Наставничество как ключевой фактор в профессиональном становлении молодого педагога в детском саду по работе с родителями детей ОВЗ

Наставничество как ключевой фактор в профессиональном становлении молодого педагога в детском саду по работе с родителями детей ОВЗ

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль воспитателя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Особенно сложно в современных условиях работать начинающим педагогам в условиях инклюзивного образования. Это пространство требует целенаправленно и последовательно развивать навыки гибкого реагирования на особые потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы коммуникации.

Особенностью их труда является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители и  коллеги ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.

В связи с этим молодым педагогам нужно целенаправленно помогать, создать необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет молодому педагогу получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте в детском саду . При поддержке наставника молодой педагог воспитатель  начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Наставник помогает овладеть искусством общения, найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.

В настоящее время в нашей стране количество детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ежегодно становиться больше. Из всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья самую многочисленную составляют дети с тяжелыми нарушениями речи. Эти дети до недавнего времени обучались в специализированных

(коррекционных) учреждениях, в настоящее время в соответствие с

Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дети с ограниченными возможностями здоровья получили право обучаться не только в специализированных коррекционных учреждениях, но и в группах общеразвивающей направленности.

На сегодняшний день не обозначены единые требования к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, что существенно осложняет создание условий для индивидуализации образовательного процесса в контексте обучения и воспитания детей ограниченными возможностями здоровья.

В условиях инклюзии воспитатель  оказывается в новом психологическом и педагогическом пространстве. Это пространство требует целенаправленно и последовательно развивать навыки гибкого реагирования на особые потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы коммуникации с ними. Отечественные специалисты С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова, В. И. Лопатина, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, О.С Кузьмина выделили три основных блока профессиональных качеств инклюзивной компетенции.

Нередко молодой педагог теряется, не знает, как использовать технологии организации инклюзивного образования для оказания помощи  и поддержки воспитанников  с ОВЗ, и   сегодня  мы рассмотрим  работу молодого педагога    только с одной  категорией детей с ограниченными возможностями здоровья – это дети с тяжелыми нарушениям речи. Для организации коррекционно-образовательной деятельности, необходимо  наставничество .

В ДОУ разработана модель сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, в основе которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа. Коррекционно-развивающая  работы  как  наставник начинается с  проведения   совместного   обследования детей,  в первые две недели сентября, где я   помогаю  выбрать  методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи. После проведения  комплексного обследования развития детей идет  обсуждение  результатов  диагностики и  плана  коррекционной работы на учебный год.

План  коррекционно-развивающей работы  позволяет учителю-логопеду помочь воспитателю при  реализации адаптированной образовательной программы ребенка с тяжелыми нарушениями речи, все результаты освоения которой заносятся в индивидуальную карту развития ребёнка, с целью определения динамики.

Следующим шагом наставника в коррекционном процессе  является совместная разработка  индивидуального коррекционно-развивающего маршрута в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.

В своей работе я использую различные формы и методы взаимодействия с  воспитателем,  одной из самых удачных форм является, тетрадь взаимодействия.  Из которой воспитатель может брать задания для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, перечень заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, лексико – грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. Следующая форма - это ежедневные педагогические пятиминутки. Это самая насыщенная форма взаимодействия. Педагогические пятиминутки проходят в течение дня, в то время, когда педагог-логопед приводит ребёнка с индивидуального коррекционного занятия.

Для оказания методической помощи педагогу посещаю отдельные занятия, даю короткие рекомендации и советы, как закрепить успех или как преодолеть неудачу.

Таким образом, идёт обмен информацией, которой владеет и воспитатель и педагог -логопед. Исходя из этого, образуется "цепочка" педагогического взаимодействия воспитателя и педагога-логопеда. Только тесный контакт может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

Для достижения результатов  еженедельно  провожу консультации с воспитателем группы по итогам коррекционной работы  детей  с ОВЗ, мастер - классы по состоянию звукопроизношения.

В группе оборудован  специальный уголок, где находится отдельный комплект пособий и материалов для индивидуальных коррекционных  занятий. Туда входят: комплекс упражнений артикуляционной гимнастики; альбомы по автоматизации поставленных звуков, дидактические игры для развития лексико-грамматического строя речи. Задания выдаются на каждую неделю.

В конце учебного года совместно с молодым специалистом мы анализировали профессиональные  качества инклюзивной компетенции, которыми обладает специалист, отмечали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их совершенствования.

Используя в своей работе наставничество, считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, главное чтобы эта методика создавала ситуацию успеха у молодого педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625893-nastavnichestvo-kak-kljuchevoj-faktor-v-profe