Программа Школы раннего развития для детей 4-5 лет

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №13»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ШКОЛА РАННЕГО РАЗВИТИЯ

«МАЛАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Авторы-составители:

Васяева Елена Александровна,

учитель МБОУ «Лицей №13»

г. Троицк, 2025 г

Содержание

Пояснительная записка

Ранний детский возраст – это неповторимая пора в жизни любого индивидуума. Именно в этот отрезок времени закладывается тот относительно стабильный внутренний мир, который позволяет утверждать, что ребенок – это уже сформировавшаяся личность.

Дополнительная общеразвивающая программа «Школа раннего развития» для детей 4-5 летявляется программой дополнительного образования социально-педагогической направленности. Уникальность данной программы заключается в ее всестороннем характере, дающем возможность не просто получить необходимые знания, развить умения и приобрести навыки, но и познакомить юное поколение с богатым наследием русской народной культуры.

Актуальностьданной программы.Данная программа разработана в соответствии с пожеланиями родителей, стремящихся к тому, чтобы их дети успешно социализировались, взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, а также всесторонне развивались.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что она содействует формированию социально значимых знаний, умений и навыков, оказывает комплексное обучающее, развивающее, воспитательное и здоровьесберегающее воздействие, способствует формированию эстетическихи нравственных качеств личности, приобщает детей к творчеству.

Отличительнаяособенностьнастоящейпрограммы:

- комплексность(обучениеведетсяпонесколькимпредметамисодействует формированию разносторонних способностей ребенка: умственных, коммуникативных, двигательных, творческих);

- преемственность (содержание основывается на учете имеющихся у детей знаниях,дополняяирасширяяих; программапредоставляетдетямвозможность по окончании годового обучения продолжить учёбу на курсах «Школа будущего первоклассника» для детей 6-ти лет);

- широкийспектробразовательныхзадач.

Данная программа обучения разработана и проверена многолетним опытом работы с детьми дошкольного возраста коллективом педагогов. При создании программы педагоги опирались на существующие типовые и инновационные разработки, адаптируя и модифицируя их.

Программа включает в себя разнообразные предметы, направленные на всестороннее развитие, обучение и воспитание детей. В основе образовательного процесса лежат педагогические подходы, ориентированные на личность ребенка, принципы сотрудничества и сотворчества, игровые методики, а также способы развития познавательной активности дошкольников. Важным условием успешности занятий является оптимальный темп, достигаемый за счет смены видов деятельности, чередования активных и пассивных форм обучения, динамичности и статики в двигательной активности.

В рамках образовательного процесса отводится время для групповых занятий (непринужденных бесед, совместных игр), направленных на сплочение группы и расширение коммуникативных навыков. Посещение занятий формирует положительную мотивацию к обучению и облегчает адаптацию к школе. Программа позволяет педагогам использовать новые методы и формы обучения, повышающие качество образования и стимулирующие интерес детей.

Цельпрограммы:

Обеспечение благоприятной психологической адаптации детей к школьной среде раннего развития достигается за счет внедрения инновационных подходов к организации учебного процесса, которые интегрируют образовательные, развивающие и воспитательные цели.

Задачи:

Обучающие:

- формирование умения следовать инструкции педагога и правильно её выполнять;

- формированиеумениянаблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать и выделять характерные и существенные признаки предметов;

- формирование умения обобщать, рассуждать и делать выводы;

- расширение словаря, знаний об окружающем мире;

- обучениеумениюоцениватьрезультатысвоейдеятельностии деятельности сверстников.

Развивающие:

- развитие сенсорных способностей;

- развитие внимания, наблюдательности, памяти;

- развитие крупной и мелкой моторики;

- развитие артикуляционного аппарата и формирование звуковой культуры речи;

- развитие фонематического слуха;

- развитие воображения и фантазии;

- развитие эмоциональной сферы ребёнка, способности к сопереживанию и сочувствию;

- развитие образного и логического мышления;

- развитие мотивации к учению и формированию интереса к самому процессу обучения.

Воспитательные:

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание доброжелательного отношения друг к другу, уважения к взрослым;

- формирование навыков организованного поведения на занятиях и в повседневной жизни;

- формированиеопределенныхчертхарактера: дисциплинированности, организованности, собранности, аккуратности и работоспособности;

- формированиеволевыхкачеств: выполнениеустановленныхнорм поведения, доведение начатого дела до конца;

- воспитание самостоятельности и умения использовать полученные знания в повседневной жизни.

Дополнительная общеразвивающая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Настоящая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 г. №28, Положением о порядке разработки и утверждении дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей №13» от 06.01.2018 г.

Объем программы составляет 180 часов и рассчитаны на 1 год обучения. Занятия проводятся из расчета 6 занятий в неделю. 1 занятие - 25 минут с обязательным проведением физкультминутки. Максимальная дневная нагрузка для детей 4-5 лет 3 часа в день (3 занятия по 25 минут).

Формы организации занятий: индивидуальная,групповая. Занятия основываются на индивидуальном подходе к каждому ребёнку с учётом его возможностей.

Группа/категория обучающихся: дети дошкольного возраста 4-5 лет.

Условия набора обучающихся в группу: принимаются все желающие.

Планируемые результаты реализации программы

Занятия по дополнительной общеобразовательной программе «Школа раннего развития» способствует формированию у детей личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного общего образования.

Личностными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

• в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

• при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

• понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношениям к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать твое отношение к героям литературных произведений, их поступкам; объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами дошкольной подготовки является формирование предпосылок следующих универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Предпосылки регулятивных УУД:

• учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

• учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

• учиться оценивать результаты своей работы.

Предпосылки познавательных УУД:

• учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

• учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

• сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

• классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

• учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем.

Предпосылки коммуникативных УУД:

• называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

• слушать и понимать речь других;

• учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

• учиться оформлять свои мысли в устной форме, строить понятные для партнера высказывания;

• уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

• совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах по- ведения и общения и учиться следовать им;

• сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

• учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

Развитие речи и подготовка к письму:

• отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

• задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;

• рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

• конструировать словосочетания и предложения;

• определять количество слов в предложении;

• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

• выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

• делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

• правильно держать ручку и карандаш;

• аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

Начальный курс математики:

• продолжать заданную закономерность;

• называть числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

• вести счет предметов в пределах 10;

• сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

• составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

• классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

• распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;

• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

Развитие памяти и внимания:

• описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

• выделять существенные признаки предметов;

• сравнивать между собой предметы, явления;

• обобщать, делать несложные выводы;

• классифицировать явления, предметы;

• определять последовательность событий;

• судить о противоположных явлениях;

• давать определения тем или иным понятиям;

• определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

• выявлять функциональные отношения между понятиями;

• выявлять закономерности и проводить аналогии.

1 Содержание программы

1. 1. Учебный (тематический) план

«Раз ступенька, два ступенька»

Планирование по курсу «От звука к букве»

Планирование по курсу «Мир моих интересов»

Планирование по курсу «Английский язык»

Планирование по курсу «Конструирование и моделирование»

Планирование по курсу «Творческая мастерская»

1.2 Содержание учебного (тематического) плана

«Раз ступенька, два ступенька»

1.Сравнение предметов и групп предметов: формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия. Объединение предметов в группу по общему признаку. Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов. Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше) Формирование представлений о сохранении количества. Поиск и составление закономерностей.

2.Числа 1-10: Знакомство с понятием «один» и «много». Образование последующего числа путем прибавление единицы. Количественный и порядковый счет от 1 до 10. Сравнение предыдущего и последующего чисел. Знакомство с цифрами 1-10, формирование умения соотносить цифру с количеством.

3.Величина: формирование представлений о длине предмета. Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте. Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения величины.

4.Пространственно–временные представления: формирование пространственных представлений : на - над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед и др. Ориентировка в пространстве (вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.) Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма .

К концу года обучения дети должны знать:

-счёт от 1 до 10;

-геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, куб, овал;

-понятия «вверху, внизу»;

-понятия «внутри, снаружи»;

-понятия «впереди, сзади, между»;

-понятие «числовой ряд».

К концу года обучения дети должны уметь:

-выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвет, форме, размеру;

-продолжать ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком;

-в простейших случаях находить общий признак группы, состоящий из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет;

-считать в пределах 10 в прямом порядке;

-соотносить запись чисел 1-10 с количеством и порядком предметов;

-изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;

-сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10;

-правильно устанавливать пространственно – временные отношения, ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;

-узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, куб, овал; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

«От звука к букве»

1.Развитие связной речи:

-обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

-обучение пересказу текста по зрительной опоре;

-обучению составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.

2.Лексическая работа:

-обогащение словарного запаса детей;

-создание условий для употребления новых слов в собственной речи.

3.Развитие звуковой культуры речи:

-знакомство с органами артикуляции.

4.Развитие фонематического слуха:

-выделение звука в начале, конце и середине слова.

5.Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контору).

К концу года обучения дети должны знать:

1.Понятие «предмет»;

2.Времена года;

3.Что такое слова противоположного значения;

4.Группы предметов: посуда, одежда, обувь, животные, насекомые и т.д.

К концу года обучения дети должны уметь:

1.Наблюдать над лексическим значением слов (названия предметов, признаков, действий; слова с противоположным значением в речи; обогащение словарного запаса детей словами тематических групп;

2.Делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;

3.Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

4.Составлять словосочетания и предложения.

5.Отвечать на вопросы

6.Пересказывать текст по зрительной опоре;

7.Составлять рассказ по сюжетным картинкам.

 «Мир моих интересов»

Планета Земля – наш дом.

Расширить и углубить знания детей о Вселенной, об истории возникновения Земли, ее месте в Солнечной системе, развитии жизни на земле. Познакомить детей с созвездиями, уметь выделять 2 – 3 из них, научить определять расположение Солнца, Лены и Земли относительно друг друга. Закрепить полученные представления о Земле изготовлением моделей Земли из пластилина, зарисовкой некоторых созвездий в «Дневник наблюдений»

Стихия и природные явления.

Познакомить обучающихся со всеми 4 стихиями, дать первоначальные представления о том, что такое воздух, познакомить со способами его обнаружения и источниками загрязнения воздуха, показать присутствие воды во всех сферах жизнедеятельности на земле, рассмотреть ее свойства и значимость для всего живого, познакомить со стихией огня, выделить его опасные и полезные свойства. Углубить знания о природных явлениях, познакомить с причинами их возникновения, показать природные ситуации, которые можно назвать «чрезвычайными», закрепить правила поведения при ЧС. Закрепить знания посредством проведения опытов с водой, огнем, землей, воздухом, разгадыванием различных загадок, рисованием природных явлений.

Круглый год.

Научить детей моделировать последовательность времен года, знать признаки каждого времени года в отдельности, знать приметы и особенности сезонов. Закрепить ЗУН в творческой деятельности: рисование коллажа «Деревце», изображенное в 4-х сезонах года.

Чудесный мир растений.

Продолжать знакомить детей с разнообразием растений на земле, классифицируя их по группам, выделять общие признаки растений по  их происхождению и свойствам. Расширить и углубить представления детей о необходимых условиях для роста и развития растений, как одних из экологических звеньев в биоценозе леса. Каждая из групп растений рассматривается отдельно, изучаются в основном растения нашей местности. Закрепление знаний фиксируется в «Дневнике наблюдений»,  зарисовка видов растений, придумывание стихов и загадок про них.

Пестрый мир насекомых.

Расширить и закрепить знания детей о насекомых, особенностях их внешнего вида, пользе и вреде, приносимых человеку, растительному и животному миру. Рассмотреть некоторые виды насекомых, познакомить с интересными фактами их жизнедеятельности. Закрепить представление о насекомых посредством творчества: изготовлением моделей насекомых из пластилина, бумаги, рисованием.

Пернатые друзья – наши помощники.

Закрепить знания детей о зимующих и перелетных птицах, уметь различать их по определенным признакам, знать птиц нашего края, развивать интерес к жизни птиц в разное время года. Закрепить знания о птицах в практической работе: рисование, лепка, склеивание моделей птичек.

Удивительные рыбы.

Расширить представление детей о разнообразии речных рыб нашей местности, познакомить с необычными видами морских обитателей, их роли в живой природе. Закрепить полученные знания раскрашиванием разноцветных рыбок, придумыванием своих необычных образов рыб, выполнением заданий на дидактических карточках.

 В мире животных.

Продолжить знакомить детей с миром домашних животных и лесных зверей, образом их жизни и способах самозащиты от врагов, закрепить знания о месте обитания, важности каждого животного для природы и человека; познакомить с некоторыми видами животных других стран, их приспособленности к другим условиям жизни, расширить представления о самых известных породах кошек и собак, встречающихся в нашей местности, рассказать о самых древних предках животных – динозаврах, выделить их особенности. Закрепить знания изготовлением поделок, заучиванием стихов, проведением ролевых игр и выполнением дидактических упражнений по тематике.

Человек – часть природы.

Закрепить знания детей о растениях и животных, правилах поведения человека на природе. Продолжить знакомить детей с деятельностью человека, оказывающего положительное и отрицательное влияние на природный мир. Формировать представления о неразрывной связи человека и природы: показать роль органов чувств восприятии окружающего мира, воспитывать бережное отношение ко всему живому. Закрепить полученные знания путем создания коллажей в коллективной работе обучающихся. Организовать выставку детских работ .

«Английский язык»

Знакомство. С одногруппниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

«Конструирование и моделирование»

Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и эстетическое отношение к природе, искусству, своему творчеству. Однако это становится возможным только при комплексном и систематическом подходе к процессу обучения. Важно чтобы знания, умения и навыки, получаемые в ходе одного вида конструирования, дети умели использовать в других.

Природный материал позволяет создавать конструкции малых, так и больших размеров. При этом работа будет носить уже коллективный характер.

Бумага также находит широкое применение в процессе занятий бумагопластикой, которая используются как самостоятельный вид творчества, так и в сочетании с другими, для изготовления различных поделок и игрушек. Детям дают различные сорта бумаги: плотная настольная, писчая, глянцевая, полуватман, а также разные виды картона.

Конструирование по образцу.

Его суть: постройка из деталей, на примере образца и способа изготовления. Это необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщенным способом анализа – учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали.

В рамках этой формы решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер. Развивается наглядно- образное мышление.

Конструирование по модели.

Его суть: в качестве образца предлагается модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от ребенка. Иными словами: предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят ее из имеющегося строителя. Обобщенные представлении о конструированном объекте, сформированные на основе анализа, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирование по образцу.

Конструирование по условиям - носит иной характер дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие ее практическое значение, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер. Такая форма обучения развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют определенный опыт.

Конструирование по теме.

Эта форма близка по своему характеру конструирование по замыслу, стоило лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определенной темой. Основная цель конструирование по теме - закрепление знаний и умений детей.

Конструирование по замыслу.

Это творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог должен помнить: замысел конструкции, его воплощение - достаточно трудная задача для дошкольников. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений.

Конструирование по простейшим чертежам и схемам. Эта форма дает возможность познакомить детей с чертежами, схемами. Умение использовать шаблоны, а в дальнейшем видеть детали в трех измерениях. В результате такого обучения детей развивается образное мышление познавательно-творческой способности.

Виды конструирования.

По материалам, используемым в процессе конструирования:

Конструирование из строительных наборов.

Конструирование из конструкторов.

Конструирование из природного материала.

Конструирование из бросового материала.

Конструирование из бумаги и картона (бумагопластика):оригами;

объемное бумажно-картонное моделирование.

«Творческая мастерская»

1.Конструирование (бумага):

-теоретическая часть;

-ознакомление со свойствами бумаги;

-основные методы работы с картоном;

-основные методы работы с бумагой;

-изготовление изделий.

2.Конструирование (аппликация, оригами):

-знакомство с аппликацией, оригами;

-изготовление изделий.

3.Рисование:

-знакомство с нетрадиционной техникой рисования;

-роспись.

Учащиеся к концу года должны знать:

-материалы и инструменты, которыми можно конструировать, материалы (фигуры), бумага, цветной картон, клей, ножницы);

-различные приемы работы с бумагой;

-основные геометрические понятия.

Дети должны уметь:

-правильно пользоваться инструментами;

-самостоятельно выполнять поставленную задачу;

-добиваться, чтобы изделие выглядело эстетично и привлекательно.

1.3 Формы аттестации

Используемые формы контроля для определения результативности усвоения программы: педагогическое наблюдение, беседа, игры-занятия, опрос, анализ результатов выполнения детьми заданий позволяют выявить уровень сформированности двигательных умений, эмоционального и познавательного развития, коммуникативных навыков в соответствии с возрастом ребёнка; определить стиль взаимодействия в системе мать-дитя; определить уровень освоения необходимых навыков взаимодействия родителя и ребёнка.

Для отслеживания результативности можно использовать дневники достижений воспитанника, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио ребенка и т.д., на основании чего возможно проводить педагогический мониторинг, диагностику личностного роста и продвижения.

Данные формы контроля позволяют выявить соответствие результатов образования поставленным целям и задачам программы.

1.4 Оценочные материалы

Оценка результатов производится по уровню развития в соответствие с возрастными нормами, по уровню активности и заинтересованности на занятиях, по уровню овладения родителями навыками взаимодействия с ребёнком.

Используемые методы отслеживания результативности:

психолого-педагогическое наблюдение;

беседа (с родителями; с ребёнком, способным к такого рода взаимодействию (ранний возраст));

психолого-педагогический анализ результатов диагностики, тестирования, бесед, выполнения игровых заданий;

психолого-педагогического обследования, педагогические дневники, дневники наблюдений родителей, ведение журнала учёта посещаемости;

анализ продуктов деятельности родителя и ребёнка.

Проводится статистика посещаемости занятий, сохранение контингента занимающихся, анализ итоговых достижений.

Примерная диагностическая карта на ребенка

1.Умение вступать в контакт ________________________________________
2.Сведения о себе ____________________________________________________
3.Понимание обращённой речи ________________________________________
4.Уровень общей осведомлённости ______________________________________
5.Графо-моторные навыки:
А) Ведущая рука _____________________________________________________
Б) Моторика кистей и пальцев рук ______________________________________
6.Пространственно-временные понятия и отношения:
А) Части суток, времена года  __________________________________________
________________________________________________________________
Б) Различает правую, левую стороны на своём теле ___________________
В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей) _____________________________________________________
Г) Понимание простых, сложных предлогов_______________________________
7.Сформированность сенсорных эталонов:
А) Цвет:
Называние цвета Выбор цвета по названию основные цвета оттенки основные цвета оттенки
Б) Форма:
Называние формы Выбор формы по названию
-Узнавание формы в рисунке, в предмете _________________________________
В) Величина _______________________________________________________
8.Память:
А)  Объём слухоречевой памяти: 
конь каша машина брат кот окно рука стол цветок    
- Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов» _________
Б) Зрительная память:
- Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) _____________
9. Исследование внимания:
А) Найди пару каждому зонтику _______________________________________
Б) Расставь значки в фигурках по образцу_________________________________
10. Мышление:
А) Чего не хватает? __________________________________________
Б) «4-ый лишний» ___________________________________________________
В) Подбор обобщающего слова ___________________________________
Г) Чем похожи, чем отличаются? _______________________________________
Д) Что сначала, а что потом? ___________________________________________
11. Математика:
А) Счёт _________________________________________________
Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) ________________________
В) Выделение предметов из множества __________________________________
Г) Соотнесение количества предметов с числом _________________________
12. Особенности эмоционально-волевой сферы __________________________

2. Организационно-педагогические условия реализации программы

2.1 Календарный учебный график

2.2 Материально-технические условия реализации программы

2.3 Учебный план

2.4 Учебно-методическое обеспечение программы

Литература для педагога

1. А.А. Плешаков «Зеленая тропинка»: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2014.

2. Арапова – Пискарева Н.А.Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

3. В.А. Егупова «Познаю мир» I и II части. –Москва: Эксмо, 2019. – 56 с.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.

5. Гербова В.В. Учусь говорить. - М.: Просвещение, 1999

6. И.М. Петрова «Объёмнаяаппликация»

7. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

8. Куцакова. Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». Конспекты занятий. Издательство Мозайка- синтез. Москва, 2010 г.

9. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

10. Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2013

11. Петрова М. И. «Волшебные полоски» СПб «Детство – пресс», 2005г.

12. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.

13. Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2013.

14. Черенкова Е.«Оригами для малышей» Рипол Классик, 2010г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625692-programma-shkoly-rannego-razvitija-dlja-detej