Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментированиекакспособразвитияисследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в стране происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его развивающий и личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно используются в образовательной практике. Современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению исследовательской активности в решении жизненно важных проблем, основы которой закладывает дошкольное образование. Дошкольный возраст - это сензитивный период развития личности ребенка. Именнов этот период происходит возникновение важнейших психических новообразований,к которым можно отнестии формирование исследовательской активности, которая впоследствии станет основой учебной деятельности младшего школьника.Нормативно-правовые документы последних лет подчеркивают важность развития исследовательской активности подрастающего поколения. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано на то, что дошкольное образование направлено на развитие интеллектуальных качеств и формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста [2].В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из задач образовательной области «Познавательное развитие» выступает необходимость развития и стимулирования интересов детей старшего дошкольного возраста, их инициативы, любознательности, познавательной мотивации, исследовательской активности.На этапе выпуска из дошкольного образовательного учреждения дети должныуметь:

• во-первых, проявлять любознательность, любопытность, задавать вопросы, интересоваться причинно-следственными связями, предпринимать попытки объяснить явление природы и поступки людей;

• во-вторых, проявлять склонность к наблюдению иэкспериментированию;

• в-третьих, уметь принимать собственные решения с опорой на имеющиеся знания, умения в доступных видах деятельности [8].В связи с этим поиск способов развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой педагогической науки и практики.

Вопросы развития исследовательской активности в дошкольном возрасте рассматриваются в работах Н.А. Ветлугиной, О.М Дьяченко, О.В. Киреевой, Т.С. Комаровой, А.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной, M.JI. Семеновой и других. Под активностью понимается своеобразная ведущая характеристика человека, который выступает непосредственным субъектом деятельности. Активность проявляется в инициативном, творческом, самостоятельном отношении человека к действительности, к самому себе и к другим людям. Активность личности может быть реализована как своеобразная готовность, его стремление осуществлять самостоятельную деятельность, выбирать наиболее подходящие пути достижения поставленных задач, получать адекватные результаты своей целенаправленной деятельности [9]. В качестве одного из самых ярких и выраженных проявлений активности ребёнка с раннего возраста считается его стремление познавать, исследовать окружающий его мир. В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко считают, что неотъемлемой частью поведения человека, как и любого другого живого существа, является исследовательская активность, помогающая ему выживать и развиваться в изменяющемся мире [6]. О.В.Кирееваопределяетисследовательскуюактивностькак

достаточно выраженное стремление субъектов,направленное на поиск решения важныхпроблем, для чего используется определённая выработанная система средств, приемов и методов исследования [3]. Исследовательская активность представляет собой естественное состояние ребенка, который ориентирован на познание мира во всем его многообразии, чтоспособствуетстановлению его субъектной позиции в познании. Одним из способов развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста выступаетэкспериментирование.

Экспериментирование представляет собой особый вид деятельности, направленной на познание и преобразование объектов окружающей действительности. Достоинства экспериментирования определяются тем, что оно позволяет детям сформировать представление о разных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и непосредственной средой его существования и функционирования. Кроме того, экспериментирование привлекает ребенка как процесс, обеспечивающий условия для проявления самостоятельности, возможности реализации задуманного, создания ситуации выбора и изменения существующих вещей собственными действиями и усилиями, обеспечивая тем самым открытие нового [4]. Н.Н.Поддъяков в качестве одного из основных способов поисковой деятельности детей в дошкольном возрасте выделяет экспериментирование, определяемое им как истинная детская деятельность на протяжении дошкольного возраста. В результате проведённогоанализаонпришелк выводу, чтовдошкольном возрасте наряду с игровой в качестве ведущего вида деятельности может рассматриваться экспериментирование, поскольку активность ребенкав поиске, потребность исследовать окружающий мир, изучать его заложена в человеке на генетическом уровне [5].

Основныехарактеристики экспериментирования в старшем дошкольном возрасте проявляются в том, что:

• экспериментирование в дошкольном возрасте представляет собой своеобразную форму поисковой деятельности с ярко выраженными процессами постановки целей, возникновения иразвития новых личностных мотивов, которые положены в основу саморазвития ребенка;

• при экспериментировании у детей старшего дошкольного возраста проявляется их собственная активность, которая ориентирована на получение новых знаний, продуктов творчества;

• детское экспериментирование выступает в качестве метода обучения в том случае, если используется в целях передачи детям новых знаний, формирования умений и навыков, соответственно экспериментирования может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, выступает при этом одним из значимых видов познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

• экспериментирование в старшем дошкольном возрасте рассматривается как основа любого процесса детского творчества, в процессе экспериментирования ребёнок является субъектом, самостоятельно выстраивая свою деятельность, проявляет в нейактивность;

• экспериментирования проходит через все сферыжизни детей дошкольного возраста, все виды их деятельности включая игровую деятельность [7].

Для организации детского экспериментирования как способа развития исследовательской активности в дошкольном образовательном учреждении необходимо создавать благоприятные педагогические условия, к числу которых можно отнести организацию развивающей предметно-пространственной среды, готовность педагога косуществлениюработысдетьми,вовлечениеродителейк

организации экспериментирования. Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда даетвозможность одновременного включения в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Она должна соответствовать требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности, а также иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, вариативному наполнению в целях полноценной организации опытно- экспериментальной деятельности детей.

Вгруппе следуетсоздатьцентр экспериментирования или «центр науки», а также мини-лабораторию, в которых будет выделено:

• место для размещения постоянной выставочной мини- экспозиции, в которой представлены коллекции минералов,кристаллов, ракушек, засушенных растений и т.п.;

• место для размещения приборов и материалов: природного, бросового в том числе неструктурированного: воды, песка, опиладля проведения экспериментов;

• место для непосредственного проведения опытов в мини- лаборатории, включая специальный стол и специально оборудованное место, где ребенок будет проводить опыты.

В центре экспериментирования такжедолжны быть размещены дидактические материалы:

• схемыитаблицысалгоритмомпроведенияопытов;

• таблицы и рисунки с изображениями разнообразныхприродныхсообществ;

• книги, справочники, энциклопедии познавательного характера, тематические альбомы, соответствующие возрастным особенностям детейстаршего дошкольного возраста;

• разнообразные вещества и материалы, распределенные по тематическим группам: бумага, резина, стекло, пластик;

• природныйибросовыйматериал,атакжематериалытехнического свойства: болты, детали конструкторов, проволока;

• бумагаразноговида(креповая,наждачная,копировальнаяи

их самостоятельность в процессе экспериментирования возрастает за счет поиска способов решения поставленной педагогом проблемы. Самостоятельность при этом может быть достигнута путем объединения детей в мини-группы для коллективного поиска решения поставленной проблемы. Следующий качественный этап в развитии исследовательских умений у детей – проявление ими активности и самостоятельности на всех этапах эксперимента: от постановки проблемы – до поиска способовее решения и формулировки вывода. Независимо оттого, какуюрольиграет педагог вэкспериментировании детей – активного участника, помощника или наблюдателя – он помогает раскрывать потенциал детей, развивать ихисследовательскую активность, формироватьсубъектную позицию в деятельности.Следует отметить, что педагог,выступая в роли равноправного партнера,включенного в деятельность наравне с детьми, обеспечивает добровольное присоединение детей к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения. Впроцессеэкспериментированиядетиучатсяставитьцель, определять задачи, решать поставленные проблемы опытным путем, выдвигать предложения-гипотезы, проверять их опытным путем и делать соответствующие выводы по результатам экспериментирования. Включениевпроцессисследованияразвивает детскую любознательность, на основе которойформируетсяпознавательный интерес к объектам познания [1].

Процесс экспериментированияможет пронизывать все сферы деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ: игровую и непосредственную образовательную,прогулку,прием пищи. Например, во время прогулки дети могут подумать над такими важными вопросами, как, что происходит со снегом, сосульками, льдом, когда ихпригревает солнце, как «устроена»снежинка ипочему скрипитснег.Впроцессеразвитияисследовательскойактивности

важное место должно быть отведеносистематическим наблюдениям. Это позволит детямэкспериментальным путем познакомиться с внешними признаками разнообразных объектов окружающего мира, сформировать необходимые умения и навыки, способствующие познанию окружающего мира, а также его преобразованию. Партнерами в этом процессе могут статьродители, как полноправные участникиобразовательныхотношений,которыеготовызаинтересоватьдетей,предоставляяимвозможность для самостоятельных исследований, стимулируявнимание и интерес к новыминтересным объектам для исследований [8].

Экспериментирование как особый вид деятельности, направленной на познание и преобразование объектов окружающей действительности, способствует развитию исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста ипредполагает активный поиск решения проблемы, выдвижение предположений, реализацию гипотезы в действии и выстраивание выводов надоступном для детей уровне. Экспериментирование рассматривается как основа познания окружающей действительности, в процессе которого ребёнок проявляет себя как субъект деятельности, самостоятельновыстраивая ипроявляя в ней исследовательскую активность. Достоинства экспериментирования определяются тем, что оно позволяет детям сформировать представление о разных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и непосредственной средой егосуществования и функционирования. Экспериментирование привлекает ребенка как процесс, обеспечивающий условия для проявления самостоятельности, возможности реализации задуманного, создания ситуации выбора и изменения существующих вещей собственными действиями и усилиями,обеспечиваятемсамымоткрытиенового.Исследовательская активность значима вразвитии детейстаршегодошкольного возраста,

поскольку дает им возможность не только усваивать знания, но и получать их при помощи собственного опыта. Учитывая тот факт, что дошкольный возраст-это сензитивный период развития личности ребенка, исследовательская активность станет тем новообразованием, которое впоследствии станет основой учебной деятельности младшего школьника

Таким образом, экспериментированиеможно определить как деятельностьактивно-преобразующего характера, способствующую развитию исследовательской активности детей старшего дошкольноговозраста.

Литература

1. Гилева А.В.Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.07 / А.В. Гилева. –Екатеринбург, 2001. –120с.

2. Законобобразовании.URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(датаобращения 17.02.2019)

3. Кириенко С.Д. Исследовательская деятельность дошкольников / С.Д. Кириенко, А.С. Микерина. Учебно-методическое пособие: в 2 ч. – Челябинск: Титул, 2016. –С.91.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы./ Ред. Т. В. Цветкова. – М.: Сфера, 2016. – 96с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625386-jeksperimentirovaniekaksposobrazvitija-iss