Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Иголочка»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

города Ульяновска «Центр детского творчества №5»

(МБУ ДО ЦДТ №5)

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______Л.М.Шишкова

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Иголочка»

Возраст учащихся: 12-16 лет

Срок реализации: 1 год

Уровень программы: базовый

РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА

На заседании методического совета На педагогическом совете

Протокол №________ _____________Шишкова Л.М.

от « » __________ Приказ №____от « » _______

Разработчик программы:

педагог дополнительного образования

Полуднякова Надежда Сергеевна

г. Ульяновск

2025 год

Содержание

1.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка 3

1. 1. Направленность (профиль) программы 4 1.3Актуальность программы 4

1.4 Отличительные особенности программы 5

1.5 Адресат программы 6

1.6 Объем и режим программы 7

1.7 Формы организации образовательного процесса и виды занятий 7

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

2.1 Цель программы 9

2.2 Задачи программы 9

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Учебный (тематический) план 16

3.2 Содержание программы 19

3.3 Календарный учебный график 24

4 Комплекс организационно-педагогических условий

4.1 Планируемые результаты 31

4.2 Условия реализации программы 32

5. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

5.1 Формы оценки качества реализации программы 34

5.2 Оценочные материалы 34

5.3 Методические материалы 35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 37

1. Комплекс основных характеристик программы

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа обучающихся с ОВЗ – это образовательная программа дополнительного образования, адаптированная для обучения категорий лиц с учетом их особенностей и возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений их развития и социальную адаптацию.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79);

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р;

• Приказ Министерства Просвещения РФ от 27.07.2022 года № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ № 09-3242 от 18.11.2015 года;

• СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Ульяновска «Центр детского творчества № 5»;

• Положение о проектировании дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;

• Положение об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Дополнительные документы

1. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с учетом их образовательных потребностей (письмо от 29.03.2016 № ВК-641/09).

 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 28.06.2021 N 219-ФЗ);

 Примерными адаптированными основными образовательными программами дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования для обучающихся в соответствии с нозологическими группами https://fgosreestr.ru/

1.2 Направленность (профиль) программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья «Иголочка»направлена на организацию досуга и создание условий творческой реабилитации детей.

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Иголочка» педагогически целесообразна, так как становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим личностному росту обучающихся, развитию творческих способностей. Программа построена так, чтобы дать детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью на живых примерах из окружающей действительности.

Адаптациядополнительной образовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и включает следующие направления деятельности: - анализ и подбор содержания программы;

- изменение структуры и временных рамок;

- использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.

1.3 Актуальность программы

Актуальность реализации адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Иголочка» заключается в том, что она разработана для учащихся с ОВЗ и направлена на продолжение приобщения их к обществу. Занятия художественным творчеством способствуют: развитию психических процессов и особенностей качеств личности; на занятиях происходит коррекция отклонений в развитии; художественное творчество взаимосвязано с эмоциональным развитием ребенка, игровой деятельностью и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Занятия художественным творчеством способствуют формированию социально-коммуникативных навыков общения, повышение уровня общего, сенсорного, творческого и интеллектуального развития, и на дальнейшую адаптацию учащегося в современном обществе обусловлена наличием у него потребностей в социальной реабилитации. Занятия творчеством стабилизируют эмоциональное состояние ребенка, развивают не только моторику, но и умение слушать и прислушиваться к себе. Статистические данные показали, что сегодня существует социальный и семейный заказ на дополнительные образовательные услуги для детей с ограниченными возможностями здоровья. Признание прав человека с проблемами в физическом и умственном развитии, его интересов, потребностей является чрезвычайно важным.

Новизна программы «Иголочка» состоит в комплексном подходе к решению поставленных целей и задач, традиционных и нетрадиционных технологиях формирования у детей художественных и прикладных компетенций.

Содержание программы на протяжении всего обучения предусматривает использование пластических материалов, работа с тканью и художественными материалами, работа с природным материалом способствующих развитию мелкой моторики рук. Приемы и способы работы с различными материалами формируются и закрепляются в процессе выполнения технологических упражнений (отработка действий), изготовления и изображения различных предметов и изделий. Постепенное усложнение программного материала происходит за счет включения различных способов, создающих определенный художественный эффект. Использование различных материалов позволяет разнообразить виды деятельности детей с особыми образовательными способностями. Учитывая специфику заболевания на одном занятии предусмотрены разные виды деятельности.

1. 1. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью данной программы является широта и разнообразие изобразительных техник, предоставляемых ребенку для освоения и дающих ему право выбора в использовании художественных средств. Возможность выбирать, варьировать техники, материалы положительно сказывается не только на результате творческой деятельности, но и на самом процессе. Именно разнообразие художественной деятельности делает работы детей выразительнее и богаче по содержанию.

Представляемая программа состоит из следующих компонентов: цели, задач, закономерностей, принципов, факторов, содержания, организационных форм, методов, средств, педагогических условий, результата. Компонентами модели выступают интегрированные, взаимосвязанные составные части, трансформация которых ведет за собой изменение всей системы дополнительного образования детей с ОВЗ и инвалидностью как единого целого.

Дополнительность программы заключается в создании образовательной среды, обеспечивающей формирование познавательных и творческих способностей; социализации и самостоятельности детей с ОВЗ через различные виды прикладной деятельности детей.

Реализация адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Иголочка» позволяет разрешить проблему социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В ней учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, возможности освоения ребенком содержания на доступном для детей с ОВЗ уровне. Содержание программы отвечает потребности детей не только в творческой самореализации, но и в практическом применении результатов своей работы.

Инновационность программы заключается в использовании информационно-коммуникационных технологий на занятиях, что способствует эффективному решению педагогических проблем. Использование компьютера на занятиях становится наиболее естественным, благодаря неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно интегрируется со всеми образовательными областями – художественно-эстетическая область значительно расширяет его возможности для интенсивного, эмоционально активного введения ребенка в мир искусства и художественного творчества. Электронный образовательный ресурс дает огромные преимущества в подготовке и проведении занятий (подборка к занятию наглядно-демонстрационного материала, музыки, игр и т. д., занятия в форме виртуальной экскурсии с выходом во всемирную сеть).

1. 1. Адресат программы

Адресат программы - дети с ОВЗ и инвалидностью.

Возраст учащихся участвующих в реализации программы 12-16 лет.

При составлении данной программы были учтены следующие факторы:

- охрана и укрепление здоровья ребенка с ограниченными возможностями, помощь родителям в его дальнейшей реабилитации;

- заболевание и возраст ребенка;

- сопутствующее отставание в развитии;

- большое желание ребенка заниматься ручным трудом и учиться всему;

- любознательность, общительность;

- коллективное сотрудничество педагога, обучающегося и его родителей в ходе реализации программы.

1. 1. Объем и режим программы

Объём программы: 72 часа.

Периодичность занятий:

72 часа – 2 раза в неделю по 1 часу. Занятия ведутся индивидуально на дому. Набор детей - свободный, осуществляется по желанию ребёнка и родителей (законных представителей). Расписание составляется с учетом возрастных особенностей детей, состояния здоровья и санитарными нормативами.

Срок освоения: программа рассчитана на 1 год обучения.

Уровень освоения программы учащимся: базовый.

1.7 Формы организации образовательного процесса и виды занятий

Форма обучения по данной программе – индивидуальная очная в теоретической части, допускаются дистанционная. Внедрение в учебный процесс использование электронных образовательных ресурсов не исключает традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.

Для занятий используются специальные технические средства обучения, информационные системы (электронная почта, Max), информационно-телекоммуникационные сети.

Под организационными формами дополнительного образования понимают внешнее выражение совместной деятельности педагогов и обучающихся. В дополнительном образовании детей с ОВЗ и инвалидностью используются разнообразные организационные формы. Совместно с урочной деятельностью дополнительное образование составляет единый педагогический процесс. Отличительной особенностью процесса дополнительного образование является значительно меньшая его регламентация, проведение занятий в более неформальной обстановке, чем урок.

Для дополнительного образования характерно богатство различных форм организации и социальных отношений. Оно строится, как правило, на добровольных началах, инициативе самих обучающихся. Однако, несмотря на создание благоприятных условий для преодоления пассивной жизненной позиции, отсутствие у детей с ОВЗ умения планировать, несформированность готовности к продуктивной деятельности являются значительными препятствиями их включения в дополнительный образовательный процесс на принципах самостоятельности, добровольности и самодеятельности. Привыкнув к директивным, авторитарным отношениям, складывающимся на уроке, ребенок теряется в самостоятельном выборе форм деятельности в дополнительном образовании. Без указаний извне затрудняется выбор занятий, что значительно осложняет взаимодействие на основе детской инициативы.

Группы педагогических условий

Составной частью программы дополнительного образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью является система трех иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий.

Первая группа

-общие условия эффективности целостного процесса дополнительного образования, влияющие на результативность овладения требованиями АДОП детьми с ОВЗ:

а) создание коррекционно-развивающей среды;

б) организация коллектива участников студии дополнительного образования, его последовательное сплочение, совершенствование;

в) обеспечение оптимального уровня учебной деятельности детей с ОВЗ и создание для каждого из них условий для достижения успеха;

г) сочетание учебной с внеучебной (самостоятельной) деятельностью детей.

Вторая группа

-частные условия, непосредственно влияющие на эффективность дополнительного образования определенной направленности: а) систематическая работа по формированию представлений и понятий обучающихся;

б) вовлечение детей в разнообразную практическую деятельность;

в) сотрудничество между педагогом и детьми;

г) дифференцированный и личностно-ориентированный подход к детям с ОВЗ и инвалидностью с учетом уровней успешности в овладении требованиями АДОП;

д) использование материально-технического обеспечения, технических средств обучения, включающих в себя современное оборудование и компьютерные технологии.

Третья группа

-специфические условия дополнительного образования, предопределяемые психологическими особенностями отдельных категорий обучающихся:

а) наличие АДОП, соответствующей реальным возможностям обучающихся;

б) построение обучения в облегченной форме, в замедленном темпе;

в) преодоление, ослабление нарушенных функций или их замещение сохранными, менее нарушенными средствами дополнительной образовательной деятельности и с помощью дидактических приемов;

г) использование игровых приемов;

д) содружество педагога дополнительного образования с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, другими специалистами образовательной организации и родителей в процессе дополнительного образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;

е) профессиональная подготовка педагогических работников.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

2.1 Цель программы

Центральным системообразующим компонентом программы является цель – формирование свободной, разносторонне развитой личности ребенка с ОВЗ и инвалидностью, сочетающей в себе духовно-нравственное начало, интеллектуальное совершенство, физические способности, профессиональные качества, готовность к самостоятельной жизни, творчеству, деятельности ради блага общества.

Подобная универсальная цель, как предполагаемый результат профессиональной педагогической деятельности, представляет собой совершенный образец, идеал к которому необходимо стремиться. Отсутствие такого ориентира часто приводит к «бесцельному» образовательному процессу, спонтанной, хаотичной активности, имеющей ситуативный, сиюминутный характер, не оцениваемой как планомерный, систематизированный процесс. В связи с этим эффективность и успешность дополнительного образования становятся малопродуктивными, неуправляемыми, возможности детей и педагогов полностью не реализуются, следствием чего является усиление профессионального пессимизма, неверия в достижение положительного результата собственной деятельности.

2.2 Задачи программы

Цель программы определяет основные задачи:

• формирование потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, становление положительной мотивации и личностной целеустремленности к овладению определенными видами дополнительной образовательной деятельности в соответствии с собственными психофизическими возможностями, знаниями, умениями и интересами;

• обогащение представлениями о духовно-нравственных ценностях, процессах, явлениях, происходящих в природе, обществе, коллективе, профессиональной деятельности;

• формирование эмоционального отношения к духовно-нравственным ценностям, природным явлениям, общественным событиям, образовательной, коммуникативной и трудовой деятельности;

• формирование опыта поведения, готовности следовать принятым духовно-нравственным нормам, национальным общественным ценностям; развитие уверенной самостоятельной деятельности, делового общения, планирования времени, активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию в коллективе.

Предлагаемая программа опирается на следующие закономерности:

• цель, задачи, характер и содержание дополнительного образования детей с ОВЗ и инвалидностью определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными, духовно-нравственными нормами, традициями;

•  результаты дополнительного образования обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием факторов образования;

• позитивная реакция обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на педагогические воздействия обусловлена учетом их особенностей, образовательных потребностей, интересов, способностей и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительные и сохранные качества, созданием оптимистических перспектив развития и социализации;

• эффективность дополнительного образования детей с ОВЗ и инвалидностью детерминирована степенью собственной активности ребенка, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Процесс дополнительного образования реализуется с помощью принципов, определяющих основные требования к его содержанию, методике и организации. Принцип – это основное исходное положение теории, мировоззрение, убеждение, взгляд на вещи, руководящее положение, установка к деятельности. Реализуя принципы, педагог делает процесс дополнительного образования научно обоснованным, управляемым и более эффективным.

В программу включен следующие общедидактические принципы, наиболее значимые для дополнительного образования: природосообразность, культуросообразность, гуманизм, социальное партнерство, органичный коллективизм.

В группу частных принципов, учитывающих особенности дополнительного образования, вошли: художественность, творческое самовыражение, целенаправленное управление процессом дополнительного образования.

Категорию специфических принципов, определяющих дополнительного образования детей с ОВЗ и инвалидностью, представляют: единство диагностики и коррекции, раннее начало психокоррекционных мероприятий, индивидуализация и дифференциация, учет лечебно-компенсаторных и терапевтических свойств деятельности, включенной в дополнительное образование.

Принцип природосообразности

предполагает обязательный учет природы ребенка, его физиологических, возрастных, половых особенностей. Основан на положении о том, что ведущим в развитии человека является удовлетворение его потребностей, именно они служат источником его активности. Помимо этого, необходимо максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой и неживой природы, в процессе чего происходит формирование положительных личностных качеств.

Принцип культуросообразности

заключается в использовании в процессе дополнительного образования достижений культуры: общечеловеческих ценностей, национальных традиций, обычаев, присущих региону, территории, области. Данный принцип предполагает максимальное приобщение обучающихся к национальной культуре родного народа, культуре народов совместного проживания, способствует воспитанию у детей уважения к языкам, традициям, обычаям других народов, дружелюбия, толерантности, способности учитывать специфику представителей других национальностей, закономерности педагогического процесса. Необходимым условием его реализации является нахождение баланса между культурой и субкультурами (детской, подростковой, народной). Предполагается ограничение доступности произведений антикультуры, пропагандирующих псевдоэстетические идеалы, формирующие негативные качества личности: негативизм, протест, деструктивные идеи, распущенность, вседозволенность, агрессивность, инертность, безразличие.

Принцип гуманизма

означает уважение всех участников образовательного процесса к человеку, ребенку как личности, доверие к нему, принятие его интересов, жизненных целей, запросов, уважение его достоинства. Гуманистический характер дополнительного образования означает не только личностную ориентированность процесса обучения, но и его личностную центрированность на обучающемся, т.е. антропоцентрическую концепцию образования, предметно, дисциплинарно противостоящую сциентистской концепции. Принцип гуманизма предполагает такую модель педагогического взаимодействия, в процессе которого ребенок выступает как самостоятельный, активный, свободный деятель, партнер, а не как пассивный объект обучения. Воспитывающая, развивающая функция педагога становится ведущей по отношению к его обучающей, информационной, контролирующей функциям.

Принцип социального партнерства

органичного коллективизма предполагает осуществление дополнительного образования в коллективах различного типа, что позволяет детям с ОВЗ и инвалидностью значительно расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, формирует навыки социальной адаптации, самореализации, способствует формированию взаимосвязанной свободной деятельности.

Принцип художественности

предполагает использование в процессе дополнительного образования произведений, являющихся образцами, эталонами совершенства мировой творческой мысли и способствующих формированию духовно-нравственных, эстетических понятий, чувств и переживаний. Соответствуют данному принципу многие народные, классические и современные произведения, созданные специально для детей.

Принцип творческого самовыражения

предполагает организацию благоприятных условий для создания в процессе дополнительного образования чего-либо нового, ранее не существовавшего, например, музыкальной импровизации, исполнения выразительных движений, продолжения незаконченной мелодии, осуществления музыкального аккомпанемента и других в доступных детям видах деятельности. Предоставляет возможность ощущения личностью собственной общественной значимости в социально приемлемых и положительно оцениваемых ближайшим окружением видах активности.

Принцип целенаправленного управления процессом дополнительного образования

требует такой организации образовательного процесса, который был бы нацелен на воспитание детей с ОВЗ и инвалидностью как активных деятелей, преобразователей окружающей действительности и самих себя. При этом необходимо учитывать роль педагогической оценки и педагогического контроля в овладении детьми требованиями АДОП. Успешность индивидуального развития обучающихся во многом определяется тем, насколько они сами являются деятельными участниками дополнительного образования. Переход от положения объекта педагогических воздействий в положение субъекта дополнительного образовательного процесса сопровождается переходом педагогических норм и требований в нормы и требования самой личности к себе и, соответственно, проявления в начальной стадии элементов саморазвития и самовоспитания. Внутренние требования личности к себе самой выполняют функции контроля собственной деятельности и поведения. Процесс перехода внешних требований к личности во внутренние возможен только в результате активного вовлечения ребенка в совместную дополнительную образовательную деятельность. Взаимоотношения педагога и обучающегося должны приобрести характер сотрудничества, при котором ребенок перестает быть только объектом воздействия, а становится соучастником совместных: художественной, технической, естественнонаучной и социально-педагогической видов деятельности.

Принцип единства диагностики и коррекции

Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе выявления имеющихся отклонений, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

Принцип раннего начала психокоррекционных мероприятий

Характерные для большинства детей с ОВЗ и инвалидностью особенности психической и физической деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения не являются стабильными состояниями. Несмотря на специфику, обучающиеся с ОВЗ способны к развитию, которое отличается более сдержанным темпом. Традиционные средства и методы обучения не всегда достаточно эффективны, поскольку для преобладающей части детей данной категории, достигших школьного возраста, учебная деятельность не является ведущей. Решающее значение для социализации детей имеет специальное обучение, основанное на компенсаторных возможностях организма. В ходе реализации АДОП различной направленности, с помощью соответствующих содержанию методических приемов осуществляются преодоление, ослабление или замещение нарушенных функций психофизического развития.

Реализация данного специфического принципа предполагает опору на сохранные возможности обучающегося. Построение дополнительного образовательного процесса осуществляется с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой нарушения развития. Дети с ОВЗ и инвалидностью демонстрируют незаурядные способности к преобразованию, творчеству, спортивной и прикладной деятельности. Чем раньше начинается осуществление коррекционно-педагогических мероприятий, тем существеннее их результаты.

Принцип индивидуализации и дифференциации

состоит в гибком использовании педагогом различных форм и методов педагогического взаимодействия с целью достижения оптимальных результатов в процессе дополнительного образования каждым ребенком. В работе должны учитываться интересы, способности, возможности детей для занятий определенной деятельностью в системе дополнительного образования. Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успешности в овладении требованиями АДОП, так как в силу неоднородности психофизических проявлений дети имеют разные возможности и способности. Он также применяется для поощрения положительных или подавления отрицательных особенностей поведения и свойств личности каждого обучающегося. Если индивидуальные особенности, характерные для одного из них, наблюдаются и у других, такие особенности называют типическими, присущими определенной группе детей. Сами группы называются типологическими. Распределение детей на условные группы в соответствии с их типическими особенностями составляет содержание дифференцированного подхода и предполагает определение различных по степени сложности заданий и видов деятельности в зависимости от успешности в овладении учебным материалом обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

Принцип учета лечебно-компенсаторных и терапевтических свойств деятельности, включенной в дополнительное образование

Неоправданно мало внимания уделяется лечебно-компенсаторным свойствам процесса дополнительного образования, которое в большинстве случаев рассматривается как средство воспитания или развлечения детей. Правильно подобранные виды деятельности способны активизировать защитные силы организма, пробудить недостаточно раскрытые возможности, мобилизовать готовность детей к совершению социально значимых поступков, интенсифицировать мыслительную деятельность, вызвать эмоциональные переживания определенной силы и модальности, улучшить самочувствие и укрепить здоровье.
Несмотря на отсутствие общепризнанной модели, раскрывающей сущность физиологических процессов, возникающих в ЦНС, абсолютно доказанными являются факты интенсификации психических и физических явлений под воздействием игровой, творческой, спортивной, художественно-прикладной, музыкальной видов деятельности. Согласно современным представлениям, интересная, доступная, социально значимая деятельность воздействует на подсознание, эмоциональную сферу ребенка с ОВЗ значительно сильнее, чем на рациональную сферу. Происходит выделение гормонов, ферментов и других биологически активных веществ, которые и окрашивают переживания соответствующей модальностью, определяют их силу, продолжительность. Дополнительное образование ребенка с ОВЗ и инвалидностью не только оказывает благоприятное воздействие на организм, но и способствует закреплению положительных эмоциональных состояний, увеличивает длительность периода хорошего, уравновешенного настроения, которое в дальнейшем будет возникать самостоятельно, вытесняя негативные переживания.

Задачи:

Образовательные:

 формирование представлений о возможностях использования различных видов природного материала, пластилина, красок, бумаги для изготовления предметов интерьера;

 формирование умений выполнять основные виды аппликаций из природного материала, бумаги, рисунков и объемных поделок из пластилина;

 формирование умения составлять и использовать схемы последовательности операций по изготовлению изделий;

 формирование навыков безопасной работы с выжигателем, ножницами, и др.;

 расширение представлений о профессиях, связанных с обработкой дерева, бумаги;

 формирование понятий об экономии и рациональном использовании материалов.

Развивающие:

 формирование компетенции личной безопасности: обращение за помощью к взрослым, уклонение от опасности, ликвидации последствий внештатной ситуации (неосторожное обращение с мелкими колющими предметами);

 обучение предварительному проговариванию этапов работы (начиная с конкретного действия, продолжая более развернутым планированием), уделяя особое внимание соответствию планируемого и выполненного;

 формирование и закрепление навыков продуктивного взаимодействия с педагогом;

• развитие способностей к социализации и адаптации к жизни в обществе;

• развитие общей культуры обучающихся.

Воспитательные:

 воспитание культуры общения, делового этикета, умения обратиться с просьбой к взрослым в незнакомом окружении;

 воспитание готовности к взаимодействию в коллективе;

• воспитание усидчивости, аккуратности и самостоятельности;

 формирование самооценки в деятельности, используя для этой цели эталонные образцы.

Адаптации:

• помощь детям с ОВЗ и детям-инвалидам в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного представления о социальных ограничениях и возможностях их преодоления;

• организация индивидуального маршрута обучения ребёнка, ориентированного на его интересы и возможности;

• развитие творческих форм обучения и взаимодействия со сверстниками;

• помощь детям и родителям в преодолении стереотипов мышления о непреодолимости ограничений, накладываемых инвалидностью;

• выявление творческого потенциала детей-инвалидов и детей с ОВЗ путём включения в разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми детьми (участие в творческих коллективах, посещение зрелищных мероприятий, участие в конкурсах и фестивалях).

3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Учебный (Тематический) план

Занятия направлены на удовлетворение запроса родителей в приобретении базовых знаний и умений, простейших приемов и техник работы с материалами и инструментами по шитью на занятиях в объединении.

1 модуль

2 модуль

3.2 Содержание программы

• 1. 1. МОДУЛЬ

1. Знакомство с правилами поведения.

Техника безопасности

Теоретический и понятийный аппарат:Центр детского творчества №5, обьединение «Театр моды «Позитив», комплексная техника безопасности.

Теория. Собеседования с родителями и ребенком для определения мотивации ребенка к занятиям. Направление работы. Режим занятий.

Практика. Опрос.

• 1. Инструменты и приспособления для ручного шитья.

Теоретический и понятийный аппарат:Комплексная техника безопасности, швейные принадлежности.

Теория. Направление работы. Режим занятий.

Практика. Опрос.

• 1. Виды основных ручных швов

Теоретический и понятийный аппарат: нитки, иголки, ножницы, ручные швы.

Теория. Техника безопасности при работе с колющими и режущими предметами, определение вида шва и поэтапность работы, строчки временного и постоянного назначения.

Практика. Отработка ручных швов. Показ.

• 1. Практическое занятие «Ромашка»

Теоретический и понятийный аппарат: нитки, иголки, ножницы, ручные швы.

Теория. Техника безопасности при работе с колющими и режущими предметами, определение вида шва и поэтапность работы, строчки временного и постоянного назначения.

Практика. Самостоятельная отработка всех изученных видов швов по заготовке «Ромашка». Показ.

• 1. Простая вышивка

Теоретический и понятийный аппарат: нитки мулине, иголки, ножницы, шов крестиком.

Теория. Выбор цвета ниток, лицевая и изнаночная сторона канвы, закрепление.

Практика. Самостоятельная отработка по выбранной заготовке. Показ.

• 1. Виды тканей

Теоретический и понятийный аппарат: Ткань, структура, текстура.

Теория. Определение названия ткани визуально и тактильно. Особенности работы с разными тканями.

Практика. Опрос.

• 1. Типы тканей

Теоретический и понятийный аппарат: Тип и назначение ткани.

Теория. Определение названия ткани визуально и тактильно. Различные назначения тканей.

Практика. Опрос.

• 1. Практическое занятие «Дерево желаний»

Теоретический и понятийный аппарат: Тип, вид и назначение ткани.

Теория. Определение названия ткани, создание гармоничного рисунка из различных тканей на заготовленной схеме.

Практика. Показ.

• 1. Ленты, кружева, тесьма

Теоретический и понятийный аппарат: Разные виды и цвета лент, кружев и тесьмы.

Теория. Определение и назначение.

Практика. Опрос.

• 1. Браслет «Дружба»

Теоретический и понятийный аппарат: Разные виды лент.

Теория. Определение и назначение ленты, схемы плетения, закрепление, декор.

Практика. Показ.

• 1. Пряжа, джут, нитки

Теоретический и понятийный аппарат: Разные виды пряжи, джута, ниток.

Теория. Определение и назначение пряжи, джута, ниток.

Практика. Показ.

• 1. Брелок «Рыбка»

Теоретический и понятийный аппарат: Выбор материала и цвета.

Теория. Определение схемы плетения «Скелет» в зависимости от работы, аксессуары.

Практика. Показ.

13. Брелок «Водоворот»

Теоретический и понятийный аппарат: Выбор материала и цвета.

Теория. Определение схемы плетения «Перекрут» в зависимости от работы, аксессуары.

Практика. Показ.

14. Панно «Ловушка снов»

Теоретический и понятийный аппарат: Выбор материала и цвета, расположения.

Теория. Определение схемы плетения «Лист», аксессуары, декор.

Практика. Показ.

15. Правила техники безопасности работы с термопистолетом.

Теоретический и понятийный аппарат: Режимы работы термопистолета. Отработка приемов.

Теория. Выбор работ и назначение, заправка клеевыми стержнями.

Практика. Показ.

16. Практическое занятие «Сова в лесу».

Теоретический и понятийный аппарат: Режимы работы термопистолета. Отработка приемов по выбранной схеме.

Теория. Выбор режима работ в зависимости от рисунка.

Практика. Показ.

17. Бисер, пайетки, стразы.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды бисера, пайеток, страз.

Теория. Выбор материала в зависимости от работы.

Практика. Опрос.

18. Практическое занятие брошь «Бант».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды бисера, пайеток, страз.

Теория. Выбор материала по размеру и цвету. Виды крепления.

Практика. Показ.

19. Практическое занятие брошь «Мышь».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды бисера, пайеток, страз.

Теория. Выбор материала по размеру и цвету. Виды крепления.

Практика. Показ.

20. Маска для сна.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды ткани, ниток, иглы, аксессуары.

Теория. Раскрой, декор, пошив. Виды крепления.

Практика. Показ.

21. Итоговое занятие. Выставка работ за 1 модуль. Оценка роста мастерства и усидчивости за модуль. Корректировка программы. Планы на следующий модуль.

Содержание программы

2 МОДУЛЬ

1. Знакомство с фетром.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды фетра, аксессуары.

Теория. Раскрой, декор, пошив. Виды крепления.

Практика. Опрос.

1. Термо-наклейки.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды термонаклеек для ткани.

Теория. Способы крепления. Техника безопасности.

Практика. Опрос.

3. Техника безопасности с утюгом.

Теоретический и понятийный аппарат: Электрический утюг.

Теория. Способы работы. Техника безопасности.

Практика. Опрос.

4. Практическое занятие «Чехол для телефона».

Теоретический и понятийный аппарат: Фетр, нитки, иглы обувные, аксессуары.

Теория. Способы крепления. Раскрой, декор, пошив.

Практика. Показ.

5. Практическое занятие «Рукавичка».

Теоретический и понятийный аппарат: Фетр, нитки, иглы обувные, аксессуары.

Теория. Способы крепления. Раскрой, декор, пошив.

Практика. Показ.

6. Знакомство с кожей.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы кожи, нитки, иглы обувные, аксессуары.

Теория. Способы крепления. Последовательность работ.

Практика. Опрос.

7. Практическое занятие «Брелок отцу».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы кожи, нитки, иглы обувные, аксессуары.

Теория. Способы крепления. Последовательность работ. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

8. Знакомство с органзой.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы органзы, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Последовательность работ.

Практика. Опрос.

9. Практическое занятие «Букет для мамы».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы органзы, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

10. Знакомство с лайкрой и синтепоном.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы лайкры и синтепона, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Последовательность работ.

Практика. Опрос.

11. Практическое занятие «Пасхальный кролик».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы лайкры и синтепона, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

12. Знакомство с трикотажем.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы трикотажа, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Последовательность работ.

Практика. Опрос.

13. Практическое занятие «Митенки».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы трикотажа, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

14. Практическое занятие «Капор».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы трикотажа, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

15. Основные правила ВТО.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды ВТО, принадлежности и приспособления.

Теория. Последовательность этапов ВТО, электрический утюг, паровая станция. Техника безопасности.

Практика. Опрос.

16. Пуговицы, молнии, шнурки.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы пуговиц, молний, шнурков.

Теория. Последовательность этапов крепления. Назначение.

Практика. Опрос.

17. Практическое занятие «Веселый гусь».

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы пуговиц, молний, шнурков.

Теория. Способы работы. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

18. Эпоксидная смола.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды смолы, принадлежности и приспособления для работы.

Теория. Последовательность этапов работы со смолой. Техника безопасности.

Практика. Показ

19. Знакомство с комбинированными материалами.

Теоретический и понятийный аппарат: Виды и типы комбинированных материалов, специальные нитки, иглы, аксессуары.

Теория. Способы работы с тканью. Последовательность работ.

Практика. Опрос.

20. Практическое занятие «Георгиевская лента».

Теоретический и понятийный аппарат: Выбор материалов и декора, аксессуаров и типа крепления.

Теория. Способы работы. Раскрой, пошив, декор.

Практика. Показ.

21. Итоговое занятие. Выставка работ за 2 модуль. Оценка роста мастерства за модуль и год. Вручение сертификата о прохождении курса в обьединении «Театр моды «Позитив» в ЦДТ№5.

3.3 Календарный учебный график

АДОП «Иголочка»

Начало учебного года – 1 сентября

Окончание учебного года – 31 мая

Количество учебных недель – 36

Количество учебных дней – 72

Летние каникулы - с 1 июня по 31 августа - работа по плану учреждения; в осенние, зимние, весенние каникулы занятия ведутся по расписанию

4 Комплекс организационно-педагогических условий

4.1 Планируемые результаты

• достижение эффективной приспосабливаемости к меняющимся условиям общественной жизни;

• приобретение прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая образование и профессиональную деятельность) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей здоровья;

• выбор и овладение профессией обучающимися с ОВЗ и инвалидностью на уровне собственных психофизических и умственных возможностей, приобретенных знаний, умений и навыков, проявившихся способностей;

• реализация творческих задач и самоактуализации;

• достижение материальной независимости, возможности самообеспечения и реализации потребностей самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения программы

В результате обучения по программе обучающийся:

 будет иметь представления о способах и приемах изготовления декоративных предметов быта из доступных материалов;

 будет знать технологию выполнения изделий в освоенных им техниках декоративно-прикладного творчества, применять полученные знания и умения в практической жизни;

 будет уметь пользоваться инструментами, применять в повседневной жизни правила личной безопасности;

 будет иметь элементарные представление о профессиональной деятельности дизайнера.

Личностныерезультатыосвоения программы:

В результате обучения по программе обучающийся:

 будет соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения;

 будет адекватно оценивать результаты своей деятельности;

 будет проявлять уверенность в себе;

 будет усидчив, проявлять самостоятельность и аккуратность;

 будет адекватно оценить результаты своей деятельности.

Метапредметные результаты освоения программы:

 будет сформирована готовность к самостоятельному планированию, находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы;

 будет сформирована готовность к осуществлению совместной деятельности и организации сотрудничества с педагогами и сверстниками.

4.2 Условия реализации

Важным условием реализации программы является факт наличия необходимого оборудования, материалов - технических и художественных.

Программа «Иголочка» разработана и реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим соответствующие курсы повышения квалификации, позволяющие вести занятия с детьми с ОВЗ.

Для успешной реализации программы необходимо создание условий родителями учащегося:

• материально-техническая база: стол, стул для занятий;

• хорошее общее и местное освещение;

• наличие компьютера, планшета с выходом в интернет;

• материалы:

• - игла швейная ручная – 2 штука,

• - ножницы портновские – 1 штука,

• - булавки портновские – 1 упаковка,

• - мелок портновский (обмылок) – 1 штука,

• - наперсток – 1 штука,

• - сантиметровая лента – 1 штука,

• - линейка 70 см – 1 штука,

• - линейка масштабная 1:4 – 1 штука,

• - карандаш простой – 3 штуки,

• - фломастеры 6 цветов – 1 упаковка,

• - шариковая ручка – 2 штуки,

• - циркуль – 1 штука,

• - миллиметровая бумага – 1 рулон,

• - калька- 1 рулон,

• - альбом с миллиметровой бумагой – 1 штука,

• - тетрадь – 1 штука,

• - ткань – индивидуальный расчет на каждого воспитанника,

• - нитки хлопчатобумажные белые – 1 катушка,

• - нитки хлопчатобумажные цветные – индивидуальный расчет на

каждого воспитанника.

Методическое обеспечение осуществляет педагог: - наглядные пособия (видеоматериалы, таблицы, плакаты, фотоматериалы и т.д.); - раздаточный и дидактический материал (карточки с заданиями, схемы, технологические схемы, игры и др.); методическая и педагогическая литература, журналы, книги.

Для дистанционной формы обучения необходимо:

1. наличие интернет платформ,

2. компьютер (ноутбук или планшет),

3. фото и видеокамера.

Информационное обеспечение программы

В информационное обеспечение программы входит:

1. Комплект программно-методического обеспечения.

2. Наглядные и демонстрационные пособия.

3. Информационные ресурсы, аудио и видеотека.

В современных условиях для осуществления эффективной и

результативной учебной и воспитательной деятельности необходимо усиление информационно-аналитических функций педагогических коллективов; создание системы образовательной информации (статистической системы), которая включает систему сбора, накопления, систематизации, обработки и анализа информации об учащихся и педагогах, объединениях учащихся, образовательных программах.

В условиях компьютеризации образовательной деятельности стоит

задача создания банка образовательной информации и обеспечения

доступа к базе данных, получения информации через информационные

сети, поиском нового содержания образовательного процесса в условиях

широко растущего информационного пространства. Очень широко сегодня используется выход в Интернет.

С появлением компьютерных сетей образование приобрело новое качество, связанное, в первую очередь, с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную

компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым

информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных,

хранилищам файлов и т.д.). Примером служит созданная группа в

социальной сети VKontakte, где размещается вся нужная и актуальная

информация, непосредственно относящаяся к процессу обучения, видео и

фотоматериалы по данному направлению программы.

Так же, становясь активным участником сетевых педагогических

сообществ, педагог и обучающиеся получают возможность доступа к

учебно-методической и научной информации, консультативной помощи

от специалистов.

5 ФОРМА АТТЕСТАЦИИ

5.1 Формы оценки качества реализации программы

Для подведения итогов работы за год по данной программе организуется выставка детских работ, игровая программа, включающая в себя вопросы и задания по пройденному материалу; текущий учет знаний и умений; просмотр детских работ, их анализ; участие в выставках; мониторинг.

Все формы контроля в отношении учащегося проводятся в щадящем режиме с оказанием помощи со стороны педагога.

Входная диагностика - выявление исходного уровня обученности и развития детей для составления программы и плана работы.

Текущая диагностика проводится с целью оценки качества освоения учащимся программы по итогам учебного периода (раздела программы) в виде викторины, игры.

Итоговаядиагностика – проводится с целью оценки качества освоения уровня и достижений учащегося по завершении всего курса дополнительной общеразвивающей программы.

Критерии качества освоения ребенком художественного и ручного труда

1. Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.

2. Владеет приемами работы с различными материалами.

3. Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.

4. Использует свои конструктивные решения в процессе работы.

5. Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.

6. Выполняет работу по замыслу.

7. Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.

8. Показывает уровень воображения и фантазии.

9. Использует в работе разные способы и приемы.

1. 1. Оценочные материалы

На основе перечисленных показателей и критериев оценки результатов реализации программы по окончании обучения можно судить об уровне воспитания, развития и обученности обучающихся. Разноуровневые оценки результатов реализации программы осуществляется по десятибалльной системе соответственно степени выраженности измеряемого качества: низкий – 1-3 балла; средний (достаточный) – 4-7 баллов; высокий – 8-10 баллов.

5.3 Методические материалы

1. Обучающий компонент:

–словарь терминов и понятий (http://www.shyu.ru/shvejnye-terminy.html,

Википедия);

-учебную и методическую литературу;

-конспекты занятий;

-сценарии творческих презентаций;

-образцы изделий;

-иллюстративные материалы по темам программы;

-журналы мод;

-фотоматериалы работ учащихся;

-памятки по технике безопасности при работе со швейными

инструментами и оборудованием;

- видеоматериалы (записи показов мод, учебных занятий,

тренировочных упражнений и показов учащихся, видеоролики);

2. Компонент результативности:

-дипломы и грамоты;

-творческие работы воспитанников.

3.Воспитательный компонент:

- сценарии праздников;

-памятки: сведения о необходимых материалах для разных занятий.

Занятия должны проходить в атмосфере непринужденности, доброжелательности. Необходимо также учитывать желания и склонности детей, проявлять деликатность к их инициативе и уважать индивидуальность личности.

В самостоятельной работе детей следует поощрять обращение к темам и сюжетам, которые вызывают у детей интерес и соответствуют их жизненным переживаниям и впечатлениям. Обязательно нужно поощрять любое проявление творческой инициативы в выборе сюжета или в художественном решении темы.

При оценке результатов работы детей с ОВЗ и поощрении их творческих усилий, нужно учитывать следующие критерии:

• проявление в работе наблюдательности, фантазии, воображения;

• самостоятельность замысла;

• старательность и настойчивость в работе;

• завершенность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023.

2. Бюлер, Р. Пэчворк [Текст] / Р. Бюлер, С. Клар // Учебный курс. –

М.: АРТ - Родник, 2007.

3. Войдинова, Н. Мягкая игрушка. [Текст] / Н. Войдинова. - М.:

ЭКСМО, 2007.

4. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога

дополнительного образования. [Текст] / В. П. Голованов. - М.: Владос, 2004.

5. Звягинцев, С. В. Технический и эстетический образы в процессе

формирования дизайн-объектов в системе "костюм" [Текст] / С. В. Звягинцев. - М: НИЦ МГУДТ, 2005.

6. Карейд, Э. Шьем модные сумки [Текст] / Э. Карейд // перевод с

английского Л.П. Яркина. – М.: Ниола-Пресс, 2006.

7. Маббс, Л. Оригами из ткани [Текст] / Л. Маббс, В. Лоуз // Идеи

для стильного интерьера. Перевод с английского У. Сапциной. – М.:

«Контэнт», 2008.

8. Мителло, К. Аппликация – техника и искусство [Текст] / К.

Мителло. - М.: ЭКСМО, 2003.

9. Могузова, Т.В. Практикум по производственному обучению

профессии «Портной» [Текст] / Т.В. Могузова, Н.Н. Байкова, Е.В.Тулупова,

1. Е.В. Стрельцова // Учебное пособие для начального профессионального образования. – М.: «Академия», 2003.

11. Рачинская, Е. И. Моделирование и художественное оформление

одежды. [Текст] / Е. И. Рачинская, В. И. Сидоренко - Ростов-на-Дону:

Феникс, 2002.

12. Рудникова, Г. П. История костюма [Текст] / Г. П. Рудникова.–

Ростов –на-Дону: Феникс, 2005.

13. Спенсер, К. Выбери свой стиль - для женщин [Текст] / К.

Спенсер - М., ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

14. Уэллс, Д. Пейзажи из ткани [Текст] / Д. Уэллс // Изысканная

аппликация. – М.: Мой мир, 2007.

15. Черникова, В.Н. Технология обработки ткани. [Текст] / В. Н.

Черникова. - М.: Просвещение, 2001.

16.Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании : учебник для среднего профессионального образования / Е. А. Медведева [и др.] ; под редакцией Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022.

17. Посохова, С. Т. Психология инклюзии: диалог детей с разными возможностями здоровья : учебно-методическое пособие / С. Т. Посохова, Е. Е. Белан. - СанктПетербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2020.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Орлова, Л.В. Азбука моды [Текст] / Л.В. Орлова // Научно-популярное издание. М.: Просвещение, 2000.

2. Спенсер, К. Выбери свой стиль [Текст] / К. Спенсер // Для

женщин. – М: Экспо-пресс, 2000.

3. Храмова, Л. Энциклопедия моды для девочек [Текст] / Л.

Храмова //, М., «Делия», 2007.

4. Бердник, Т.О. Основы художественного проектирования костюма

и эскизной графики. Учебное пособие [Текст] / Т. О. Бердник. - Ростов-наДону:«Феникс» 2001 .

5. Боуз, П. Чудесное превращение одежды [Текст] / П. Боуз.

Издательская группа «Контэнт», 2005.

6. Горбаченок, Е. Я учусь рисовать [Текст] / Е. Горбаченок.

Издательский дом «Белфаксиздатгрупп», 2004

7. Гордон, Л. Рисунок. Техника рисования фигуры человека [Текст]

/ Л. Гордон - М., Эксмо-пресс. 2000.

8. Журналы мод «Ателье», «Бурда».

9. Лерпер, Л.А. Сколько цветов у радуги [Текст] / Л.А. Лерпер //

пособие для начинающего художника. - М: Педагогика, 1980

10. Нерсесов, Я.Н. Детская энциклопедия истории моды [Текст] / Я.

Н. Нерсесов. - М.: Издательство АСТ, 1995.

11. Черникова, В.Н. Технология обработки ткани [Текст] / В. Н.

Черникова. - М.: Просвещение, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625039-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscherazvivaj