Доклад на тему «Формирование читательской грамотности младших школьников посредством продуктивного чтения»

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Педагогическая проблема. Актуальность проблемы и практическая значимость её решения

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что в условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идёт процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности.  

Россия – самая читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес к чтению. По результатам исследования выявлено, что 35 % населения никогда не читают, 43 % - от случая к случаю, лишь 22 % читают каждый день.

 Читательская грамотность из разряда базовых перешла в разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3 % россиян.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 г., когда IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) – организация, инициировавшая сравнительное исследование качества чтения, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком функциональном контексте – как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь – для дальнейшего обучения.

2.Теоретическая основа опыта решения педагогической проблемы

Как уже было отмечено выше, термин «читательская грамотность» появился в 1991 году. Рассмотрим некоторые его трактовки.

PIRLS: «Читательская грамотность – это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов».

PISA: «Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

По определению Н.Ф. Виноградовой, читательская грамотность – это компонент функциональной грамотности, который включает: 

– совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

– способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

– потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития (Н.Ф. Виноградова)

На наш взгляд, наиболее точно, структурно и конкретно рассматриваемое понятие определяет Н.Ф. Виноградова.

В современной российской начальной школе читательская грамотность рассматривается не только как предметный, но и как метапредметный результат.

В концепции формирования функциональной грамотности читательская грамотность рассматривается не как предметный, а как интегративный компонент.

3. Инновации в организации образовательного процесса, содержании образования, взаимодействии учителя и учащегося

Разработано много приёмов и методов формирования читательской грамотности, но по – настоящему системным и универсальным методом является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской.

В основе данной технологии, в свою очередь, лежат исследования по психологии читательской деятельности Г.Г. Граник. Теория формирования типа правильной читательской деятельности в том виде, как она описана автором, обеспечивает последовательность естественных для любого читателя шагов при самостоятельном чтении книги, включение его в «общение» с автором

Технология продуктивного чтения, в соответствии с изложенными выше научными основаниями, – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

В процессе реализации данной технологии на уроках литературного чтения в начальной школе важно обеспечить проведение детьми анализа литературного произведения, цель которого – читательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации. Основная задача учителя на уроках в начальной школе – помочь ребёнку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность» (наивный реализм читателей этого возраста побуждает их видеть в искусстве лишь копию действительности), а это возможно лишь в ходе аналитического, изучающего чтения.

Анализ текста и сам текст предполагают такиеприёмыработы с учащимися,как выделение ключевых слов; беседа; составление плана; построение структурной модели текста; наблюдение над системой образов; комментированное чтение; диалог с автором через текст и другие. Выбор приёмов анализа текста определяется художественной задачей текста, его родово-жанровой спецификой и другими особенностями.

Следует обратить особое внимание на такие приемы, как комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой. Вместе с тем технология продуктивного чтения, разработанная Н.Н. Светловской, предполагает использование этих приёмов как основных.

Чтобы диалог с автором был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, формулировать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение. Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений. Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора.

Данная технология определяет три этапа работы с текстом:

1) работа с текстом до чтения,

2) работа с текстом во время чтения,

3) работа с текстом после чтения.

4. Технология реализации решения педагогической проблемы

В качестве примера применения технологии продуктивного чтения приведем разработку урока литературного чтения в 1 классе по теме: «Михаил Пляцковский «Помощник»

Цели

Предметные:

Знать: понятия «помощник», «юмор»

Уметь: выделять главную мысль произведения; давать правильную характеристику героев на основе их поступков; анализировать и обобщать

Метапредметные:

Познавательные УУД:

- находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- составлять ответы на вопросы, устанавливать причинно-следственную связь.

Коммуникативные УУД:

- слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию;

- формировать умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в соответствии с поставленными задачами;

- формировать умения оформлять свои мысли в устной речи.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на уроке;

- оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение

Личностные:

- развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- оценивать поступки героев рассказа, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Ход урока

I этап – Работа с текстом до чтения

– Я попрошу вас помочь мне достать картинки из конверта и назвать то, что изображено на них.

На столе фотографии: кролик, ослик, дом.

– Как вы думаете, ребята, что может объединять эти рисунки? Свой ответ начните словами «я думаю», подтвердите словами «потому что».

1) Антиципация

- Сегодня мы с вами познакомимся с новым произведением.

(Работа с заголовком) «Помощник»

– Прочитайте имя автора и название текста. Можно по нему определить, кто будут герои нашего рассказа?

– Рассмотрите иллюстрацию к данному тексту.

– Как вы думаете, соответствует ли иллюстрация названию рассказа? Почему вы так думаете?

– Прочитайте ключевые словосочетания, записанные на доске?

Кролик Кочерыжкин

Ослик Алфавит

Передник и рукавицы

Стены класть

Запах супа

– Как вы думаете, те картинки, которые были в волшебном конверте, они как – то относятся к этим словам?

–Значение каких словосочетаний вам непонятно? (стены класть)

Как вы думаете, что обозначает это словосочетание?

–Предположите, о чем будет текст?

–Чтобы ответить на этот вопрос, надо прочитать все произведение, тогда мы увидим, насколько точны были наши предположения.

2) Постановка целей урока

–Какие цели мы поставим для работы на уроке?

–Какие качества нам нужно взять на урок? (внимание, память, дружбу, наблюдательность)

II этап – Работа с текстом во время чтения

1) Первичное чтение текста

Наш текст разделен на части. Посмотрите, сколько частей?

(Учитель читает первую часть)

– О чем попросил кролик Кочерыжкин ослика?

– Как вы думаете, что произойдет дальше?

Приём «Дерево предсказаний»

– Посмотрите на изображение дерева на доске (рисунок дерева), на стволе написано название нашего рассказа. Ветви – предположения.

–Как вы думаете, что произойдёт дальше? (Дети высказывают свои предположения, учитель записывает на ветвях дерева).

Чтение 2 – й части.

– Оправдались ваши предположения?

2) Перечитывание текста, более осознанное

Приём «Чтение вслух с остановками»

3) Анализ текста

– Что мы узнали нового о наших героях?

– Какие вопросы у вас возникли к автору?

– Получили ли мы ответы на ваши вопросы? Что конкретно узнали?

– Чье предположение подтвердилось и совпало с авторским?

–Появились ли у вас новые вопросы?

4) Беседа по содержанию

–Каким вы представляете кролика Кочерыжкина?

– Каким был ослик Алфавит?

– Помог ли ослик кролику?

–Почему вдруг ослик передумал и решил помочь?

– Чем закончилась эта история?

III этап – Работа с текстом после чтения

1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту

Проблемный вопрос?

Почему ослик Алфавит отказал в помощи кролику?

–Давайте вернемся к тем предположениям, которые вы высказали в начале урока. Подтвердились ли они?

– Ожидали ли вы такого развития действия?

– Что вас удивило в рассказе?

2) Знакомство с писателем. Рассказ о писателе, его портрет.

Михаил Спартакович Пляцковский (1935-1991) - известный поэт-песенник, драматург. Лауреат премии Ленинского комсомола (1986).

Родился 2 ноября 1935 года в Енакиево (Донецкая область).

Окончил Литературный институт им. Горького (1961). Ещё в студенческие годы начал сочинять песни - и стихи, и мелодии. Первая профессиональная песня "Марш космонавтов" была написана в 1961 году с С. Заславским.

В 60-70 годы Пляцковский становится одним из ведущих поэтов-песенников. Как правило, работу с композитором поэт начинал, имея уже готовые стихи. Многие песни рождались в совместных поездках. Так в результате поездки с М.Фрадкиным на Север - "Морзянка", "Ищи меня по карте", "Увезу тебя я в тундру"; с Шаинским по БАМу - "Дорога железная", "Есть посёлок такой", "Сердце горячим останется ".

Много песен поэт написал для детей "Улыбка", "Вместе весело шагать", "Детства последний звонок", "Конопатая девчонка", "Девчонка из квартиры 45"...

Пляцковский - автор нескольких поэтических сборников, музыкальных комедий "Бабий бунт" с Е. Птичкиным и "Не бей девчонок" с С. Заславским.

В 1986 году поэт стал лауреатом премии Ленинского комсомола.

Умер Михаил Спартакович 26 января 1991 года.

3) Работа с заглавием, иллюстрацией

–Почему автор выбрал такое заглавие к своему тексту?

(Автор использует ироническое название, подсмеиваясь над горе – помощником.)

–Можно ли как-нибудь по-другому озаглавить рассказ? Предложите свои заголовки.

–Почему герои получили такие имена? (Кролик любит грызть кочерыжку, а ослик очень любил две буквы алфавита - И и А.)

– Как же кролик обосновал свою просьбу о помощи? («Вместе работать и быстрей, и веселей». Наверное, сам бы он с удовольствием помог своему товарищу. Кролик сразу понял, что ослик его обманул, поэтому ничего ему на отказ и не ответил. Но сумел проучить ослика за враньё: отказался от «помощи», когда надо было есть суп. Кролик трудолюбивый, дружелюбный и прозорливый герой.)

4 )Творческое задание

–Обратимся снова к иллюстрации к тексту. Художник изобразил только фрагмент из рассказа.

-А я предлагаю вам побывать в роли художников-мультипликаторов и попробовать создать диафильм по рассказу. Вам нужно разбиться на 2 группы.

1 – ая группа нарисует 2 иллюстрации к 1 части текста, 2 – ко 2 части. Рисунки можно подписать предложением из текста. Затем вы работы соедините, и у вас получится диафильм.

5. Результативность опыта

В результате применения технологии продуктивного чтения у младших школьников формируется ряд основных читательских действий:

– поиск информации, представленной в тексте в явном виде;

– формулирование на основе этой информации несложных выводов;

– интерпретация и обобщение отдельных сообщений текста;

– оценка содержания, языка и формы всего сообщения и его отдельных элементов.

Это позволяет сделать вывод об эффективности рассмотренной технологии в отношении формирования читательской грамотности младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628104-doklad-na-temu-formirovanie-chitatelskoj-gram