- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда 2 класс (вариант 5.1)
40
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Приложение
к адаптированной основной
общеобразовательной программе
начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, утверждённой
приказом директора МБОУ СОШ № 5
от 22.08.2025 № Ш5-13-608/5
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ,
ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
ЮНУСОВА УМАРБЕКА
С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПО АООП НОО
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (ВАРИАНТ 5.1)
Класс: 2
Количество часов: 3 часа в неделю
Учитель-логопед: Квич В.В.
Учебный год: 2025-2026 учебный год
Сургут-2025
Общие сведения
1. Должность: учитель-логопед.
2. Ф.И.О. специалиста: Квич Виктория Валерьевна
3. Разработка данной программы необходима для:
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
4. Укажите вариант адаптированной программы:
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования (ФАОП НОО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1);
Укажите вид нарушения письменной речи (дисграфии):
Аграмматическая дисграфия.
5. Имеет ли обучающийся сочетанные нарушения?
Нет.
6. Название учреждения (аббревиатура): МБОУ СОШ № 5
7. Дата зачисления на логопункт: 1 сентября 2025 г.
8. Укажите класс, в котором обучается данный обучающийся?
2 класс;
9. Укажите литеру класса: Г
10. Укажите год обучения данного обучающегося на логопункте:
2-й год обучения на логопункте;
11. По итогам учебного года ребенок будет:
оставлен на второй год обучения на логопедическом пункте;
12. Планируется ли использование компьютерных игр портала Мерсибо и загрузка описания интерактивного сопровождения проекта?
Нет.
13. Форма обучения ребенка с ОВЗ в ОО:
очная;
14. Данные согласно заключению ПМПК: в создании специальных условий, связанных с реализацией ФАОП НОО
нуждается;
15. Сопровождение других специалистов коррекционно-развивающего профиля данной целевой группе обучающихся с ОВЗ (согласно заключению ПМПК):
педагог-психолог.
Содержание:
Пояснительная записка
1. Целевой раздел программы
1.1. Цели и задачи
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы
1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей
1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы
1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимся
2.3. Тематическое планирование
2.4. Календарно-тематическое планирование
2.5. Дидактические материалы и учебные наглядные пособия
2.6. Методическая работа учителя-логопеда
2.7. Планирование работы с педагогами
2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами
3. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение
3.2. График организации образовательного процесса
3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда. Планирование деятельности по направлениям
3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы
3.5. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
3.6. Мониторинг речевого развития, обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)
3.7. Методическое обеспечение рабочей программы
Пояснительная записка
Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с нормативной базой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон от 08.08.2024г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026).
Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 № 778 «Об утверждении типового порядка организации деятельности по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типового порядка деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».
Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:
диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-логопеда с педагогами;
план консультативной работы учителя-логопеда с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.
1. Целевой раздел программы
1.1. Цель и задачи
Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с нормативной базой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель – реализация системы логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение успешности освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы
Общие задачи:
Обеспечение своевременного выявления детей с речевым недоразвитием.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями речи.
Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушением речи федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Определение направлений и особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, структурой нарушения и степенью его выраженности и в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО ОВЗ.
Оказание консультативной и методической помощи педагогам в обучении и сопровождении детей с нарушением речи по вопросам особенностей речевого развития.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с нарушением речи по вопросам возрастных особенностей речевого развития.
Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей ФАОП НОО (вариант 5.1):
Формирование полноценных произносительных навыков.
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире.
Развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).
Формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности.
Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.
Развитие пространственных и временных представлений, психических процессов.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Работа по преодолению нарушений фонетического, грамматического и лексико-грамматического компонентов речевой функциональной системы.
Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование универсальных учебных действий.
1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звуко-слоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуковой наполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незаконченного процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Общие принципы представлены в ФАОП НОО ОВЗ и ФАООП УО, в Примерной адаптированной основной образовательной программе (вариант 5.1), а также в вариативных коррекционных логопедических программах:
В данной рабочей программе учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
приоритетности коррекции причинного типа;
принцип учёта соотношения первичных и вторичных нарушений;
деятельностный принцип коррекции;
принцип учёта неравномерности детского развития;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;
принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
принцип программированного обучения;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
принцип соединения системно-структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).
1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы
Этапы | Результаты | Сроки |
Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность). |
|
Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность). |
| 15.09-25.05 текущего учебного года |
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). | Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка. | Январь Май |
Этап регуляции и корректировки(регулятивно-корректировочная деятельность). | Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. | В течение года |
1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФАОП НОО ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов:личностных, метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты
По окончании 2 класса обучающийся должен уметь:
различать предложение, словосочетание, слово;
анализировать слова по звуковому составу;
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);
списывать слова;
списывать предложения;
списывать предложения и тексты;
писать под диктовку слова;
писать под диктовку предложения и тексты;
правильно читать вслух целыми словами;
соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
устно рассказывать на темы, близкие их интересам;
2. Содержательный раздел
2.1. Диагностическая работа
Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая логопедическая программа, находится на школьном логопедическом пункте
На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)
Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ
Уровень речевого развития определяется по следующим показателям:
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слова
Лексика
Грамматический строй речи
Связная речь
Определение уровня сформированности речевых навыков
Диагностические показатели | Результативность |
I. Звукопроизношение | 2 |
II. Фонематическое восприятие | 2 |
III. Слоговая структура слова | 2 |
IV. Лексика | 1 |
V. Грамматический строй речи | 1 |
VI. Связная речь | 1 |
Общий показатель речевого развития | 9 баллов |
6-9 баллов – средний уровень речевого развития
Характеристика уровней речевого развития
Результативность:
2 балла – высокий уровень
1 балл – средний уровень
0 баллов – низкий уровень
Диагностические показатели | Результативность |
I. Развитие мелкой моторики | 2 |
II. Развитие артикуляционной моторики | 2 |
III. Развитие фонематического слуха | 2 |
IV. Звуко-произношение | 2 |
V. Грамматический строй | 1 |
VI. Словарный запас | 1 |
VII. Навыки рассказывания | 2 |
VIII. Чтение | 2 |
Общий показатель речевого развития | 14 баллов |
Определение уровня сформированности устной речи
Результативность:
2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно
1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок выполняет задание с помощью взрослого
0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание
Диагностические показатели | Результативность |
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата | 2 |
II. Темпо-ритмическая организация речи | 1 |
III. Произнесение звуков | 2 |
IV. Фонематические процессы | 2 |
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов | 2 |
VI. Словарный запас | 1 |
VII. Грамматический строй речи | 1 |
VIII. Связная речь | 1 |
Общий показатель речевого развития | 12 баллов |
12-16 баллов – высокий уровень сформированности устной речи
Определение уровня сформированности письменной речи
Результативность:
2 балла – норма (ошибки отсутствуют)
1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок иногда допускает данные ошибки при письме
0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок систематически допускает данные ошибки при письме
Диагностические показатели | Результативность |
I. Смешение букв по оптическому сходству | 2 |
II. Смешение букв по акустическому сходству | 2 |
III. Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза | 2 |
IV. Наличие аграмматизмов | 2 |
V. Орфографические ошибки, либо их отсутствие | 1 |
Общий показатель речевого развития | 9 баллов |
9-10 баллов – высокий уровень сформированности письменной речи
Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
На фонетическом уровне.
На лексико-грамматическом уровне.
На синтаксическом уровне.
Коррекционная работа на фонетическом уровне
коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя-логопеда с обучающимся
1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
2. Формирование полноценных учебных умений:
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
3. Работа над произносительной стороной речи:
Коррекция звукопроизношения.
Постановка и автоматизация звуков:
5. Коррекция лексико-граматической стороны речи:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания.
Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
6. Коррекция дисграфии: учить детей:
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки;
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.3. Тематическое планирование
№ недели | Тема | Лексический материал |
I четверть | ||
1 неделя | Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи | |
2 неделя | Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи | |
3 неделя | Тема «Как вести себя на улице» | Тема «Как вести себя на улице» Словарь:тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу. Ходи только по тротуару. Переходи дорогу только там, где есть переход. Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора. Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? Где можно переходить улицу? При каком свете светофора можно переходить улицу? Пешеходы идут по тротуару. |
4 неделя | Тема «Осень» | Тема «Осень» Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь: дождь, ветер, холодный ветер, листья, желтая трава, зелёные ёлки, земля, на землю. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п. Наступила осень. День стал короче, а ночь длиннее. Солнышко светит редко. Трава пожелтела. Листья падают на землю. Только ёлки стоят зелёные. Птицы улетают на юг. Часто идёт дождь. Дует холодный ветер. – О чем текст? Какое время года наступило? Какая стала трава? Какая погода осенью? |
5 неделя | Тема «Фрукты. Овощи» | Тема «Фрукты. Овощи» Словарь: яблоко – яблоки, груша – груши, апельсин, лимон, виноград, слива, огурец – огурцы, свекла, морковь, капуста, помидор, картофель, огород, сад, фрукты, овощи, растут. Назови овощи. Овощи растут на огороде. Где растут овощи? Назови фрукты. Покажи (возьми) огурец (морковь, капусту, помидор, картофель). Покажи яблоко, грушу, сливу. Фрукты растут в саду. Овощи растут на огороде. |
6 неделя | Тема «Школьный огород» | Тема «Школьный огород» Восприятие текста целиком и по предложениям. Около нашей школы есть огород. Весной дети вскопали грядки и посадили овощи: лук, капусту, репу, помидоры, огурцы, картошку; посеяли морковь. Весной и летом дети ухаживали за посадками. Они пололи и поливали грядки. Дети окучивали картофель, капусту и помидоры. Они снимали гусениц с капусты. На огороде выросли хорошие овощи. Осенью дети собрали много овощей. |
7 неделя | Контрольный диктант за 1 четверть | |
II четверть | ||
8 неделя | Тема «Подготовка к зиме» | Тема «Подготовка к зиме» Уточнения понятий о том, как птицы и звери готовятся к зиме. Восприятие текста целиком и по предложениям. Осенью скворцы, грачи, ласточки улетают на юг. Там тепло, много корма. А в лесу звери готовятся к зиме. Белка прячет в дупло грибы, орехи, жёлуди. В дупле у белки тёплое гнездо. Ёж много ест. Он ловит жуков, червяков, лягушек. Зимой ёж спит в гнезде и ничего не ест. Медведь тоже ест много: ягоды, жёлуди, грибы, мёд. Осенью медведь делает себе берлогу. В берлоге медведь спит всю зиму. |
9 неделя | Тема «Берегите книги» | Тема «Берегите книги» Словарь:учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы. Книга – наш лучший друг. Ты любишь читать книги? Как называются книги, по которым ты учишься? В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы. |
10 неделя | Тема «Школьная библиотека» | Тема «Школьная библиотека» Словарь: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг. Ты любишь читать книги? В школьной библиотеке много интересных книг. Когда работает школьная библиотека? Как зовут вашего библиотекаря? Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги. Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря? |
11 неделя | Тема «Магазин» | Тема «Магазин» Словарь:торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать – купили Что продают в торговом центре? Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку. В магазине можно купить продукты, одежду, игрушки. В каком магазине можно купить продукты? |
12 неделя | Тема «Зима» | Тема «Зима» Словарь: зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы. Назови второй месяц зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Сколько месяцев продолжается зима? Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах. |
13 неделя | Тема «Домашние животные» | Тема «Домашние животные» Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая. Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д. Предлоги: с, под, около, на |
14 неделя | Тема «Зимующие птицы» | Тема «Зимующие птицы» Обобщающее понятие «зимующие птицы», Дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки) |
15 неделя | Контрольный диктант за 1 полугодие | |
III четверть | ||
16 неделя | Тема «Зима» | Тема «Зима» Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная… Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет, дует, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование сущ. с глаголами. |
17 неделя | Тема «Новогодний праздник» | Тема «Новогодний праздник» Представление о празднике, особенности и традиции праздника. Словарь Предметы- дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый. Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Грамматика употребление предлогов в, на, под, у. Связная речь. Стихи, загадки. |
18 неделя | Тема «Дикие животные севера» | Тема «Дикие животные севера» Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты. Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий,... Действия: спит, бегает, плавает, охотится,… Предлоги: в, с, под, около, на |
19 неделя | Тема «Дикие животные юга» | Тема «Дикие животные юга» Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот. Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,… Предлоги: в, с, под, около, на |
20 неделя | Тема «Дикие животные леса» | Тема «Дикие животные леса» Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на |
21 неделя | Тема «Город» | Тема «Город» Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес. Словарь. Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина,,… Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной,… Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают,… |
22 неделя | Тема «Дом и его части» | Тема «Дом и его части» Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом? Словарь. Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды,… Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное…. Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,… Уменьшительно-ласкательные сущ. |
23 неделя | Тема «Бытовые приборы» | Тема «Бытовые приборы» Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов, Словарь Предметы – по теме. Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный… Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,… Существительные именительного падежа множественного числа. |
24 неделя | Тема «Мебель» | Тема «Мебель» Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. Словарь. Предметы: предметы мебели, части. Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,… Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать. Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов. |
25 неделя | Контрольный диктант за 3 четверть | |
IV четверть | ||
26 неделя | Тема «Весна» | Тема «Весна» Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. Словарь. Предметы: по теме Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, … Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование существительных с глаголами. |
27 неделя | Тема «Перелетные птицы» | Тема «Перелетные птицы» Обобщающее понятие «перелетные птицы», Дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела. Признаки: перелетные, весенний. Действия: летят, кричат, радуются, строят, … Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование существительного с числительными «один, два, пять». |
28 неделя | Тема «Транспорт» | Тема «Транспорт» Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. Словарь. Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир). Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный,… Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить, переходить,… Употребление предлогов по, из, в, около, через. |
29 неделя | Тема «Профессии» | Тема «Профессии» Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? Словарь. Предметы – по теме. Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные,… Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,… |
30 неделя | Тема «Насекомые» | Тема «Насекомые» Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. Словарь Предметы- названия насекомых, частей тела. Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается… Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий,… Предлоги – в, на, под,… |
31 неделя | Тема «Лето» | Тема «Лето» Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий,… Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,… Согласование существительных с глаголами. |
32 неделя | Тема «Лето» | Тема «Лето» Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий,… Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,… Согласование существительных с глаголами. |
33 неделя | Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи | |
34 неделя | Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи | |
2.4. Календарно-тематическое планирование
Недели | Дата | Тема занятия | Содержание работы | |
Коррекционные задачи | Виды работ, игры и упражнения | |||
I четверть | ||||
1 неделя | Диагностика устной речи. | Обследование звуковых навыков, фонематического слуха Обследование умения выделять звук в слове, речевых навыков | Индивидуальная диагностика | |
Диагностика устной речи. | Выявление недостатков в формировании устной речи | |||
2 неделя | Диагностика письменной речи. | Смена времен года. Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п.. | Индивидуальная диагностика | |
Диагностика письменной речи. | Выявление недостатков в формировании письменной речи | |||
Подготовительный этап | ||||
3 неделя | Тема «Как вести себя на улице» Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора. | Закреплять правила поведения на улице. | Словарь:тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу. Ходи только по тротуару. Переходи дорогу только там, где есть переход. Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? Где можно переходить улицу? При каком свете светофора можно переходить улицу? Пешеходы идут по тротуару. | |
Слово |
|
| ||
4 неделя | Тема «Осень» | Смена времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Словарь. Множественное число сущ. в И.п. и Р.п. | «Звуки природы осенью». | |
Значение слова. | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Формирование умения находить значение слова в толковом словаре. Формирование понятия «слово», знания о роли слов в речи. Формирование умения составлять из букв (слогов) слова, соотносить слово с предметной картинкой. | «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев). «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)» «Звуки комнаты» «Звуки улицы» и т.п.. | ||
5 неделя | Тема «Фрукты. Овощи» | Словарь:яблоко – яблоки, груша – груши, апельсин, лимон, виноград, слива, огурец – огурцы, свекла, морковь, капуста, помидор, картофель, огород, сад, фрукты, овощи, растут. Назови овощи. Овощи растут на огороде. Где растут овощи? Назови фрукты. Фрукты растут в саду. Где растут фрукты? Покажи огурец (помидор, морковь, капусту…). Покажи апельсин (грушу, яблоко…). Вот лимон (виноград, слива…). Ты любишь яблоки? | Покажи (возьми) огурец (морковь, капусту, помидор, картофель). Покажи яблоко, грушу, сливу. Фрукты растут в саду. Овощи растут на огороде. | |
Образование существительных при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов. |
|
| ||
6 неделя | Тема «Школьный огород» | Развитие умения воспринимать текст целиком и по частям. | Около нашей школы есть огород. Весной дети вскопали грядки и посадили овощи: лук, капусту, репу, помидоры, огурцы, картошку; посеяли морковь. Весной и летом дети ухаживали за посадками. Они пололи и поливали грядки. Дети окучивали картофель, капусту и помидоры. Они снимали гусениц с капусты. На огороде выросли хорошие овощи. Осенью дети собрали много овощей. | |
Согласование. Согласование слов в роде и числе. |
| «Подуй в окошко (на язычок») – Язык чуть выдвинут вперед и широкий лежит на нижней губе. Посередине образуется желобок. Воздух идет через желобок, прикрытый верхней губой. | ||
7 неделя | ||||
Звуки и буквы. Алфавит. Диктант. |
| Закрепление пройденного материала. Проверка владением полученными навы. | ||
II четверть | ||||
8 неделя | Тема «Подготовка к зиме» | Уточнения понятий о том, как птицы и звери готовятся к зиме. Развитие умения воспринимать текст целиком и по предложениям. | Осенью скворцы, грачи, ласточки улетают на юг. Там тепло, много корма. А в лесу звери готовятся к зиме. Белка прячет в дупло грибы, орехи, жёлуди. В дупле у белки тёплое гнездо. Ёж много ест. Он ловит жуков, червяков, лягушек. Зимой ёж спит в гнезде и ничего не ест. Медведь тоже ест много: ягоды, жёлуди, грибы, мёд. Осенью медведь делает себе берлогу. В берлоге медведь спит всю зиму. | |
Словосочетание. Согласование имени существительного с глаголом. |
| Силовая гимнастика: а) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости; б) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта – сразу или поочередно. | ||
9 неделя | Тема «Берегите книги» | Книга – наш лучший друг. Ты любишь читать книги? Как называются книги, по которым ты учишься? В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы. | Словарь: учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы. | |
Словосочетание. Согласование имени существительного с прилагательным. |
|
| ||
10 неделя | Тема «Школьная библиотека» | Ты любишь читать книги? В школьной библиотеке много интересных книг. Когда работает школьная библиотека? Как зовут вашего библиотекаря? Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги. Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря? | Словарь: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг. | |
Словосочетание. Согласование существительного с числительным. |
|
| ||
11 неделя | Тема «Магазин» | Что продают в торговом центре? Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку. В магазине можно купить продукты, одежду, игрушки. В каком магазине можно купить продукты? | Словарь: торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать – купили | |
Предложение. |
|
| ||
12 неделя | Тема «Зима» | Назови второй месяц зимы. Декабрь – первый месяц зимы. Сколько месяцев продолжается зима? Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах. | Словарь: зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы. | |
Предложение. |
|
|
13 неделя | Тема «Домашние животные» | Обобщающее понятие «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. | Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пятнистая, пушистая, рогатая, злая, домашняя, ласковая. Действия: заботится, ухаживать, доить, ходить и т.д.. Предлоги: с, под, около, на. | |
Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке. |
|
| ||
14 неделя | Тема «Зимующие птицы» | Обобщающее понятие «зимующие птицы», Дифференцировать с домашними. Причины зимовки птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. | Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. Забота о птицах в зимнее время (кормушки) | |
Предложение. Выделение границ предложения. |
|
| ||
15 неделя | ||||
Проверочный диктант. |
|
| ||
III четверть | ||||
16 неделя | Тема «Зима» | Повторение времен года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). | Словарь. Предметы: по теме Признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная… Действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет, дует, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, летний – зимний. Согласование сущ. с глаголами. | |
Предложение. Работа с деформированными текстами. |
|
| ||
17 неделя | Тема «Новогодний праздник» | Представление о празднике, особенности и традиции праздника. | Словарь Предметы – дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал Признаки – праздничный, нарядный, новогодний, веселый. Глаголы – поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Грамматика употребление предлогов в, на, под, у. Связная речь. Стихи, загадки. | |
Предложение. Соединение частей разорванных предложений. |
| Упражнение в выделении слов в предложении. | ||
18 неделя | Тема «Дикие животные севера» | Обобщающее понятие «дикие животные севера», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. | Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты. Признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий,... Действия: спит, бегает, плавает, охотится,… Предлоги: в, с, под, около, на | |
Предложение. Соединение частей разорванных предложений. |
| Упражнение в выделении слов в предложении, предложений в тексте. | ||
19 неделя | Тема «Дикие животные юга» | Обобщающее понятие «дикие животные юга», место проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. | Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот. Признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,… Предлоги: в, с, под, около, на |
Предложение. Выделение слов в слитном тексте. |
| Упражнение в выделении слов в предложении. Упражнение в выделении предложений в тексте. | ||
20 неделя | Тема «Дикие животные леса» | Обобщающее понятие «дикие животные». Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. | Словарь. Предметы: названия животных и их частей тела (голова, хвост, …) Признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый. Действия: спит, заготавливает, бегает. Предлоги: в, с, под, около, на | |
Проверка знаний и умений по теме «Предложение». Диктант. |
| Закрепление имеющихся понятий. Проверка знаний. | ||
21 неделя | Тема «Город» | Название города. Улицы, достопримечательности. Профессии жителей города. Места отдыха, учебы. Транспорт города. Домашний адрес. | Словарь. Предметы: улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, нефтяник, строитель, автобус, машина,,… Признаки: чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий, нефтяной,… Действия: убирают, моют, сажают, ухаживают,… | |
Предложение. Промежуточный мониторинг. |
| Упражнение в выделении слов в предложении, предложений в тексте. | ||
22 неделя | Тема «Дом и его части» | Кто строит дома? Из чего? Назовите свой адрес? Где дом (в городе или в деревне)? Части дома? Какой дом? | Словарь. Предметы: строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды,… Признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное…. Действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,… Уменьшительно-ласкательные существительные | |
Предложение. Составление предложений с использованием предлогов. |
| Упражнение в выделении слов в предложении, правильном использовании предлогов. |
23 неделя | Тема «Бытовые приборы» | Понятие «бытовые приборы». Классификация – для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов. | Словарь. Предметы – по теме. Признаки – электрический, необходимый, нужный, сломанный… Действие – пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,… Сущ. И.П. мн.числа. | |
Предложение. Составление предложений с использованием предлогов. |
| Упражнение в выделении слов в предложении, правильном использовании предлогов. | ||
24 неделя | Тема «Мебель» | Обобщающее понятие «мебель». Название предметов мебели, их назначение, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. | Словарь. Предметы: предметы мебели, части. Признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,… Действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать. Уменьшительно-ласкательные сущ., относительные прилагательные, предлоги на, около, под, из, из-под, из-за. Составление описательных рассказов. | |
Составление рассказа-описания. |
| Упражнение в составлении рассказа-описания. | ||
25 неделя | ||||
Составление рассказа-описания. Проверочный диктант. |
| Упражнения в составлении рассказа-описания. | ||
IV четверть | ||||
26 неделя | Тема «Весна» | Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. | Словарь. Предметы: по теме Признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, … Действия: тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …. Антонимы: много – мало, холодный – теплый, весенний – осенний. Согласование сущ. с глаголами. | |
Составление рассказа-описания предметов. |
| Упражнения в составлении рассказа-описания предметов. | ||
27 неделя | Тема «Перелетные птицы» | Обобщающее понятие «перелетные птицы». Дифференцировать с домашними, зимующими. Причины отлета и прилета птиц. Особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Названия детенышей, звукоподражание, название жилища. | Словарь. Предметы: названия птиц, птенцов и их частей тела. Признаки: перелетные, весенний. Действия: летят, кричат, радуются, строят, … Предлоги: с, под, около, на, в. Согласование сущ. с числительным 1,2,5. | |
Составление рассказа-описания предметов. |
| Упражнения в составлении рассказа-описания предметов. | ||
28 неделя | Тема «Транспорт» | Понятие «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части, профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. | Словарь. Предметы по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир). Признаки – грузовой, легковой, пассажирский, воздушный,… Действия – ехать, водить, делать, грузить, заводить, переходить,… Употребление предлогов по, из, в, около, через. | |
Составление рассказа-описания по заданной тематике. |
| Упражнения в составлении рассказа-описания по заданной тематике. | ||
29 неделя | Тема «Профессии» | Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? | Словарь. Предметы – по теме. Признаки – работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные,… Действия – работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,… | |
Составление рассказа-описания по заданной тематике. |
| Упражнения в составлении рассказа-описания по заданной тематике. | ||
30 неделя | Тема «Насекомые» | Обобщающее понятие «насекомые». Название. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. | Словарь Предметы- названия насекомых, частей тела. Действия – летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается… Признаки – полезный, вредный, красивый, маленький, легкий,… Предлоги – в, на, под,… |
Составление рассказа по картинке. |
| Упражнения в применении на практике полученных знаний. | ||
31 неделя | Тема «Лето» | Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). | Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий,… Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,… Согласование существительных с глаголами. | |
Обобщение знаний по теме «Предложение. Составление описательного рассказа, рассказа по картине, серии картин». | Закрепление знаний. | Упражнения в применении на практике полученных знаний. | ||
32 неделя | Тема «Лето» | Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). | Словарь. Предметы: по теме Признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий,… Действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,… Согласование существительных с глаголами. | |
Итоговая проверочная работа. | Оценить усвоение пройденных тем | Проверочный диктант | ||
Диагностический этап (с 15 по 30 мая) | ||||
33 неделя | Обследование устной речи. | Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи. | Фиксирование результатов обследования | |
Диагностика устной речи. Уровень подготовки к школе | Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи. | Индивидуальная диагностика | ||
34 неделя | Обследование письменной речи. | Обследование навыков письменной речи | Фиксирование результатов обследования | |
Диагностика устной и письменной речи. Уровень подготовки к школе | Выявление недостатков в формировании устной и письменной речи | Индивидуальная диагностика | ||
2.5 Дидактические материалы и учебные наглядные пособия
Развитие речевого дыхания
Мыльные пузыри
Дудочка, свистулька
Перья, листочки, ленточки, султанчики и т.д.
Игра «Храбрый пилот»
Игра «Остров сокровищ»
Игра «Летний луг»
Игра «Птичья столовая»
Развитие фонематического слуха и восприятия, сенсорики, физического слуха, зрения
Игра «На что это похоже?»
Шумелки, музыкальные инструменты
Игра «Чем отличаются слова»
Игра «Чудесный мешочек»
Развитие ориентировки во времени и пространстве
Развивающая игра «Времена года и праздники»
Развивающая игра лото «Направо-налево»
Календарь природы
Развитие мелкой и крупной моторик
Массажные мячики (грецкие орехи)
Мозаика
Счётные палочки
Шнуровки
Трафареты
Мяч большой и средний
Игра «Ленты»
Игра «Смотай клубочек»
Игра «Лесенка»
Игра «Теннис» (поймай шарик)
Развитие навыков звукового анализа и синтеза, обучение грамоте
Звуковые линейки
Магнитные фишки
Бумажный алфавит
Наборное полотно
Фонетическое лото «Звонкий-глухой»
Обучение грамоте (набор карт и карточек по развитию речи)
Тренажер «Логопед и я»
Тренажер «Для развития памяти»
Настольная развивающая игра «Слова, слова, фигуры»
Развивающая игра «По дорожке слов»
Развивающая игра «Читаем и составляем предложения»
Игра-лото «Слоговое чтение»
Игра «Продолжи слово»
Игра «Расшифруй слова
Игра «Прочитай по первым буквам»
Игра «Логопедическое лото» (место звука и буквы в слове)
«Занимательная азбука» (разрезные дидактические карточки с картинками)
Игра по обучению грамоте (набор карт и карточек)
Игра «Звуковой букварь»
Развитие лексико-грамматического строя речи
Игра для детей «Большие и маленькие»
Познавательная игра –лото «Большие и маленькие»
Развивающая игра – лото «Кто где живет»
Познавательная игра –лото «Подбери по смыслу»
Развивающая игра «Большие и маленькие»
Развивающая игра (омонимы) «Разные картинки, одинаковые слова»
Развивающая игра для детей «Говорящие слова»
Развивающая игра для детей «Картинки, слова, схемы»
Дидактический материал «Логопедическое лото»
Развивающая игра «Противоположности»
Муляжи «Овощи»
Муляжи «Фрукты»
Демонстрационные картинки по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Мебель», «Ягоды», «Хлеб всему голова», «Карта мира», «Дикие животные и их детёныши», «Животные средней полосы», «Дикие животные», «Животные Арктики и Антарктики», «Животные Африки», «Посуда», «Транспорт», «Деревья. Кустарники»,» Домашние животные», «Мамы и детки. Домашние животные», «Перелётные птицы», «Космос», «Насекомые», «Продукты питания», «Цветы», «Морские животные», «Музыкальные инструменты»
Развитие связной речи
Развивающая игра «В мире слов» (первый рассказ)
Развивающая игра «В мире слов» (предлоги)
Шаг за шагом «Веселые истории»
Наглядное пособие «Опорные схемы для составления описательных рассказов. Развитие речи» (4-6 лет)
Тренинги по сказкам для формирования связной речи три выпуска
Коррекция звукопроизношения
Пособие «Отработка звука Л-Ль»
Пособие «Отработка звука Р-Рь»
Пособие «Отработка звука С-Сь»
Пособие «Отработка звука Ц»
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (С)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Сь)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (З)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Зь)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Ш)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Ж)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Ч)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Л)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Ль)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Р)
Карточки для индивидуальных занятий. Звук (Рь)
Карточки с артикуляционной гимнастикой для коррекции звука(С)
Карточки с артикуляционной гимнастикой для коррекции звука(Л)
Карточки с артикуляционной гимнастикой для коррекции звука(Р)
Игры на развитие слухового восприятия
Название игры | Описание |
«Солнце или дождик?» | Предложить ребёнку слушать бубен: если он звенит – погода хорошая и ребёнок должен поднять картинку, где дети гуляют, а если стучит – поднять картинку, где дети бегут от дождя. Менять звук бубна 3-4 раза. |
«Угадай, кто кричит?» | Расставить игрушки в ряд перед малышом и попросить отгадать, кто из животных сейчас будет говорить. Логопед произносит «Мяу!» – ребенок в зависимости от своих речевых возможностей может или показать игрушку (взять ее в руки), или назвать ее словом. Если ребёнок успешно справился с заданием, в следующий раз количество игрушек увеличивается на одну. Например, добавить корову (му-у-у). Прибавляя каждый раз по одной игрушке, довести их количество до 5–6. Вместо игрушек можно использовать картинки с изображениями животных. |
«Угадай, что делать?» | У ребёнка два флажка. Если логопед громко звенит бубном, то ребёнок поднимает флажки и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. |
«Угадай, кто идёт» | Логопед показывает картинку с цаплей и говорит, что у неё длинные ноги, она ходит важно, медленно, так как сейчас звучит бубен. Логопед медленно стучит в бубен, а ребёнок ходит, как цапля. Потом логопед показывает картинку с изображением воробья, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как стучит сейчас бубен. Ребёнок изображает воробья. Логопед стучит в бубен, меняя темп. |
«Угадай, как надо делать?» | Логопед произносит фразу: «Мелет мельница зерно» в разном темпе. Ребёнок, подражая работе мельницы, совершает круговые движения, в том же темпе, в котором говорит логопед. Др. фразы: «Наши ноги ходили по дороге», «Дети плавали в реке». |
«Угадай, близко или далеко поезд» | Используя картинку или игрушку имитировать гудок поезда. Логопед говорит: «Поезд ещё далеко и поэтому гудит тихо: У- У-У. Поезд подходит ближе и гудит громче: У-У-У. Поезд подошёл к станции и гудит очень громко: У-У-У». Затем логопед имитирует гудок поезда с различной громкостью и спрашивает у ребёнка, где находится поезд. Ребёнок пользуясь картинкой (игрушкой) показывает местоположение поезда по отношению к станции. |
«Угадай, кто сказал» | Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением трёх медведей из сказки «Три медведя». Логопед произносит фразы из сказки, подражая голосам медведей. Ребёнок поднимет соответствующую картинку. |
«Угадай, на чём играю» | Поочередно показать ребенку музыкальные инструменты и назвать их. Затем игрушки убрать за ширму и играть на них, а ребёнок должен угадать, на чем играет логопед. |
«Слушай внимательно и выполняй правильно» | Ребёнку даётся 2-3 команды в одной инструкции. Команды могут быть следующими: «Сядь-встань-попрыгай»; «Встань- подними руки вверх – опусти руки – сядь»; «Попрыгай- покружись-присядь»; «Топни ножкой – похлопай в ладошки – беги ко мне». |
Игры на формирование первоначальных произносительных умений
Название игры | Описание |
Игра «Выполни задание» | Взрослый читает стихотворение и предлагает ребенку выполнять действия из стихотворения. Мы топаем ногами – топ-топ-топ, Мы хлопаем руками – хлоп-хлоп-хлоп, Киваем головой – так-так-так. Мы руки поднимаем – так-так-так, Мы руки опускаем – так-так-так, Мы руки подаем (взрослый и ребенок берутся за руки) И бегаем кругом – так-так-так. |
Игра: «Теленок» | Бу-бу два прыжка Я рогатый «рожки» из пальчиков Бу-бу два прыжка Я хвостатый «хвостик» из руки – за спиной Бу-бу два прыжка Я ушастый «ушки» из ладошек Бу-бу два прыжка Очень страшный Бу-бу. Испугаю. |
Игра: «Птичий двор» | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения: Наши курочки с утра: Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда: Га-га-га! Га-га-га! Наши курочки в окно: Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! А как Петя-петушок раным-рано поутру Прокричал: Ку-ка-ре-ку» |
Игра: «Дождик». | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения: Дождик-дождик, Полно лить, Кап-кап, кап-кап Наших детушек… Мочить! Кап-кап, кап-кап Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем. Кап-кап, кап-кап |
Игра: «Поезд». | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения: Чух-чух! Чух-чух! Мчится поезд во весь дух. Чух-чух! Чух-чух! Паровоз пыхтит. Чух-чух! Чух-чух! – Тороплюсь! – гудит. Чух-чух! Чух-чух! Чух-чух! Чух-чух! |
Игра: «Ежик с барабаном». | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения: С барабаном ходит ежик: Бум-бум-бум! Целый день играет ежик: Бум-бум-бум! Ежик в сад забрел случайно: Бум-бум-бум! Очень яблоки любил он: Бум-бум-бум! Барабан в саду забыл он: Бум-бум-бум! Ночью яблоки срывались: Бум-бум-бум! И удары раздавались: Бум-бум-бум! Зайцы здорово струхнули: Бум-бум-бум! Глаз до зорьки не сомкнули: Бум-бум-бум! |
Игра | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения: Вот на ветках посмотри, В красных майках снегири Распушили перышки Греются на солнышке. Головой вертят, Улететь хотят – Кыш! Кыш! Улетели! |
«Кнопочки» | Произносить отдельные звуки, слоги, слова, с одновременным нажиманием на кнопочки (вырезанные из картона кружки). |
«Лабиринт» | Произносить звуки (слоги) с одновременным продвижением пальчика (игрушки-символа, например, самолёта на звук Л) по лабиринту. Лабиринт представляет собой кружки и полоски из картона разной длины. При продвижении пальца по длинной полоске звук произносится длительно, по коротким полоскам – коротко и по кружкам – отрывисто. |
«Придумай начало слова» | Логопед показывает картинку и называет слово без первого слога. Ребёнок должен назвать начало и всё слово целиком. |
«Кто больше придумает слогов?» | Логопед предлагает ребёнку составить слоги из данных букв. |
«Собери пирамидку» | Ребёнок нанизывает кольца на пирамидку с одновременным произнесением слогов или слов по слогам. |
«Пальчики здороваются» | На каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем произносится слог. |
«Ку-ка-ре-ку» | Игра на звукоподражание голосам животных («ку-ка-ре-ку», «га-га», «му-му», «ме-ме-ме», «мяу-мяу», «ква-ква», «кар-кар», «хрю-хрю»). Логопед раскладывает картинки, затем дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спрашивает: «Кто это? Как кричит?» |
«Угадай, чего не стало» | Логопед кладет на стол три-четыре картинки или игрушки. Ребенок запоминает эти картинки или игрушки, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время логопед убирает один из показанных предметов. Ребёнок должен сказать, как может, чего не стало. Количество предметов или картинок можно увеличивать до пяти, до шести. |
«Угадай, что в руке» | Логопед достаёт из мешочка мелкие предметы, игрушки. Зажимает их в руке, и загадывает загадку про данный предмет. Ребёнок отгадывает, называя предмет, как может. |
«Часы» | Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения, подражая качанию маятника, наклоняют туловище вправо, влево: «Тик-так, тик-так, Влево шаг, вправо шаг, Я так привык. И день и ночь Тик-так, тик-так». |
«Прыг-скок» | Ребенок произносит текст игры и выполняет соответствующие тексту движения: «Прыг-скок – низко! Прыг-скок – низко! Прыг-скок – высоко, высоко!». |
«Баю-бай» | Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова. Баю-бай, баю-бай. Ты, собачка, не лай! Белолапа не скули, Мою Лялю не буди! |
«К нам пришла собачка» | Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова. К нам пришла собачка, Умная собачка. С детками играет, Очень громко лает: Ав-ав-ав! |
«Я на дудочке играю» | Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова. Я на дудочке играю, У-у-у, у-у-у, Всех коровок собираю, У-у-у, у-у-у. Вы идите все за мной, У-у-у, у-у-у, Скоро мы придём домой, У-у-у, у-у-у. |
«Веселятся детки» | Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова. Как у наших у ребят ножки весело стучат: Топ, топ, топ, топ, топ, топ. А устанут ножки – хлопают ладошки: Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп. |
«Позови» | Поставить на стол перед ребёнком игрушку, например, кошку. Логопед просит ребёнка: «Ваня, позови кису. Скажи „Киса, иди!“». Когда ребёнок позовет кошку, дать игрушку ему в руки, чтобы он мог поиграть с ней. |
«Путаница» | Логопед произносит два слога, нужно поменять их местами и назвать получившееся слово. |
«Телеграф» | Логопед шёпотом называет ребёнку слово. Он должен назвать его вслух и показать соответствующую картинку. |
«Доскажи словечко» | Логопед называет слово без последнего слова. Ребёнок должен назвать последний слог. |
«Запомни и повтори» | Логопед называет 2-3 слова и показывает картинки. Ребёнок должен повторить слова, сначала пользуясь картинками, а затем без них. |
«Прошагай слово» | Ребёнок произносит слово по слогам и на каждый слог делает шаг. |
«Что ты будешь делать?» | Логопед показывает картинки с изображением предметов, с помощью которых можно что-либо делать. Спрашивает у ребёнка: «Что ты будешь делать?». |
«Узнай слово по гласным» | Логопед показывает картинку и называет в слове только гласные звуки. Ребёнок должен назвать слово целиком. Затем игра усложняется и ребёнку предлагается не одна, а несколько картинок, различных по звучанию. |
«Исправь ошибку и назови правильно» | Логопед называет слово, показывая картинку и, заменяя какой-либо звук (слог) в слове. Ребёнок должен исправить ошибку. |
«У кого?» | У логопеда – картинки, у детей – предметы одежды. Логопед показывает картинку с изображением одежды; ребенок в ответ должен показать ту одежду, которую показал на картинке логопед. Тот, кто правильно отвечает, получает фишку. В конце занятия подводится итог, у кого больше фишек. |
«Дай задание игрушкам» | Показывать ребенку различные действия с игрушкой. Например, посадить мишку на стул, положить его в кровать, поставить на ноги, учить ходить, кормить. При этом говорить фразы из двух слов: «Мишка, сиди!», «Мишка, лежи!», «Мишка, стой!», «Мишка, иди!», «Мишка, ешь!». Когда мишка всему «научится», попросите ребенка самого дать задание медвежонку. Таким же способом вводить в речь ребенка и другие глаголы: пой, танцуй, играй, рисуй, лети, пей, прыгай, беги. |
«Покажи и назови» | Логопед показывает ребёнку коробку с игрушками (картинками). Ребёнок достаёт игрушку, показывает и называет её. |
«Найди и назови» | Перед ребёнком выкладываются картинки. Логопед просит ребёнка назвать картинки. Затем логопед называет предложения, в которых не хватает последних слов, изображённых на картинках. Ребёнок должен показать на картинку и назвать недостающее слово. |
«Отгадай загадки» | Логопед загадывает загадку, предлагая картинки-отгадки. Ребёнок должен назвать слово-отгадку. |
«Сложи картинку и назови слово» | Ребёнок собирает, разрезанную на части картинку, а затем называет её. |
«Командуем» | Ребёнок произносит глаголы повелительного наклонения, обращаясь к игрушке: «Стой! Иди! Беги! Сиди! Лежи! Дай! и др.». |
«Кто ушёл?» | Первоначально на столе логопед выставляет две-три (потом до пяти – семи) игрушки. Предложив детям закрыть глаза (отвернуться), логопед в это время прячет одну из игрушек. Дети, открыв глаза (повернувшись), должны назвать, какой игрушки нет, кто ушел. |
«Закончи предложение» | Логопед показывает картинку ребёнку и произносит короткое предложение, не договаривая последнего слова. Ребёнок должен закончить предложение. |
«Чего не стало?» | Логопед выставляет перед ребёнком игрушки. Ребёнок называет их и запоминает. Затем отворачивается. Логопед убирает одну игрушку. Ребёнок должен назвать игрушку, которой не стало. |
«Назови, что лишнее?» | Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». |
«Один – много» | Логопед предлагает ребёнку взять один или много предметов (карандашей, тетрадей и др.) и сказать: один или много предметов. |
2.6. Методическая работа учителя-логопеда
Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
1. | Зачисление детей на логопедический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи. | До 15 сентября | Список детей, зачисленных на логопункт. |
2. | Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда | До 15 сентября | Циклограмма работы |
3. | Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда. | До 15 сентября | Рабочая программа, годовой план работы. |
4. | Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год. | До 15 сентября | Перспективный и календарный план работы. |
5. | Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы | В течение года | Ежедневные планы работы, конспекты. |
6. | Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов. | В течение года | Индивидуальные тетради, речевые карты. |
2.7. Планирование работы с педагогами
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
1. | Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах: | ||
1. Обсуждение результатов логопедической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом совете ОУ. | Сентябрь | Протокол педагогического совета, результаты диагностики. | |
2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков и профилактика нарушений письменной речи. | Октябрь | Практический материал. | |
3. Приемы обогащения словарного запаса детей с ОВЗ школьного возраста. | Ноябрь | Практический материал. | |
4. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей с ОВЗ. | Декабрь | Буклеты для педагогов. | |
5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ. | Январь | Презентация опыта. | |
6. Взаимосвязь развития речи и развития мелкой моторики. | Февраль | Практический материал. | |
7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи. | Март | Практический материал. | |
8. Развитие диалогической речи у детей с ОВЗ. | Апрель | Презентация опыта. | |
9. Анализ работы логопедического пункта за учебный год. | Май | Аналитический отчет. | |
2. | Взаимодействия со специалистами ОУ: | ||
1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры. | В течение года | Аналитический отчет. | |
2. Консультация для педагогов ОУ: «Речевое развитие детей с ОВЗ». | Декабрь | Презентация. | |
3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ». | Апрель | Рекомендации в виде буклетов | |
2.8. Планирование работы учителя-логопеда с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Направления работы | Виды работы | Частота | Сроки проведения и ответственные |
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-логопедом и специалистами учреждения |
| Систематически с момента поступления ребенка в школу |
|
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
| 2 раза в месяц |
|
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации |
| По мере необходимости |
|
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения |
| По мере необходимости |
|
Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение
Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:
Зона методического и дидактического сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Зона подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:
1. Документация:
Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции.
Рабочие программы.
Методические материалы.
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
Речевые карты на каждого обучающегося.
Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
Тетради для письменных работ обучающихся.
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (за последние три года).
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом пункте школы.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел:
Материал из опыта работы учителей-логопедов образовательных учреждений и т.д.
Папки по речевому развитию детей, развитию устной и письменной речи.
«Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, речевые карты, рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии.
Игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова-антонимы, слова-синонимы, слова с переносным значением и т.п.
Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
Пособия для обследования и развития слуховых функций:
Звучащие игрушки.
Сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Карточки с буквами (в т.ч. и перевернутыми).
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
6. Оборудование:
Компьютерные программы: Мерсибо, Алма
Дыхательные тренажеры.
Игрушки.
Зеркала по количеству обучающихся.
Зонды логопедические для постановки звуков.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
7. Мебель:
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
Стулья.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.
Индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
3.2. График организации образовательного процесса
Сроки | Вид деятельности |
1-15 сентября | Диагностика психоречевого развития детей. Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета. |
15 сентября – 15 мая | Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию. |
15 мая – 31 мая | Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации. |
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья является создание благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей коммуникативно ориентированной среды в стенах учреждения и, по возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих;
созданием условий для речевого общения обучающегося с окружающими, целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающегося и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающегося, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность учителя-логопеда о речевых возможностях обучающегося, его готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда
Планирование деятельности по направлениям
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям деятельности:
Аналитико-диагностическая работа.
Коррекционно-развивающая работа.
Профилактическая и просветительская работа.
Организационно-методическая работа.
Аналитико-диагностическая работа
Направление деятельности | Аналитико-диагностическая работа Цель: комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи обучающегося; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и коррекции. | |
Задачи | Изучение уровня сформированности:
| |
Содержание | Выявление уровня сформированности:
| |
Название мероприятия | Первичная диагностика | Вторичная диагностика |
С кем проводится | 2 класс | 2 класс |
Форма проведения |
|
|
Сроки, отметка о выполнении | Вводная (с 1.09 по 15.09) | Итоговая (с 16.05 по 29.05) |
Предполагаемый результат |
| |
Коррекционно-развивающее направление
Направление деятельности | Коррекционно-развивающая работа Цель: развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов; профилактика, коррекция и компенсация нарушений речевой деятельности; развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи (работа ведётся на фонетическом, фонематическом, лексическом и синтаксическом уровнях) |
Задачи |
|
Содержание |
|
Название мероприятия | Логопедические занятия |
С кем проводится | 1-4 классы |
Форма проведения |
|
Сроки, отметка о выполнении | В течение учебного года |
Предполагаемый результат |
|
Профилактическая и просветительская работа
Направление деятельности | Профилактическая и просветительская работа Цель: повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы и мероприятиях по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи (на уроках и дома) |
Задачи | Определение совместных (ребенок - учитель-логопед - педагоги) оптимальных путей воздействия и коррекции выявленных нарушения |
Содержание | Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения. |
Название мероприятия |
|
С кем проводится | 1-4 классы, коррекционные классы |
Форма проведения | Индивидуальные консультации консультации по запросу родителей, по графику и в зависимости от уровня компетентности родителей. |
Сроки, отметка о выполнении | 2 раза в неделю в течение учебного года |
Предполагаемый результат |
|
Организационно-методическая работа
Направление деятельности | Организационно-методическая работа Цель: повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда, обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у учащихся, повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса, совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-логопедического процесса. |
Задачи |
|
Содержание |
|
Название мероприятия | Методическое объединение учителей-логопедов |
С кем проводится |
|
Форма проведения | Заседание методических объединений |
Сроки, отметка о выполнении | В течение учебного года по плану |
Предполагаемый результат |
|
3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы
Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность | Связь с общеобразовательной деятельностью | Самостоятельная работа детей | Коррекционная работа в семье |
|
|
|
|
Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-логопеда в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
3.5. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной логопедической работы:
Словесные (чтение художественных произведений, пересказ, беседа, заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок, рассказывание с опорой и без опоры на картинки и др.).
Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).
Практические (дидактические игры и упражнения).
Специальные методы коррекционной логопедической работы:
методы коррекции социальных, нравственных и патриотических представлений;
методы повышения познавательной активности;
методы максимального использования самостоятельности;
методы формирования социально-бытовой ориентировки;
методы, обеспечивающие эмоциональную окраску восприятия;
методы нейропсихологической коррекции;
методы формирования пространственной ориентировки;
метод развития слухового восприятия;
методы развития осязательного восприятия;
сенсомоторные методы;
методы коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи;
методы развития коммуникации;
методы формирования языковой установки;
методы развития общей и тонкой моторики;
3.6. Мониторинг речевого развития обучающегося с ОВЗ
Определение уровня сформированности речевых навыков
Диагностические показатели | Результативность | |
1 полугодие | 2 полугодие | |
I. Звукопроизношение | ||
II. Фонематическое восприятие | ||
III. Слоговая структура слова | ||
IV. Лексика | ||
V. Грамматический строй речи | ||
VI. Связная речь | ||
Общий показатель речевого развития | ||
Характеристика уровней речевого развития
Результативность:
2 балла – высокий уровень
1 балл – средний уровень
0 баллов – низкий уровень
Диагностические показатели | Результативность | |
1 полугодие | 2 полугодие | |
I. Развитие мелкой моторики | ||
II. Развитие артикуляционной моторики | ||
III. Развитие фонематического слуха | ||
IV. Звуко-произношение | ||
V. Грамматический строй | ||
VI. Словарный запас | ||
VII. Навыки рассказывания | ||
VIII. Чтение | ||
Общий показатель речевого развития | ||
Определение уровня сформированности устной речи
Результативность:
2 балла – норма (нарушений нет), ребенок выполняет задание самостоятельно
1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок выполняет задание с помощью взрослого
0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок не может выполнить задание
Диагностические показатели | Результативность | |
1 полугодие | 2 полугодие | |
I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата | ||
II. Темпо-ритмическая организация речи | ||
III. Произнесение звуков | ||
IV. Фонематические процессы | ||
V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов | ||
VI. Словарный запас | ||
VII. Грамматический строй речи | ||
VIII. Связная речь | ||
Общий показатель речевого развития | ||
Определение уровня сформированности письменной речи
Результативность:
2 балла – норма (ошибки отсутствуют)
1 балл – незначительные отклонения от нормы (негрубое нарушение), ребенок иногда допускает данные ошибки при письме
0 баллов – значительные отклонения от нормы (грубое нарушение), ребенок систематически допускает данные ошибки при письме
Диагностические показатели | Результативность | |
1 полугодие | 2 полугодие | |
I. Смешение букв по оптическому сходству | ||
II. Смешение букв по акустическому сходству | ||
III. Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза | ||
IV. Наличие аграмматизмов | ||
V. Орфографические ошибки, либо их отсутствие | ||
Общий показатель речевого развития | ||
Сводная таблица уровня сформированности речевого развития за учебный год
Диагностические показатели | ||||||
Входящий мониторинг (начало учебного года) Сентябрь | Текущий мониторинг (середина учебного года) Январь | Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май | ||||
Показатель сформированности устной речи | Показатель сформированности письменной речи | Показатель сформированности устной речи | Показатель сформированности письменной речи | Показатель сформированности устной речи | Показатель сформированности письменной речи | |
12 баллов | 9 баллов | |||||
3.7. Методическое обеспечение рабочей программы
Бессонова Т.П. Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения». – М.: АПКиППРО РФ, 2008 г.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. СПб.: Дельта, 1995 г.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: Сфера – 2006 г.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001 г.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991 г.
Жихарева-Норкина Ю.Б Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып.: Вып. 7: Звуки Ш, Ж. – М.: Владос, 2005 г.
Жихарева-Норкина Ю.Б Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и подителей: В 9 вып.: Вып. 8: Звуки Ч, Щ. – М.: Владос, 2010 г.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб-метод. пособие. – М.: Соц.-полит, журн., 1994 г.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – Екатеринбург: Литур, 2011 г.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз 2002 г.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Владос, 2003 г.
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: Просвещение, 2005 г.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. – М.: Аквариум, 2000 г.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. – СПб.: Дельта, 1998 г.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1995 г.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. – М.: Владос, 1997 г.
Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – М.: Гном и Д, 2000 г.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностика устной речи младших школьников. – М.: Айрис-Пресс, 2006 г.
Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников / Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск: 1992 г.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито-центр, 1996 г.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626108-individualnaja-korrekcionno-razvivajuschaja-p
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение работающего населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций»
- «Применение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми»
- «Теоретические основы медиации в образовательной организации»
- «Дистанционное обучение в ДОУ: особенности работы с детьми дошкольного возраста»
- «Управление персоналом и разрешение конфликтов в организациях»
- «Особенности работы концертмейстера в классе хореографии»
- Подготовка детей к обучению в школе: содержание и организация работы с детьми
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.