Использование символического моделирования в процессе коррекции звуковой стороны речи

«Использование символического моделирования в процессе коррекции

звуковой стороны речи»

Мы живем в мире символов. Они помогают нам, упрощая нашу обыденную жизнь, зачастую выступая в роли международного языка. С помощью символов мы понимаем, куда идти в незнакомом городе. Различаем культурные объекты. И даже получаем предупреждения об опасности.

Моделирование – метод создания и использования моделей, в основе которого лежит принцип замещения.

Модель – обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ, имеющими речевые нарушения, является использование знаково-символической деятельности и наглядного моделирования.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с педагогом, а затем и к собственному моделированию.

В процессе моделирования окружающих объектов совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные и практические действия.

Для звукопроизношения объектом и реальным инструментом действий являются язык и губы, которые формируют через соответствующее их положение создание верного артикуляционного уклада. В качестве условного заместителя языка выступает кисть руки, условным заместителем губ являются геометрические фигуры, которые моделируют, создают определенное положение губ при произношении звуков.

Использование знаково-символических средств эффективно на всех этапах и направлениях логопедической работы, в том числе в процессе коррекции звуковой стороны речи: при постановке, автоматизации, дифференциации звуков; формировании фонематических процессов; при уточнении первоначальных представлений о звуко-буквенном, слоговом составе слова. Применение знаково-символических средств строится на основе принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка и теории умственных действий. В соответствии с поставленными целями выбираются виды знаково-символических средств: замещение, кодирование, схематизиция, моделирование.

Использование метода символического моделирования развивает у детей с нарушением речи умения: анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогии, делать свои умозаключения, осваивая процесс формирования произносительных навыков. Следовательно, моделирование можно считать одним из условий, способствующих не только становлению произносительной стороны речи, но и важнейшим компонентом для социализации данной группы детей.

МЕТОД НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Работа по методу наглядного моделирования с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему.

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики».

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ

Использование наглядного моделирования в коррекционном процессе отвечает одному из основных принципов коррекционной педагогики – принципу обходного пути. Опираясь на первично сохранное зрительное восприятие и сформированное к старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление, мы формируем речь в обход ведущих, но нарушенных функций речеслухового и речедвигательного анализаторов. Кроме этого, активное использование наглядного моделирования как метода обучения формирует и совершенствует саму умственную способность наглядного моделирования, которая обнаруживается при решении широкого круга как речевых, так и интеллектуальных задач.

В настоящее время в связи с введением ФГОС рядом исследователей наглядное моделирование рассматривается как одно из универсальных учебных действий. Использование наглядных моделей в коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности является более современным подходом в образовании.

В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой - как программа для анализа новых явлений.

НАПРАВЛЕНИЯ, ПО КОТОРЫМ ВЕДЁТСЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

•Коррекция звукопроизношения.

•Формирование связей между акустическим и артикуляторным произношением звука.

•Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук – слово – предложение – текст).

•Формирование лексико-грамматических категорий.

•Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии.

Каждый логопед ищет способ сделать процесс коррекционно-развивающего обучения наиболее эффективным. Использование моделей на логопедических занятиях позволяет этого добиться. Практика логопедической работы показывает, что метод наглядного моделирования является эффективным коррекционным средством. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н.Леонтьев,1981).

Использование моделей на логопедических занятиях ставит своей целью формирование представлений об основных признаках и структуре изучаемых объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. Работа с моделью предполагает определенный уровень сформированности умственных операций у детей (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения), что должен учитывать логопед при выборе моделей. Назначение модели – облегчить процесс усвоения ребенком предлагаемого ему материала, но достигнуть этого можно только, если модель отражает основные свойства объекта и доступна ребенку по возрасту.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:

Знакомство с графическим способом представления информации.

Развитие умения дешифровки модели.

Формирование навыка самостоятельного моделирования.

Формирование фонематического восприятия - одно из наиболее сложных направлений работы, требующее поиска новых методических путей.

Коррекционная задача состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания.

Опираясь на опыт работы В.М. Акименко по применению моделей артикуляции звуков, мы используем на занятиях знаки - символы артикуляции звуков. Это помогает нам обучить детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить и соотносить позицию звука в слове, знакомятся с гласными и согласными звуками при помощи графических символов, различают твердость и мягкость звука, выделяют ударный гласный.

При изучении звуков мы даем детям их характеристику – описание артикуляционных и акустических свойств. Для детей это абстрактные, не видимые понятия. Поэтому необходима зрительная опора в виде графических схем, символов, опираясь на которые дети могут рассказать о любом звуке, могут сравнить звуки и наглядно их увидеть. Моделирование звуковой структуры слова происходит с помощью букв. Реализация данного навыка на начальной стадии обучения грамоте происходит в два этапа: сначала выполняется фонологическое структурирование звуковой стороны слова, то есть установление временной последовательности фонем, из которых оно состоит, а затем производится трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв.

С помощью моделей звуков ребенок дает характеристики разных звуков: гласный – согласный, согласный – звонкий и глухой, твердый и мягкий, учатся самостоятельно находить общее и различное в артикуляции и характеристиках звуков.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА И ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ

Упражнения:

«Звуковой домик»

«Место звука в слове»

«Светофорчик»

«Звуковая мозаика»

«Пирамидка»

«Твердый-мягкий»

«Первый-последний»

«Место звука в слове»

«Собери цветок»

«Собери букву»

«Прочти схему»

«Подбери следы»

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Можно использовать наряду с символами и графические схемы. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Наглядное моделирование позволяет детям представить структуру слова, пользуясь заместителями слогов, определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Упражнения:

«Собери цветок»

«Собери цветок»

«Спичка – ватка»

«Собери цветок»

ЛЕКСИКО–ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Упражнения:

«Из чего, какой сок?»

«Дикие и домашние животные»

«Мама и детеныши»

«Назови ласково»

«Собери снеговика»

«Классификация транспорта»

«Путешествие маленькой машинки»

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Эффективны в работе опорные таблицы - схемы для составления предложений, описательных рассказов. Эти опорные таблицы представляют ребенку план рассказа, о каком - либо предмете. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки – подсказки.

Схема по конкретной лексической теме является универсальной для любого предмета в её рамках.

Особое место в коррекционной работе по развитию речи с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это таблица, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с ней значительно сокращает время обучения пересказыванию и составлению рассказов. Мы придерживаемся следующего порядка работы с мнемотаблицами:

Рассматривается таблица и то, что на ней изображено.

Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в конкретные образы.

После перекодирования осуществляется пересказ содержания с опорой на символы.

Опорным в мнемотаблице является последовательное изображение символов, через которые идет осознание пересказываемого текста или процесса описания объекта.

Наглядное моделирование используется в работе над всеми видами связного высказывания, будь то пересказ, составление рассказа по картине и серии картин или описательный рассказ.

На этом этапе метод наглядного моделирования способствует усвоению принципа замещения, т.е умения обозначать персонажей и атрибуты персонажей художественного произведения заместителями. Он помогает овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет. Данный метод обеспечивает формированию умения создавать особый замысел и разворачивать полный рассказ с различными деталями и событиями.

Использование схем при составлении описательных рассказов и пересказов заметно облегчает дошкольникам с ОНР овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Упражнения:

«Придумай предложение по схеме»

«Придумай предложение по схеме»

«Придумай предложение по схеме»

«Гусеница»

Знаково-символическая деятельность:

•Позволяет ребёнку использовать все каналы восприятия (сочетание зрительных, слуховых, кинестетических ощущений).

•Создаёт условия для более прочного усвоения информации; улучшает обратную связь между восприятием и практическим усвоением всех компонентов языковой системы.

•Способствует развитию наглядно-образного и логического мышления; способствует развитию творческой и познавательной активности дошкольников.

•Развивает способность мысленно-практического экспериментирования.

•Создаёт ситуацию успеха в деятельности.

•Расширяет поле готовности детей дошкольного возраста к обучению в начальной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626166-ispolzovanie-simvolicheskogo-modelirovanija-v