежде.

Практическая ценность исследования заключается в использовании материалов исследования непосредственно в процессе обучения английскому языку. Обратив внимание школьников на смысловое содержание англоязычных надписей на их одежде, можно повышать мотивацию к изучению языка, а также общую культуру молодёжи.

Таким образом, проектная деятельность не только способствует развитию у школьников важнейших навыков и умений, но и значительно повышает их мотивацию и интерес к учебе. Проектная деятельность формирует системный подход к планированию, позволяет учащимся учиться собирать и обрабатывать информацию, а также анализировать ее, что является основой для критического и креативного мышления. Умения составлять отчеты, работать в команде и общаться эффективно становятся неотъемлемой частью их образовательного опыта, развивая у них чувство ответственности и инициативности. Постоянное взаимодействие с учителями в процессе проектной работы создает условия для сотрудничества, что еще больше увеличивает заинтересованность учащихся. Проектная деятельность является мощным инструментом для формирования не только академических знаний, но и гибких навыков, необходимых для успешной социализации и будущей профессиональной жизни.

Список использованной литературы

1. Немова Н. В. Управление системой профильного обучения в школе : метод. пособие. — М. : Сентябрь, 2006. — 160 с.

2. Олькерс Ю. История и польза метода проектов // Гусаковский М.А. (ред.) Сборник научно-методических статей «Метод проектов в университетском образовании». Вып. 6. Минск: БГУ, 2008. С. 12-33.

3. Полат Е.С. Метод проектов. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2010. С. 193-200.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623083-proforientacija-i-podgotovka-k-buduschej-kare